豫和小组作品少数民族体育教学课件

豫和小组作品少数民族体育11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克豫和小组作品少数民族体育豫和小组作品少数民族体育11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克小薮民族体育少数民族体育◆少数民族传统体育的起源◆丰富多彩的民族体育形式◆少数民族体育今天的发展Abstract：Hierarchicalteaching，onthebasisofthestudents’differences，isdesignedtomakeeachstudentobtainfulldevelopment.Throughthestudyofthecontentsandcharacteristicsofstratifiedteachingmodel，incombinationwiththeanalysisoftherelatedapplicationsituationintheuniversitycomputerfoundationteaching，thethesisattemptstopointoutthatthehierarchicalteachinginartcollegesanduniversitiesmayachievegoodeffectandwillactasoneoftheindispensableteachingmethods.《大学计算机基础》课程是国内每所大学的一门的公共基础课，其目标是为了让学生适应信息化社会的需要，培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，提高学生的计算机文化素质。据了解，大部分的大学在开设本课程时都采用了合班教学的模式。但是，由于各地区办学条件和师资力量的差距以及学习者个人在心理、生理、认知和社会文化的个体差异，导致一部分学生在接受这种合班教学时跟不上教师的“节奏”，而另一部分学生又对教师的教学内容毫无兴趣，因为全是自己已经学过的知识。这就为教学工作带来了较大的困难。通过对分层式教学模式的研究，结合在教学活动中的实践分析，得出分层式教学能够较好的解决学生差距带来的教学困难，促进每个学生的发展。一、分层教学法的相关内容1.分层教学法的理论依据中国的汉语词典中有两个成语，“因材施教”、“量体裁衣”，意在根据学习者自身条件的不同，制定不同的教学方法。著名心理学家、教育家布卢姆也提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法”。前苏联教育家巴班斯基也提出了“教学最优化理论”，意在选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案的方法。相比于其他教学方法，分层教学具有针对性强的特点，在对不同的学生，使用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。它的目的是为了解决教学中教学对象差异的问题，对不同教学对象，进行有针对性的教学，实现使每个学生共同提高。2.分层教学法的含义分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。二、分层教学法的教学实践研究分层教学模式理论成熟，在许多院校的教学活动中取得了良好的效果，在艺术院校的计算机基础教学中也是可以积极开展的。造型艺术系是艺术院校中重要的专业，在艺术院校中具有代表性，通过对造型艺术系的大一新生（共92人），进行分层式教学实践，能够客观地反映分层教学在艺术院校计算机基础教学中应用的效果。1.准备工作在进行本次实验之前，笔者首先对92个学生进行了一个关于计算机知识的小测试，测试的题目有30%的低难度内容，40%的中等难度内容和30%的高难度内容。2.实施过程（1）学生编组根据测试结果，并且根据学生自愿，将学生分成3个小组，分别称为“基础培训组”、“提高组”和“精英组”。（2）分层备课为了适应3个小组成员不同的学习需求，针对计算机硬件章节，在备课时参照了多种教材资料，对具体的课件也作了不同的安排。针对“基础培训组”的学生，课件主要以最基础的计算机硬件认识为主。针对“提高组”的学生，课件包括的内容不仅是对计算机硬件的认识，还有对计算机配置的相关内容的掌握。而针对“精英组”的学生，课件主要包括对各种需求人群的计算机进行配置，并且包括计算机组装和维修。（3）分层授课由于计算机硬件的内容涉及到学生的实践教学，因此，根据各组课件的不同，将三个小组成员分时授课，而授课的方法也不同。对于“基础培训组”的学生，在理论课教学中多以讲授为主，实践课教学采用观摩教学的教学模式。而对于“提高组”的学生，理论课教学采用以讲授为主，讨论为辅的教学模式，实践课教学采用观摩与动手相结合的教学模式。针对“精英组”的学生，理论课教学采用以讨论为主，讲授为辅的教学模式，实践课教学主要采用实际动手训练为主，教师指导为辅的教学模式。（4）建立不同的考核机制由于教学内容和教学方式都不同，针对3个小组成员的实际情况，在对计算机硬件内容进行考核的时候，也分别采用了3套考核机制。对于“基础培训组”的学生，考核采用笔试考核的方式，考核学生是否认识各种计算机硬件，是否认识各种主流品牌。对于“提高组”的学生，考核内容更加细致，不仅考核他们对计算机硬件的基础认识，也要考核他们对各种主流品牌、各种参数、各种型号的认识。对于“精英组”的学生，考核方式采用实际动手考核，给学生设定一个有难度的硬件问题，要求他们针对此问题找到解决的方法。三、分层教学法在实际应用中产生的效果分析通过在艺术学院造型艺术系的大一新生计算机基础课程的分层式教学实践，对取得的效果进行总结。分层式教学在能够在艺术院校计算机基础教学中取得良好的效果，大部分学生能够适应这种教学方式，并且取得了很大的收获。但是，由于艺术院校的特殊性，开展分层式教学也有其不利的一面。1.分层教学的有利效果（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教从教学的结果来看，采用分层教学的班级与采用合班教学的班级相比，学生的成绩普遍提高。大多数学生觉得分层教学比以前的传统教学更加人性化。特别是“基础培训组”的学生认为这样的教学方式再也不会让他们处于“滥竽充数”的角色，他们能从中学到更多的计算机基础知识。而大部分“精英组”的学生也认为他们的课堂学习再也不是重复性教学，而是真正意义上让他们的学习水平有了提高。（2）教学对象的知识水平相对整齐，有利于教师备课在以往的传统教学中，教师往往需要考虑到所有学生的学习需求，因此，在备课中需要涉及到全方面的内容，但是由于要涉足更全面的内容，而教学时间有限，那么分给每一种学生的时间自然就变少了。因此分层教学能让教师针对一种知识人群进行备课，准备内容也相对来说较充分。（3）强化了学生的竞争意识分层教学根据学生已掌握的知识水平进行分组，让学生明白他们所在的小组都是实力相当的成员，因此这样有助于学生在同一起跑线上努力奋进。根据学生的问卷调查报告分析，“基础培训组”和“提高组”的学生大都希望通过这样的分层教学，努力将本组的学习目标完成，然后进到更高层次的小组中去学习，这样就激发了学生的学习积极性。2.分层教学的不利方面（1）增加了学校开展分层教学的难度由于分层教学需要将每个专业班级的学生进行分层，而计算机基础只是一门公共课，为了让上课时间形成统一，就必须要调整很多班级其他课程的上课时间，这样无疑给学校排课增加了难度。再者，由于学生对计算机知识的认知程度并不均衡，有些学生只是对计算机某方面精通，而对其他方面一窍不通，这样层次到底应该如何划分，也成了学校开展分层教学的又一难题。（2）增加了教师备课的难度为了满足更多层次的学生需求，拓宽知识面，教师需要花费大量的时间和精力在备课上，这无疑也为教师增加了备课难度。（3）增加了课时量根据调查报告显示很多“基础培训班”和“提高班”的学生都希望通过努力，能进到更高层次的班级中学习，这样就增加了计算机基础的课时量，这也是学校需要考虑的问题。（4）对部分学生造成了心理阴影部分学生，特别是“基础培训班”的学生会感觉自己低人一等，他们觉得如果长期面对简单的知识，简单的考试内容会使人产生一种惰性。而且他们会把自己跟其他小组的成员对比，产生自卑的心理，这样也不利于学生的心理健康。四、结论在对分层教学的教学内容、特点与实施方法进行分析研究的基础上，在艺术院校中开展实践性研究，指出了分层教学在艺术院校计算机基础教学课程中能够取得良好效果，同时也指出了该教学模式的不利方面。正是由于这些不利方面极大的阻碍了分层教学在艺术院校计算机基础教学课程中的推广。分层教学模式是教学发展的趋势，下一步，将围绕其不利方面展开研究，使该教学方式能够在艺术院校计算机基础教学课程中广泛推广。创新是素质教育的核心。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学中就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、提高学生学习兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生创新意识和创新能力的前提。浓厚的兴趣能使人积极地思考，并提出问题、研究问题和创造性地解决问题。在教学中，我们可以多渠道地激发学生的学习兴趣，例如：教材中生动逼真的画面，贴近学生生活实际的趣味性极强的题目，活泼有趣的游戏等都可以极大限度地诱发学生浓厚的学习兴趣，激发学生的创新意识。在小学数学教学中，可进行恰当的游戏，吸引喜欢数学的同学们自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。因为游戏能够充分调动学习的积极性，最大限度地激发学习兴趣、发挥学生的潜能。所以，在教学中我们要根据学生的心理特征和知识范畴，把不同的知识融入到不同的游戏中。而且很多游戏可以突破时空的限制，在课堂中做不了的游戏可以下课做，在学校做不了的可以在家里做。学生在参与游戏的同时，不仅学到了知识，也开阔了视野，拓展了思维空间。恰当的游戏，不便能优化课堂教学过程，提高成效，而且还能使学生在欢乐的气氛中求知，有助于孩子们身心健康地充满自信地、主动地参与到课堂教学活动中去从而激发起他们的创新思维，培养他们的创新意识。二、鼓励学生联系生活，发展创新能力学生创新能力的培养，主阵地在课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：我在教学生认识重量单位“克、千克”时，在学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋重多少、一桶油重多少，有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在逛超市时，去观察物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。与此同时，还要鼓励学生在生活中去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，走向社会，走向生活。三、鼓励学生标新立异，发展创新思维数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维”。依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守陈规，用于创新，敢于提出自己的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。例如：在教学“梯形面积计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形，小组相互协作动手拼摆，很快就可以发现能拼成一个平行四边形并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的推导方法时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式；还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形也可以推导出公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。可见，培养学生从各个角度去研究问题，不但激发了学生学习的探索兴趣，而且发现了许多解题方法，还会迸发出创造的火花，产生创造性见解。四、鼓励学生质颖问难，培养创新能力爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。古人云“学起于思、思源于疑”。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬，这样才能燃起学生智慧的火花，培养创新能力。例如，我在教学“按比例分配应用题”后，有的学生便提出，能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢？一石击起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加热烈，学生们想了又想，把按比例分配应用题与归一应用题，倍比问题，沟通了它们之间的联系，把知识清清楚楚地串成一条“线”。其实，学生的质疑问难也是一种创新，这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合，而且激发了学生的求知欲，培养了创新能力。总之，培养学生创新意识和创新能力的关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点滴滴“发散性思维”的火花，在于营造创新的教学氛围，在于发挥学生的主体作用，给学生体验成功的机会和喜悦，鼓励学生在生活中学习数学，这样学生的创新意识和创新能力一定得到充分的提高。小薮民族体育少数民族体育◆少数民族传统体育的起源◆丰富多彩的民族体育形式◆少数民族体育今天的发展小组成民族徐宏碧105243060育起105243060陈晓宏105243060杨李祥杰105243060民族体育运动群华的发民族体育在高校虞雪105243060少数民族体育的起源徐宏碧2005级外国语学院泰语一班负责民族体育的起源号1052430