安全教育主题班会课件-002

安全教育主题班会安全教育主题班会安全教育主题班会高一(14)班安全无处不在高一(14)班安全教有主题班会《语文新课程标准》明确要求，小学语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读教学中有效情境的创设。一、以情激情学生学习情绪的高低，课堂气氛是否活跃往往是与教师的情绪同步变化的。教师语言要准确优美，富有感染力；要活泼风趣，有感召力；要分清抑扬顿挫，轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清。在这样和谐的课堂氛围中，学生就会潜移默化的受到教师激情的感染，精神振奋、情绪高涨。同时教师要善于用情感调整学生的学习情绪。如教学《伯牙绝弦》一课，当理解完伯牙和子期是知音关系后，我满怀悲痛的讲到，相聚是短暂的。不忍分别的他们相约明年中秋再见。第二年，伯牙乘一叶扁舟，满怀期待再赴知音之约，然而，等待他的却是冰冷的墓碑。从此以后，当伯牙鼓琴志在高山时，再无人赞道――此时学生大声说：善哉，峨峨兮若泰山；当伯牙鼓琴志在流水时，再没人赞道――学生大声说：善哉，洋洋兮若江河；我接着说，此时伯牙肝肠寸断，他绝望的呼喊――用低沉的声音齐读，“世再无知音……”在悲痛中，伯牙――（学生齐读）破琴绝弦终身不复鼓。在我强烈的渲染下，学生不仅理解了课文及文本所表达的情感，学生的激情也自然流露在朗读中。教师声情并茂的语言为学生创设了一个充满激情的课堂，也拉近了学生与教师、学生与文本、学生情感与文本情感之间的距离，学生在整堂课才能激情绽放，更好的实现情感教育。二、问题探究1.质疑问难：疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。2.自主探究：学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，他们就能抓住关键性的问题，进入课文情境。如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。三、情境体验在课堂教学中教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，使学生受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如教学《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了，用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。四、借助多媒体图画再现情境借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。五、拓展想象空间新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己的心里话。如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境――如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！总之，在小学语文阅读教学中，要结合文本和儿童的心理特征创设各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。说话能力即口头表达能力。说话能力训练是语文老师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等教学活动,其主要目的是培养学生的说话能力。在语文教学中,充分利用教材,利用课堂这个大舞台,进行说话训练,提高学生的说话水平和思维想象力,对造就未来所需人才,具有深远的意义。如何在初中语文课堂教学中训练学生的说话能力,让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”,又能“言乎其外”?我从五个方面,结合一些教例谈谈自己的训练方法。一、放开“胆子”在语文课堂教学中,老师要注重培养学生心理素质,让学生敢说,这是进行说话训练的基础。初中生对待说话训练的不良心理状态主要有两方面:一是思想上不重视。有的学生认为只要不是哑巴,谁都会说话,无师可以自通,没有什么可练的;有的学生认为语文考试只考笔头,不考嘴皮,能说会道也不能增加分数,练不练说话没有关系。二是心理上不想说或是不敢说。初中生由于年龄增长而发育变化,第二性征的出现使大部分人不愿意在公共场合说话;有些想说话的人又担心别人议论“好出风头”“爱耍嘴皮”等而不敢多说。针对以上情况,我首先对学生予以正面教育,从社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生,使他们明确提高说话能力的重要性和迫切性。其次,教给学生一些排除心理障碍的训练方法,如说话前要做好充分的准备,要理清思路,拟好提纲,要充满自信。说话者可以从“目中无人”逐渐向“目中有人”过渡。最后,打破以前的“一言堂”的课堂教学模式,改变为“群言堂”的教学活动,鼓励多说,允许学生质问、说错、修正、补充、辩解。对学生日常说话中出现的缺陷和失误,教师千万不能急于批评,频繁指正,否则会给学生造成心理压力。教师要多给学生自主发问、自主讨论的机会,让每一位学生的说话能力都得到锻炼。为锻炼学生说话的胆量,我在每节课前用3分钟让学生说见闻,轮流着说;在学生预习课文时,要求学生写出自己发现的问题,并在课堂上提出来。此外,我还观察留意学生在各个时期普遍关心的话题,也从教材内容与学生的体验生活之间寻找联系密切的“引爆点”,诸如伊拉克问题、中日关系问题、环境与发展问题、中学生早恋问题、辍学问题等,组织学生漫谈讨论,激发学生多说。这样久而久之,学生说话的勇气倍增。二、用好“本子”所谓“本子”,就是指课本。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练,培养“说”的能力,教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料,教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来,随时进行训练。以课文为依托加强“说”的训练,方式多种多样。如复述课文;结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练;说说课文的主要内容,讲讲课文各段的大意,解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用;用优美词语或关联词语说几个句子,用课文中主要词语或关联词语写一段话或概括全文的话;仿照文中的“亮点”语言的句式或含义写几个句子或一段完整的话;仿照课文的结构或构思说一说自己类似的经历或见解,等等,既能加深学生对课文内容的理解和记忆,又能锻炼学生的说话能力。此外,还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等,对学生进行说话能力的训练。三、搭好“梯子”解决了“敢说”的问题,有了“说”的素材,面临的就是说什么的问题了。教师要给学生创造说话的机会,搭好“梯子”,让学生有话可说,有话会说,不能只是干巴巴地说几句话,要能打得开思路,从多个角度对话题展开分析,主动灵活地转换思考问题的方式。引导学生在思考问题时,要能摆脱传统思维定势的约束,开阔思路,知无不言,言无不尽,提高“说”的能力。1.仿句式、课文说话。教材中有不少句式很有训练价值,尤其是在一些诗歌文中,让学生仿句式说话,效果很好。如《理想》诗中运用了大量的比喻,生动形象地盛赞理想的意义,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”可以让学生仿照这些比喻句,以“爱心”“书籍”等为开头,仿写几句,使说话训练与思维训练结合在一起。所谓的仿课文说话,也就是模仿课文形式进行口述,学习范文的遣词造句特点。如教学《羚羊木雕》时,我让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。又如《第一次真好》教学中,我让学生谈谈自己人生中的第一次经历。这样,对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。2.看板书说话。老师上课都会对重点的词句板书,在教学的适当时候,可让学生看着板书的词句练习说话。如《桃花源记》一课,在了解全文的情节后,我让学生根据黑板上的板书,用自己的话连贯地叙述故事。学生既熟悉了课文内容,利于背诵,又提高了记忆力和口语表达能力。3.看演示说话。演示直观形象,让学生看后就说。如在教学《核舟记》一课,我请三位学生分别扮演苏轼、鲁直、佛印,根据课文描述,模仿三人在船头姿态,让学生看后说话。这样既理清了文章内容述说顺序,又激发了学生兴趣,不失为一个很好的说话训练。4.看图画说话。教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点。教材插图也是语文教学内容的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图,让学生看图说话,既对学生进行想象思维、发散思维的训练,又为促进说话能力而服务。如在《湖心亭看雪》教学中,我们可以充分利用文中插图,既可以引导学生认识白描的手法,又可以让学生根据图画,融入想象,用自己的语言描绘场景,理解作者心境。在《斑羚飞渡》教学中,可让学生根据书中插图,描述那惊天地、泣鬼神的飞渡过程,感受动物身上折射出的可贵品质。5.看作品说法。这里的作品,多选取学生自己的习作,让学生对自己或别人的作文进行评价赏析,说写结合。学生作品大都不是尽善尽美,大多优缺点共存,这就让学生有话可说。同时,因为面对的是自己的同学,学生既能培养说真话的勇气,又能锻炼说话得体、恰当、适宜的能力,还能提高写作水平。四、出好“点子”兴趣是最好的老师。教师应利用教材,积极采用多种形式的教学手段,生动活泼的教学形式,激起学生高涨的情绪,触动学生思维的“兴奋点”,让学生乐说、愿说,是说话质量提高的保证。要让学生兴趣盎然地进行说话练习,老师还要想点办法,使学生津津乐道,越道越好。1.当解说员。一些以介绍知识为主的课文,老师可以尝试让学生当解说员或当导游,以锻炼其说话能力。如《苏州园林》学完后,让学生当解说员,向“观众”介绍这一名闻天下的园林;《故宫博物院》一课学完后,让学生当导游,给“游客”介绍这座宏大壮丽的古代建筑群。2.当宣传员。教材中关于各地风景名胜文章很多,如《三峡》《岳阳楼记》《济南的冬天》等,教师可以尝试让学生当当宣传员,介绍各地的风景名胜,力争让听众感兴趣并产生前去观光游览的念头。再如《口技》中的艺人表演很精彩,学习时可引导学生思考:如果你是剧场门口的宣传员,你如何吸引人们前来观赏呢?这也是将来言语交际的需要。3.当配音员。教学网络的逐步普及,为这一活动提供了平台。学生对这一说话方式很感兴趣,且其对提高说话能力很有帮助。如教学《丑小鸭》一课,我找来丑小鸭动画片,关闭声音,但保留画面,让学生看着画面,根据课文内容和自己对画面的理解,给画面配音。五、揭开“盖子”课堂中,老师要善于打开学生讨论、辩论的话“盖子”,鼓励学生质疑、争辩,对问题提出异议。“真理是由争议而确立的”。(马克思语)学生在争议中明理,在争议中长知,课堂活了,思维活了,说话的能力也就提高了。1.于无疑处生疑。对一些看似没有问题的地方,老师要引导学生去思考,去表述。在《爱莲说》教学中,教师可让学生围绕“现代社会,你做追求莲花式的人,还是牡丹或菊式的人?”展开讨论。《夸父逐日》一课,可设置问题:“你怎样看待夸父‘与日逐走’这一行为的?”引起学生思考、争辩,从而加深对夸父宏大志向、巨大力量气魄的理解。在《两小儿辩日》一课教学后,可启发学生思考、讨论:“对于两小儿的‘辩斗’,你有什么看法?根据你已掌握的科学知识,对这两种现象解释一下。”让学生思考后有话可说。2.于对立处争辩。在教学中,针对一些有讨论价值的问题,老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《愚公移山》一课,老师可以让学生争辩:愚公愚否。在《我的母亲》的教学中,对于“在教育过程中家长可否体罚孩子?”这一问题,我让持正反不同意见的学生辩论。辩论结果具有不确定性,但在辩论的过程中,学生的口才,知识面,思维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验。同时在争辩中,我们要注意训练学生说话的规范性:“我同意××的意见,但还想补充一点……”“我不同意××的看法,我认为……”3.于延伸处讨论。对有些教材的结尾,老师可以引导学生进行创造性思维、讨论,谈出自己的见解。如《皇帝的新装》一文,结尾简短作结,且又有想象余地,可试着让学生续说,谈自己对结局的看法。《赫耳墨斯和雕像者》一课,文章写到雕像者回答当“饶头”白送就结束了,那么赫耳墨斯听了会有什么反应?他会怎么做?老师可引导学生续说,并谈谈这样说的缘由。这也不失为课堂说话能力训练的好方法。学无定法,教无定法,课堂中说话能力训练也无定法。只要我们真正重视学生说话能力的培养,根据课堂教学内容,把听、说、读、写真正结合起来,把课内与课外结合起来,根据各年龄阶段的特点,因地制宜、灵活地开展说话能力训练,并持之以恒,学生说话能力肯定能得到大幅提高,从而培养出结合素质高、适应能力强、满足社会需求的、口笔两厉的人才。高一(14)班安全无处不在高一(14)班安全教有主题班会“安全”这两个字儿,不知人们都听过多少遍了,真可谓是忠言逆耳的词儿了。像外出郊游,老师父母总会嘱咐我们注意安全;骑车上学老师父母总会嘱咐我们注意车辆,我们不敢掉以轻心,我们不敢轻举妄动因为安全第一,安全第一。安全,太重要了。谁愿意以自己的损伤换来自己和亲友的痛苦?!“安全”的地位的确数第一。如果它丶不能稳坐第一,那么在某次的偶然中出点事故,就再没机会体验世间事物的美好和乐趣。所以,我们常常在幸福