龙门吊安全检查验收内容-课件

龙门吊安全检查验收内容-文档资料龙门吊安全检查验收内容-文档资料龙门吊安全检查验收内容-文档资料龙门吊安全检查验收内容、安全技术资料·龙门吊安装前由项目技术负责人编制安装方案,经公司总工审批,加盖公章;报监理单位审核后实施项目技术负责人在安裝前对现场管理人及安装人员进行书面安全技术交底,交底签字齐全并留存录像资料。·项目部安全岗收集龙门吊安装与操作人员上岗证、安裝单位资质证书扫描件、龙门吊产品生产合格证。0083-02影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体，寓概念学习于探索活动之中。笔者认为，概念的引入―理解―巩固―深化要过渡自然，润物无声，水到渠成。下面以《质数与合数》教学为例，谈谈如何引导学生创造性探究数学概念。一、引入概念引入概念是概念教学的第一步。这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直观引入、实例引入、旧知引入和活动引入。教师应结合教学内容采用恰当的引入方法，帮助学生获得充分的感知，建立清晰的表象。[环节一]电脑出示3个边长为1的小正方形，师问：你能拼出几个不同的长方形？学生独立思考后可能会说2个，可能会说1个。教师引导学生理解不管横拼、竖拼、斜拼，都只得到一个长3宽1的长方形。电脑接着出示4个同样大小的小正方形。师问：你能拼出几个不同的长方形？学生独立思考后可能会说一个长4宽1的长方形；也可能会说2个，其中一个是长2宽2的正方形，正方形是特殊的长方形，可电脑动态演示拼成的两个长方形。师追问：如果是12个小正方形结果会如何？学生独立思考后，可能会有学生在纸上画，其余也跟着画。为了尊重学生自己的思维方式，可给其一定时间画，但要适时调控，引导学生进行空间想象，联系面积公式进行数学思考，促进思维发展。“我看到许多同学不用画就已经知道了”既暗示学生不必一一画出也能“知道”，又起导向作用，让学生思考其他的方法或策略。很快会有学生说能拼三个：①一个为长12宽1；②一个为长6宽2；③一个为长4宽3。教师引导学生想象上述拼法，然后追问：“如果给出的正方形个数越多，拼成的不同的长方形个数会怎样？”学生肯定会说“会越多”。此时老师故不出声，保持沉默，等待，等待……一会儿学生开始“骚动”：“不一定的。”师故意重复：“他说不一定，你们呢？根据是什么呢？”学生情绪开始激动：“刚才4个正方形能拼出2个，但如果5个正方形就只能拼出1个，说明‘不一定’”。案例中，教师追问“12个小正方形会如何”诱发学生的思维与操作，暗示“不用画就知道了”唤起了学生的经验，找到了衔接之处，引入概念“润物无声”，实现了思维的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教学的中心环节。感知和经验只是入门的向导，对概念的本质属性的揭示才能成为判断的依据。理解概念要根据不同内容采用相应的策略：①通过变式突出概念本质属性；②通过反面衬托进一步理解概念的本质属性；③通过多层次的理解抽象概括出概念；④通过简练的语言或下定义的方法描述概念；⑤通过对比辨析强化新概念的清晰度。[环节二]当学生知道“给出的正方形个数越多并不说明能拼成的不同的长方形个数也越多”时，问：那你们觉得小正方形的个数是什么数时，只能拼出一种长方形？组织学生思考、讨论、汇报。有学生觉得小正方形的个数是奇数时，只能拼一种。马上会有如“9是什么数，用9个能拼出2种”的反对意见。师追回：那该是什么数的时候呢？逐步引导学生意会“当正方形的个数只有因数1→只有1和它本身两个因数时”就只能拼一种，然后让学生举例验证，如3、13、7、5、11……进而再探究“什么情况下拼得的长方形不止一种呢？”引导学生举例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析归纳其共同特征：它们除了1和它本身两个因数外，还有别的因数，如4的因数有1、4、2。从而揭示“像3、13、7、5、11等这样的数叫质数”和“像4、6、8、10、12、14、15等这样的数叫合数”，让学生用自己的语言描述，结合学生发言，教师相机板书其定义。建构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过师生、生生交互作用来实现的。这里老师大胆放手让学生思考、辨论，创造出质数与合数的概念，凸显了学生的主体，实现了思维的有效加速。三、巩固概念数学概念的建立不是一蹴而就的，必须通过及时的巩固，加深对概念的理解。巩固概念一般采用下列途径：①复述定义或结语；②自举实例；③多层次练习。[环节三]教师让学生判断：19是什么数？为什么？判断的依据是什么？21、23、36呢？学生的回答可能不够完整，要引导学生根据概念准确判断。然后通过36着重引导学生理解只要找到了第3个因数，就说明它是合数，否则就是质数（注：“1”待后再学），并在板书的“没有”与“还有”下面打上着重号。继续判断1874375是质数还是合数。学生再次展开争论：“是质数，只有1和它本身两个因数。”“不对，个数上是5，它至少还有因数5，它是合数。”90000032呢？学生异口同声“合数”。师：“这么大的数，你们都能迅速作出正确的判断，小的数更不在话下了。”教师随手板书“1”：“是……？”可能有学生会认为是质数，但通过辩论，学生明晰1和1本身只能算1个因数，1不是质数，当然更不是合数了，并在原板书中插入“两个因数”，虽与课本不尽相同，但表明了学生确实理解了质数的概念。可能会有学生提出“0”是什么数，老师既要保护学生质疑的积极性，又要考虑到“数的整除”是在非0自然数范围内学习的，因此可与学生商量：“0我们以后再好好研究，我们先学习非0自然数，好吗？”这里的设计十分精妙，既加深了对质数的理解，还把“非0自然数按因数个数的多少分为质数、合数和1”这一认知难点化整为零，实现了思维的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟练运用和形成概念的认知系统。掌握概念的目的是为了应用，通过应用加深对概念的认识。概念往往是一个个分散学习的，当学到一定阶段时，要引导学生找出概念间的纵横联系，形成知识网络。本课通过自制“100以内质数表”来深化所学概念。[环节四]电脑出示79，让学生思考是不是质数。“要想马上知道79是什么数还真不容易，如果有质数表可查就方便了。”激发学生对“表”的渴求，思考“这表从哪来呢？”一学生举起一张课前印发的数2～100的练习卡（注：2～7六个数一行，8～13六个数第二行……依次排列）说：“质数表在这儿。”“你们怎样找出100以内的质数，制成质数表呢？”让学生运用自己的思想方法制表，有的学生按照质数的概念一个一个地判断，是质数的打“√”，是合数的打“○”；有的学生把质数勾出来，剩下的数划去。师马上承接：“把质数留下，其他的数划去，这就是‘筛选法’，大家一起‘筛’吧。”大部分学生都用“逐个判断”的方法，教师提示“怎样筛选更快？”学生调整方法，一生说先把偶数划掉，又纠正说先把除2外的偶数划掉。一生说接着把3留下，其他的3的倍数划去；把5留下，其他的5的倍数划去，把7留下，其他的7的倍数划去……师：还有要划去的吗？学生自己发现了规律，会高兴地说不用再画下去了。可能也会有更快的方法出现：第一列留2，其他的划去；第二列留3，其他的划去；第三列都划去；第五列都划去；然后在第四、六列中找质数。也许有生发现：①除了2和3两个质数外，其他的质数都在第四、六列中；②第五列的数都有因数6；③2、3以外的质数比6的倍数少1或多1；④1～20中有8个质数，而80～100中只有3个，以后的质数可能会越来越少，质数的个数是不是有限的？教师一一肯定学生善于观察，肯于动脑，敢于质疑的学习方法。“100以内的质数表”就这样自制出来了。学生自制“100以内的质数表”，是在一种有心理需求的状态中，自然而然地创造出来的，而不是生硬地按照教师的指令完成的，质数与合数的概念深化水到渠成，流畅自然，实现了思维的有效升华。（责编林剑）兴趣是开启学生智慧之门的金钥匙,是探求知识的动力,是照亮心灵的火种,是学生学习主动性和积极性的源泉。初中学生最典型的心理特点就是好奇心和求知欲望强烈。如何创设教学情境,激发学生学习和掌握物理知识的兴趣,发挥学生的表现力和创造力,通过教学过程让学生体验成功的喜悦是物理教师应该思考的问题。一、丰富课堂教学内容,激发好奇心好奇心是提高兴趣的前提。通常的“填鸭式”教学使学生被动的学习,感到学习是一种折磨,是异常痛苦的事情。物理教学中只有发挥学生的自主性,让他们主动地去学习物理知识,才能使学习更有效果,使学生获得发展。这就需要教师在教学过程中,创设生动有趣的情境,采用灵活多样的形式,培养学生的自主学习意识和主动探究习惯。因此,物理教学的内容应丰富多彩,应重视教学内容与学生生活经验的结合。如上第一节物理课时,就应以初中生好奇心强的特点为出发点,讲述生活和生产中出现的一些在他们眼里不可思议的例子:为什么自行车下坡时不蹬脚蹬子也会越来越快?为什么下雨时总会先看到闪电后听到雷声?为什么振动的铃铛在抽成真空的容器里不能传出声音?将松动的斧柄在硬地上或石头上撞击几下斧头能紧套在斧柄上?硬纸板被迅速弹开,鸡蛋会掉入水杯中?散开的塑料捆扎绳,捋的次数越多,不仅不能合拢,反而散的越开……这些现象会引起学生的极大兴趣,他们会争先恐后地发表见解,也急于想知道答案。学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感,觉得一个个物理现象就是一个个谜团,总想把它们解开。其实物理课不应只是简单地去揭穿谜底,而要引导学生开拓思维、抓点拎线、展现意境,运用多媒体教学手段和演示实验给学生以视觉、听觉等感官刺激,引起他们的学习兴趣,结合现实生活,设计不同的教学方法,使学生对教学内容感到真实、有趣、有吸引力,带领学生步入物理世界,探索自然奥秘。物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理教学的基础,是检验物理理论的标准。在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中,实验是最活跃、最具有生命力的因素。实验能化抽象为具体、化枯燥为生动,能把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前,能引导学生观察并进行思考、配合教师讲解,使学生认识物理概念和规律,达到培养学生各种能力及提高巩固学生学习兴趣的目的。教学中要让学生亲身体验,主动尝试,积极参与教学过程。抓住学生思维活跃、情感丰富、兴趣广泛,求知欲、好奇心以及自我表现欲强等心理特性,引导学生主动参与、全员参与和全程参与,使学生成为学习的主人。如讲解手摇发电机的原理时,让学生根据挂图亲自组装发电机,看哪个实验小组组装得既快又正确,再比赛哪个小组先连接好实验电路,并发出电来的。二、建设和谐的师生关系,创设良好的课堂氛围建立良好的师生感情,是创造良好课堂气氛的前提。教师应特别注重与学生的交流,及时了解学生的各种情况,发现他们的优点长处,及时表扬他们好的做法和行为,肯定他们的成绩。个别学生对物理这门学科有很大的学习热情,但因考试成绩不是很理想,就开始怀疑自己是不是学习物理的这块料,慢慢地对物理学习失去信心。对这类学生,教师要培养他们的自信心,在课堂上有意识地把一些比较简单的、直观的问题留给这部分学生,一旦他们回答对了,就不失时机地加以肯定和表扬。被表扬的学生得到激励,自信心增强了,就有了学习物理的劲头。教师要乐于与学生交朋友,走进他们的生活,了解他们内心的想法,肯定他们、关心他们,用欣赏的眼光去看他们,他们就会喜欢上你、爱上你。只要学生喜欢教师,就会喜欢这门课程。因为教师的一切教学活动,都能引起学生的兴趣,都能对学生产生正面的、积极的影响,甚至教师的一举一动、一言一行都会牵动着学生的神经,这也就是古人所说的“亲其师信其道”的道理。三、注重课堂语言,根据学生的心理特点施教1.教师要有宽容之心,并能以身作则。每个人都有犯错误的时候,更何况是尚未成熟的学生。在处理问题时要有足够的宽容、谅解之心。唯有如此,才能抚慰创伤、感化固执、赢得尊重。用美的语言向学生展示教学内容,使学生感受美、追求美,心灵受到美的熏陶。如在讲解物态变化时,利用多媒体教学,借用《水美图》这篇文章,再配上优美的音乐,通过让学生在音乐声中朗读《水美图》理解美无处不在,然后从课文中找出关键语句,说明水的凝固、溶解、汽化、液化、凝华和升华的过程及其特点。学生既欣赏了语文的优美,又理解了物理概念。教师讲授时的语言、语调及伴随的手势、姿态都在影响着学生,因此物理教学要求教师语言亲切自然、有感召力,简练、生动、具有启发性,准确规范、清新流畅、具有艺术性。鼓励学生自主探究,独立思考,标新立异是培养学生创新能力的重要环节。紧紧抓住中学生好奇、冲动、爱幻想、争强好胜等特点,培养其认识兴趣。2.合理设置问题情境,及时反馈,适时鼓励。结合学生的实际情况,应因材施教。初中生对事物的认识是由浅入深的,教师如能合理地设置问题的情境和意念,就会激发学生进一步探究的兴趣。如在讲解条形磁体两端的磁性最强这个问题时,先把条形磁体放入一硬纸板上的铁屑中并翻转一周,拿起呈现在学生面前,学生会争先恐后地说出自己看到的现象:其两端吸引的铁屑最多,自然而然地总结出了条形磁体两端磁性最强,中间磁性最弱。学生对成功的体验才是提高兴趣的最佳强化剂。随着学生的认识水平从感性上升到理性,兴趣也会由不稳定向稳定方向发展。从教学过程的设置方面看,培养学生的学习兴趣是有规律可循的,教师要有意识地去探索和遵循学生学习兴趣的发展规律,在教学目标、教学内容、教学方法和组织形式等方面,都要重视对学习兴趣的培养,研究培养学习兴趣的新途径,为提高物理教育教学质量奠定良好的基础。龙门吊安全检查验收内容、安全技术资料·龙门吊安装前由项目技术负责人编制安装方案,经公司总工审批,加盖公章;报监理单位审核后实施项目技术负责人在安裝前对现场管理人及安装人员进行书面安全技术交底,交底签字齐全并留存录像资料。·项目部安全岗收集龙门吊安装与操作人员上岗证、安裝单位资质证书扫描件、龙门吊产品生产合格证。二、静态检查与验收(一)地面检查,以