职业学校爱父母主题班会课件

职业学校爱父母主题班会41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。职业学校爱父母主题班会职业学校爱父母主题班会41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。N鹏会数原人一.主体活动不等于自主学习在新课程理念的指导下，阅读教学中“满堂灌”“满堂问”的做法确实已大大减少了，学生活动?得频繁起来，或朗读、或提问、或讨论，或表演……主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也要看到有些课堂中的学生的活动是纯粹的为动而动，流于形式。比如，热热闹闹地读了一节课，范读、齐读、自由读、个别读、配乐读、分角色读……学生却不明白为什么而读，读得云里雾里、兴趣索然。再如，小组合作学习，表面看起来红红火火、热热闹闹，实际上有时是东扯西拉，甚至是嬉闹说笑，或讨论交流停留在浮浅的层面，不能深入推进。这种为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演的阅读课，能引起真正的思维碰撞和心灵交流吗？这种主体活动不等于真正的自主学习。长此以往，学生在这些活动中并不能真正提高听说读写等基本能力，语文素养得不到发展，也不能在阅读中品尝探究、发现、感悟、创造的乐趣，这是与新课程精神相违背的。如某市一堂获得一等奖且争议很大的课是这样上的：第一步，读一读诗歌《赠汪伦》；第二步，请学生看课文情境的投影；第三步，选择学习：①凭想象分组表演各种赠别的情境；②喜欢画画的同学画一画赠别的情景；③喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读；第四步，读两首赠别的诗；第五步学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊，朋友》。课堂的确上得是热热闹闹，学生都充分活动起来，也将语文课上出了多种味道，但这就是阅读课的自主学习吗？学完这篇课文，学生的知、能、素养提高了吗？这种走马观花的活动忽视了对语言文字的体味、感悟，只是一种形式上的“花哨”。事实上，阅读是一种对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。自主学习，就是强调对话中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。而这种自主学习的活动，应立足于学生的自主发展，凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出自己的感受，使他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。二.随心所欲不等于多元理解众所周知，传统的阅读教学往往是教师诱导学生去理解文本中蕴藏的奥妙，学生的认识是“统一”的，很少具有自我意识的活动空间。因而新课程标准中格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出学生对文本的反应应当是多元的、个性化的。的确，语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特点，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质，是完全必要的。同时，“以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩”。因此，与文本“对话”当然就不是针对某个言语现象，追求一致的理解与表达，而是“从这个言语世界诱发缤份的内心感受。”然而，实际教学中，有些老师对此产生了曲解，将阅读理解、感受的“多元性”异化为随心所欲的思维，甚至是脱离文本的“胡思乱想”。如大家都很熟悉的一个教例《狼和小羊》教学要结束时，教师让学生思考：狼扑向小羊后，结果会怎样？虽然课文的作者没有写明意图：凶残的狼把小羊吃掉了，但从文势上看，这是必然的结果。因为毕竟没有直接写出结果，就留下了空白，也给学生留下了想象的空间。因此在老师的引导下，学生们便出现了多元化的思考、想象：有的说，恰巧这时猎人来了，枪响狼毙命了；有的说，狼扑过去，小羊机智地一闪，狼不防，一头撞在小羊身后的一块大石上，一命呜呼；有的说小羊巧妙周旋，把狼引进陷阱里等等。这样的阅读理解的多元化，实际是对作者的主观意旨、文本的真正内涵不切实把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因为虽然有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，但这仅是类型认识上的区别，人物行为、人物性格细节认识上的区别，对人物、事物的本质的认识应当是没有异议的，或是差不多的。《语文课程标准解读》中指出：所谓对阅读内容多元性的反应，指的是“对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想’，将自己的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。”只有这样才能对文本进行切实的体察、体验、体会，才能与文本进行高质量的对话，发生真正交流。阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见、随心所欲，而教师应扶正指误，纠正“新鲜的错误”，不能听之任之。同时，我认为理解多元化还需要建立在合情、合理乃至科学的基础上，应坚持正确的价值导向，这样才能有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的“形成良好的个性和健全的人格”，“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法。”三.摈弃分析不等于否定赏析《语文课堂标准》重视培养良好的语感和整体把握的感悟能力。那么局部的精彩的赏析是不是都不要了呢？答案当然是否定的。精彩片断的赏析不等于繁琐分析，强调语感的培养及整体把握，不是说不搞一点分析。问题是这种分析应该是科学的，精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。我们先来看一位教师教学《荷花》的片断：师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能察觉到“冒”字特别美，就已非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（学生分别换成了长、钻、伸、露、探、冲）师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来。（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了……这个片断中，教师通过引导学生发现写得比较优美的句子，抓住“冒”字，分析比较，进行深入细致的揣摩、品味，感受了语言之美、文章意境之美，感悟了作者用词之精妙，领会了语言之韵味，促进了学生自读自悟的能力。这种赏析实际上是学生与文本之间进行的一次心灵的对话。语文教学要从实板理解走向弹性感悟，从肢解分析走向整体性感受。但精彩片断的赏析，局部的揣摩品味，不等于将文本肢解得支离破碎，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，而是以“含英咀华，涵泳真情”为宗旨，投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”，“一种被吸引的创造”。四.自由选择不等于自主选择在目前的课堂中，学生的学习有了一定的自由，特别是有了自主选择的自由，如选择学习内容、学习方法、学习伙伴、灯。课堂上，“你喜欢读哪一段”、“你想学哪一段”、“你喜欢背哪一段”等标志新课程精神的教学用语及做法成为“流行曲”。这确实是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。但自主选择不是自由选择，教学中有些自主选择的学习方式，应值得我们去关注、思考和研究。音乐是通过不同的音响形式对美的抽象性体现，是人类思想意识和情感的本能表现。音乐是用有组织的乐音来表达人们的思想感情，反映现实生活的艺术。音乐艺术具有强烈的艺术感染力，能够在人们的心灵深处产生强烈共鸣，有感化人心的力量和移风易俗的重要作用。音乐艺术不只是对人们精神生活提供美的享受，而且还直接参与改造人的审美能力，激发思维能力，陶冶情操，塑造完美的人格。所以，国家教育方针提出了“德、智、体、美、劳”的五字方针和推行全面的素质教育以及课改，把音乐放在了重要的地位。笔者就音乐课创新的具体方式的探索充分体现了音乐艺术的作用功能和具体实践。其目的是以培养学生具有思维的创新意识、心理素质健康的人才为目标。初中的音乐教学，主要是获取学习音乐的兴趣，音乐素质的提高，智能的开发和个性的发展。因此，在教学上培养学生就显得更加重要。创造性是在科学性的基础上，将主体的艺术思维特点和艺术的本质属性包含于其中。教学的艺术性是教学活动整体体现出来的创造精神，是一项教学创造的系统工程，包括教师自我形象的创造、教学机构、教学方式、教学内容、教学语言的创造等方面。所以，下面所谈到的初中阶段音乐学科创造性教学的一些浅见，仅仅是个人在教学实践中的一些探索。一、音乐的“即兴”创造，达到培养学生的创造性思维和发展“即兴”创作就是从小培养学生的创造性思维。在音乐课上，让学生对音乐充满创造性的愉悦，在教师正确的启蒙指导下，对较简单的乐谱，初一年级的学生可逐步地进行“口头”性的创作，初二年级以上可逐步地进行一些即兴填词、填写节奏、谱写旋律，并做一些即兴表演、演奏，个别同学可用较为完整的一首乐曲来表现自己的情感，从而达到对学生创造性思维培养的目的。二、用音乐的特点，对学生进行“求异”思维培养“求异”是寻求不同的方法，“求”主要来源于思维的活跃，是思维的主动性和探索精神。所以，在上音乐课时，就要用求异的方法进行授课。比如，教授歌曲《给未来留下一片绿色》，可通过教师准备的画面启发学生的思维，让学生畅谈自己对“保护环境、关爱地球”的看法，抒发人与自然和谐的情怀以及我们在美丽的环境中茁壮成长的幸福生活感受，并通过同学们对乐曲的讨论，感受这首歌曲的情绪是什么？然后再反复播放歌曲演唱录音，进一步探索怎样唱好这首歌，怎样有效地表现这首歌曲的内涵，再由同学们用各自不同的理解去变化演唱形式，或用其他表演形式表现歌曲。通过这样求异的思维去启发、培养学生的创造性思维。三、根据音乐课特点，鼓励学生质疑问难，培养学生的创造性思维巴尔扎克说：“打开发掘科学的钥匙，毫无异议是问题。”让学生自己提出问题，是反映学生对知识的认识程度。诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾将中国学生与美国学生进行对比研究后说：“中国留学生成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年后，科研成果却比人家少得多。原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，我们在学音乐课时，可采用一些新的上课形式：用先不点歌曲的名称，教师先提出问题；让学生听一首乐曲，并根据自己的感受说出该曲的情绪和特点；同时，也让学生对歌曲提出这样那样的问题，将课堂的气氛变得热烈起来，让学生从不同的角度中获得知识。这样，学生可把自己对音乐的看法、理解及相应的独创进行充分的发挥，从而形成一种培养学生创造性思维的教学方式。四、根据音乐课特点，让学生去感受、去认识，创造新型的课堂模式创造力的培养需要相应的课堂教学形式。这种新型的课堂模式必须是师生之间密切沟通配合。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。在教学中，教师要努力创造各种条件给予他们创新的机会，引导他们主动探索。如，在教师的启发下，让学生认识音乐、认识音乐学科的特点、方法及内容后，让学生自己思考认识，每人写出关于音乐课的需求和建议。教师根据学生所提出的建议进行必要整理、综合后，形成师生共同创设出来的课堂模式。本人采用上述办法，将学生提出的建议综合后，形成了“三三制”的上课模式，即欣赏阶段（课前播放音乐），探索音乐内容的阶段（师生共同探索音乐教材为主要内容），表现个性阶段（由学生自己轮流上讲台当“小老师”或“小演员”）。这样的结果，学生在充分民主的前提下自主、积极主动地参与音乐的探索和学习。五、根据音乐课特点，重在发展学生个性和创造性改变传统的考试模式，正确客观地评估学生的学习成绩。传统的音乐考试受到其它科目的影响，采用的模式是笔试和口试两种，即考乐理常识；口试：唱一首歌曲或者唱8小节乐谱。这种方式不能正确地反映出学生之间的差别和个性特点，尤其不利于学生创造性思维能力的培养。因此，音乐考试的目的，不仅在于考查学生的成绩，更主要的是让每一位学生的音乐潜能和创造力得到展示，客观、公正地做出评价。如，可以办班级为单位的小型“音乐会”，并由此对学生的学习成绩进行考核。“音乐会”的内容不限，可以有唱、奏、跳、讲、说等，可以收到很好的效果。总之，“必须改变那种妨碍学生创新精神、创造能力发展的教育观念、教育模式，杜绝由教师单向灌输知识的教学方法。”创造性地教学是当前教学改革的需要，是一项系统工程。N鹏会数原人感悟亲情请看下面的组图片。如果他们是你的父母或者亲人你会有何感呢?这节课真没劲,先睡会儿再说吧腾讯校品AMPUSQOCOM反哺图“吃饭了。好好读书”“滚,没有你吃的份”母亲就是这样老去的孩子终年在南方打,伟大的母亲,