我所理解的教育技术

我所理解的教育技术历史二班徐艳红教育技术教育技术包含教育中懂得技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与舆技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术。它是利用自然科学和工程技术成果，籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动方案，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育方案技术等。教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容、教学方法，籍以提高教学效果和教学效率。现代教育技术现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代〞二字是为了要更多地注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。

1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。教育技术的特点

〔1〕教育技术定义中明确提出教育技术的研究对象是“学习过程〞和“学习资源〞。这个转变促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变。从教育技术的观点看，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是到达对学习的促进。学习是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进。不言而喻，教育技术的出发点和归宿都是落在“学习过程〞上。

〔2〕教育技术研究的内容包括“学习过程〞和“学习资源〞的设计、开发、利用、管理和评价五个方面的内容。

〔3〕强调指出了教育技术要同时注重“理论〞和实践的研究。教育技术的实质与内容〔1〕教育技术必须要以现代教育理论为指导

针对当前教育领域存在的，在教学过程中，只重视知识的传授，不重视能力和全面素质的培养，以教师为中心论，无视发挥学生学习主体的作用，教学设计受行为主义的影响，无视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导等主要问题，必须明确当前指导教育技术开展的根本理论观点：

①必须充分发挥学习主体的作用，教育技术的运用，要能激发学习兴趣，要努力建造学习者可参与的环境。

②重视开展性教学，教育技术的应用，不仅传授知识，更应把传授知识和开展智能与素质培养统一起来。

③注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用。应能引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。

〔2〕教育技术要充分运用各种现代信息技术

随着科学技术的进步，应用于教育和教学过程的信息技术也在不断的开展，它包括音像技术，卫星播送电视技术；计算机多媒体技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。

〔3〕教育技术不仅研究教与学资源，还必须重视对教与学的过程的研究

教育技术的应用，不仅只注重设备的购置，软件的开发，更重要的是要关注如何运用现代教育技术，控索和建构新型的教学模式。

〔4〕教育技术的具体操作内容，就是要对各种教学方式所需要的教学资源与教学过程进行设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学的优化。当前教育技术的应用方式主要包括有：①课堂多媒体组合教学方式；②卫星电视播送远距离教学方式；③多媒体计算机个别交互学习方式；④基于因特网的远程通讯教学；⑤虚拟现实仿真教学。

由于各地区的经济开展不平衡，因此必须因地制宜的开展本地区的教育技术，当前的开展策略应首先稳固和开展课堂多媒体组合教学，充分利用卫星电视教学资源，积极开展多媒体技术在教育中的应用，选择有条件的学校试验互联网在学校中的应用，关注虚拟技术仿真教学的开展。学校开展现代教育

技术的根本任务〔1〕合理配置设备，建设现代教育技术环境；〔2〕开发教育软件，建设现代教材体系：〔3〕开展教学实验，探索建构新型教学模式；〔4〕加强师资培训，建设现代化教师队伍；〔5〕制订开展规划，逐步建设教育信息网络系统和教育信息资源中心。运用现代教育技术建构新型

教学模式的根本原那么〔1〕以先进的教学理论为指导；〔2〕充分发挥现代教育技术的优势；〔3〕实现教学过程要素关系的转变；〔4〕表达素质教育的总目标。现代教育技术的优势

〔1〕教学信息显示多样化；〔2〕教学信息组织的超文本方式；〔3〕教学过程的交互性；〔4〕教学信息的大容量储存；〔5〕教学信息传输的网络化；〔6〕教学信息处理的智能化。应用现代教育技术，实现教学过程要素关系的转变〔1〕教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。〔2〕学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。

〔3〕媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。〔4〕教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。现代教育技术的理论根底

现代教育技术是一门新兴的综合性学科。它与许多学科的理论相互交叉、相互渗透。因此现代教育技术的理论根底是多方面的，多层次的。其中最直接的是视听教育理论和教育传播学理论。深层次的还有系统科学理论和学习理论。建构主义学习理论的根本思想〔1〕建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。〔2〕建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素〞。〔3〕建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。

我的教育试验新法教育欲试验新法，于事前有必须遵守的条件：第一，于学理上必须有精探的研究、讨沦。第二，于实际状况必须考虑周到，务求适宜。第三，必须经过虚心静气的会议协商。第四，应用的工具必须设备