【主题班会】认识自然灾害教学课件

【主题班会】认识自然灾害26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊【主题班会】认识自然灾害【主题班会】认识自然灾害26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊认识自实害义》·认识自然灾害中国表有学会《安全教育讲义》·认识自然灾害自然灾害是人类依赖的自然界中所发生的异常现象,自然灾害对人类社会所造成的危害往往是触目惊心的。它们之中既有地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害;也有地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等再较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害;还有臭气层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。中国表育学会一、调查缘由农村小学生的学习起点低，家长不重视，相对于城镇小学生而言，农村小学生家庭经济条件差，课外书籍少，以致出现小学生自主学习能力和兴趣少、起点低、知识面窄的现象。小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习志向的重要基础。而农村家长往往忽视了小学生自主学习的最佳期。二、调查数据统计分析（以上是2013年6月对本校五年级一班和二班的实际调查情况）1.学生自主学习的积极性不高。农村学生从小接受的就是被动灌输式的教育，早就习惯了被牵着鼻子走的学习境遇，没有自己驾驭学习的独特方法，完全束缚于教师自制的节奏和步伐，严重抑制了学生对于学习的主动性与积极性。在走访的学校中，课堂实施的结构多是以“提问――讲解――巩固――作业”的传统形式开展的，使得课堂千篇一律，从而禁锢了学生自主的、个性化的学习方式，使学生逐渐厌烦上课，失去了对学习的兴趣。学生不会为自己未来的生活制定计划，不会收集和利用学习资源，更不会安排自己的学业生活，也从不寻求学业上的帮助。2.自主学习能力不强。城市学生的家长大多每天工作完都能回家，有大量的时间与精力来照顾和教育孩子；与之相反，多数农村学生的家长都在外打工，一般由爷爷奶奶或亲戚带养，所以家庭教育十分落后，再加之农村的学校教育能力有限，学生所处的学习环境阻碍了其自主学习能力的养成。由于落后农村的教育和生活现状，使得学生的视野不够开阔，知识面也十分狭窄，在进行自主学习时，对所遇到的问题往往会产生肤浅的、片面的甚至是歪曲的认识。因长期接受传统教育方式的影响，学生们习惯了跟着老师走或被老师牵着走的学习方式，每一个阶段每一个环节早已被教师程式化地设计完毕，致使学生不会自发、主动地学习。3.自主学习资料不全。小学生自主开展学习活动，必然涉及到学习相关资料的收集与处理。从目前我们农村小学的学生所占有的学习资料来看，有这么几个突出的特点：一是数量少。据不完全统计，学生家中书能达百册以上的屈指可数。二是品种少。小学生占有的学习资料大部分是与考试、检测密切相关的资料。除此之外，课外资料很少。从资料的实际利用上来看：首先，资料的利用率较低，能够经常自觉读书看报的学生不多；其次是对资料信息缺乏必要的处理，不加分析、归类综合，比较零星散乱。由于外部学习资料的匮乏，内部信息存储有限。在自主学习中遇到要取出各种信息时，常常信息阻塞思维中断，心有余而力不足，从而造成自主学习中心理压力的形成。4.自主学习评价单一。小学生自主学习中心理的压力还来源于学习评价标准的单一。由于传统的学习结果的评价与检测注重的是对与错、正与误的结论性判断，强调的是对标准答案的唯一性，至于学习过程中经验的积累、方法的获得、习惯态度情感的养成概不在评价之中，造成学生强烈渴求标准答案的焦虑心理。由于得不到教师的及时评价，小学生常常担心自学过程中行为、结果的失误，担忧自学的结果不符合标准答案、不符合教师的心意从而受到同学的嘲笑、教师权威的批评。三、调查结论、建议及对策1.寻找原因，提升小学生自主学习的内驱力。调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部。学生有效地进行自主学习，要转变教师传统的教育观念，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输的单向度、填鸭式的教学方式。广大教师应当确立全新的学生观，相信学生们个个都是好孩子，承认每一个学生都是一个独特的、不可替代和复制的个体，都有其存在的价值，每个学生都有自己独特的学习方式，一切教育教学都是为了每一个学生独特而全面的发展。2.激励学生的学习兴趣。学生的主体作用主要表现为掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下，为实现自我生动、活泼的发展而主动、积极地参与学习活动。要发展学生的这种主动性，就要与学生多进行交流，走进学生的世界，了解他们把握问题的视角和学习生活的处事原则，从而建立一种相互信任、彼此尊重的师生关系，这对学生学习效率的提高拥有着潜移默化的作用。对于小学生尤其是农村的小学生来说，新奇的事物很多，大千世界中有太多的事物能引起他们强烈的好奇感与探索欲望。教育工作者要善于抓住学生的这种心理特点，从而来精心设计课堂实施的手段和方式，运用多媒体技术和游戏等直观和生活化的场景来吸引学生注意的教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，激发他们对学习的热情，真正从“要我学”走向“我要学”。3.挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围。家庭是个体化的一个重要因素，个体社会化的一个重要方面是由他律走向自律。人际环境对自律的支持、指导、关怀分别满足了孩子的三种心理需要：自主的需要、能力的需要、关怀的需要。家长采取民主型的教育方式可以促进学生的自主学习。小学音乐对小学生进行“美”育教育具有重要的作用。但是，传统教育模式下的小学音乐课堂无非就是教小学生唱歌、跳舞，内容较为单调。在新教改活动的推进下，传统教学模式的小学课堂已经不能适应新时代的发展要求。在课堂中应用情境教学模式，让学生在学习音乐的过程中感受音乐的情感，提升学生对音乐学习的兴趣非常重要。本文笔者将对情景教学的基本内涵进行简单阐述，根据情景教学的应用分析其对小学音乐课堂的重要作用。一、情景教学的基本含义情景教学是现阶段我国新课改活动极力推荐的一种新型教学方法。情景教学主要就是对学生学习的内容通过情景设置、情景游戏等方式，将虚幻的内容现实化、将抽象的描写形象化，将学生引入情境当中，让学生通过这些根据课堂的教学内容而设置的教学情景中体会内容的意义，感受作者的感情。这种教学方法能极大地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生提高学习的能力。二、情景教学对小学音乐教学的作用音乐最主要的特点就是能够通过优美的旋律，含蓄的歌词来表达出演唱者的真实情感。目前，小学生对音乐的喜欢仅仅只是表现在喜欢唱歌上。但是，小学生在音乐课上学习唱歌时，通常是凭借着自己对这首歌的感觉来唱的，或者通过老师对一首歌中每句歌词的发音和旋律的指导来学习唱歌。这种学习方式根本无法让学生体会到音乐的真谛，感受不到音乐的真实情感。因此，在新教改活动的要求下，将情景教学引入小学音乐课堂，以此加深小学生对音乐的认识已经成为一种必然。情景教学在小学音乐教学中发挥的作用主要有以下几个方面：第一，通过设置教学情境，让学生们对音乐学习产生兴趣。小学生心理年龄较小，各方面发展尚不成熟，在他们的大脑中，还不懂得什么是“应该学”的、什么是“不应该学”的。在小学生的认知中，对自己感兴趣的东西，就愿意学习，不感兴趣的东西，就不愿意学习。老师将音乐课堂上要教的歌曲内容变成情景游戏或者编成有趣的故事，让学生在做游戏或者听故事的过程中，对音乐产生浓厚的兴趣甚至产生学习音乐的强烈欲望。例如某小学音乐教师在教学生唱《九九归一拍手歌》的时候，将小学生之间最喜欢玩的拍手游戏与歌曲进行完美结合，让学生感觉到学习音乐像是玩游戏一样轻松、有趣，激发学生学习的欲望。第二，感受音乐中的情景，体验音乐的感情。感受音乐是学习音乐最重要的一点，但是小学生在听音乐的时候，根本无法将自己引入到音乐所描绘的场景中，他们往往仅是听听歌词，听听旋律，无法感受音乐中描绘的情景，这样就会使音乐教学失去它本身的意义。老师可以借助某些实际存在的景物，让学生去感受音乐所描绘的情景，体会音乐要表达的感情。第三，通过教学情境的设置，让学生对歌曲的记忆更加牢固。小学生智力开发不完全，记忆力也不是非常好，因此，有时候学过的东西可能过几天就忘了。通过教学情境加深小学生对音乐的记忆，不仅仅是让小学生在情境中通过听觉来牢记歌词，而是让小学生通过某些场景、某些活动来对歌曲产生深刻的印象，当场景再一次出现的时候，学生可能会条件反射一般的记起某首歌曲。例如，某老师在教小学生《丢手绢》的时候，让学生们做丢手绢的游戏，一边做游戏，一边让学生唱着《丢手绢》，这样可以让学生在不知不觉中牢记这首歌。第四，让学生将自己当成音乐中描绘的一部分，发挥想象力去描绘音乐，感受音乐。将自身融入到音乐中，是小学生感受音乐的最佳途径。情景教学引入音乐课堂的目的就是在小学生音乐的学习过程中，帮助学生去感受音乐描绘的情景，感受音乐要抒发的感情。而在感受的过程中，让小学生发挥自己的想象力，对歌词中描述的景物、人物、和感情进行即兴的自我描绘。例如，在《让我们荡起双桨》一课中，老师可以引导学生对歌词中描绘的“小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔……”等景物在大脑中进行想象，感受那种海风、小船景色到底是什么样子的，甚至可以让学生使用画笔，将自己想象到的具体景色给画下来。让学生在课堂上即兴发挥，去感受船儿在水中飘荡的悠然，感受歌曲的感情，加深对音乐的认识，提高对音乐的学习能力，提高自身的音乐艺术素养。三、情景教学模式在小学音乐课堂中应用时应尽量避免的问题情景教学的应用准确能给小学课堂的教学带来巨大的好处，但是，如果音乐教师对情景教学不能进行恰当的运用，不但不会让学生体会到学习音乐的乐趣，感受音乐的情感，还会起到相反的作用，使学生渐渐对音乐的学习失去兴趣，远离音乐的学习。在应用情景教学时应该注意的问题有以下几个方面：第一，对教学情景设置不认真。老师是设置教学情境、将学生引入教学情境的主要责任人。但是，如果老师不能认真对待教学情景的设计，设置的教学情境根本无法让学生感受有关音乐的任何含义，那么这就是失败的教学。第二，情景教学中心摆放失误。情景教学的主要接受者是小学生，但是，有些老师在设置情境的过程中，还是把自己当做教学的中心点，只顾着对学生讲述自己设置的情景内容，没有对学生进行有效的引导，导致教学的失败。第三，情景设计过于虚浮。有些老师在设计情境的时候，只注意将音乐要表达的感情表现出来，导致设置的教学情境与实际严重脱轨。导致小学生在听老师所描述的音乐情景时，感觉云里雾里，不明所以。结语：在新时代的发展要求下，对小学生的音乐教学不能只停留在普通的唱歌、跳舞的教导上，必须加强对学生感受音乐、了解音乐的培养。在小学音乐课堂中引入情景教学，有助于提升学生对音乐的学习兴趣，激发学生学习音乐欲望，帮助学生感受音乐的情感，使小学生在不知不觉中提升自身的音乐艺术素养。认识自实害义》·认识自然灾害中国表有学会《安全教育讲义》·认识自然灾害自然灾害是人类依赖的自然界中所发生的异常现象,自然灾害对人类社会所造成的危害往往是触目惊心的。它们之中既有地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害;也有地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等再较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害;还有臭气层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。中国表育学会《安全教育讲义》·认识自然灾害根据自然灾害的成因和特点,大体可以把自然灾害分为几大类型?地质灾害气象灾害自然灾害生物灾害海洋灾害中国未盲学会然灾害气象灾害大气对人类的生命财产和国民经济建设及国防建设等造旱灾成的直接或间接的损害,称为气象灾害。气象灾害的特点是主要有干旱、暴雨洪涝、热带气旋、霜冻、台风和浓雾及沙尘暴等。②中困未育学会洪涝《安全教育讲义》·认识自然灾害旱灾旱灾指因气候严酷或不正常的干旱而形成的气象灾害。一般指因土壤水分不足,农作物水分平衡遭到破坏而减产或歉收从而带来粮食问题,甚至引发饥荒。同时,旱灾亦可令人类及动物因缺乏足够的饮用水而致死。此外,旱灾后则容易发生蝗灾,进而引发更严重的饥荒,导致社会动荡②中国来育学会《安全教育讲义》·认识自然灾害农作物受灾鄱阳湖景观因旱灾面目全非②中国未盲学会《