广东省广州市实验中学高一语文下学期期中试题（含解析）

广东省广州市实验中学2019-2020学年高一语文下学期期中试题（含解析）本试卷共8页，满分150分，考试用时150分钟。注意事项：1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考号填写在答题卷上。2．选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卷上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案；不能答在试卷上。3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卷各题目指定区域内的相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液.不按以上要求作答的答案无效。4．考生必须保持答题卡的整洁，考试结束后，将答题卷收回。一、选择题（4题，共12分）1.下列各项中，字音和字形全都正确的一项是（）A.数(cù)䍛（gǔ）骐骥（jì）磨牙吮（shǔn）血拖曳（yè）B.宵柝（tuò）残骇（hái）亡矢遗镞（zú）朱拓（tà）C.猿猱（náo）绾发（guǎn）钿头银篦(bì)逡（qūn）巡D.黔（qián）首喧豗（huī）提纲挈领（qiè）讪讪（shàn）【答案】D【解析】【详解】本题主要考查识记并辨析现代汉语中常见汉字的读音、字形的能力。解答本题时，要结合平时所积累字音及字形知识及相关技巧进行辨析，尤其是要结合词义、词性进行。A项，数䍛，应为“数罟”，指细密的网。B项，残骇，应为“残骸”，意思是不完整的尸骨；借指残破只剩下骨架的车辆、机械、建筑物等。C项，绾wǎn，绾发：指年少时束发。故选D。2.下列句子中加点字词类活用分组正确的一项是（）①填然鼓之②积善成德③天下云集响应④以愚黔首⑤王无罪岁⑥小学而大遗⑦君子博学而日参省乎己⑧以弱天下之民⑨其下圣人也亦远矣A.①⑤＼②⑥＼③⑦⑨＼④⑧B.①③⑤⑨＼②⑥＼④⑧＼⑦C.①⑤⑨＼②⑥＼③⑦＼④⑧D.①⑤＼②③⑥＼④⑧＼⑦⑨【答案】C【解析】【详解】此题考核理解与现代汉语不同的句式和用法的能力，主要考核词类活用，词类活用有名词动用，名词做状语，形容词用作动词、名词，动词用作名词，形容词、动词的使动用法、形容词、名词、动词的意动用法和数词的活用等，根据具体的句子具体的分析。题中①⑤⑨名词用作动词，击鼓、责怪、不如；②⑥形容词用作名词，善行、小的方面；③⑦名词用作状语，像云一样、每日；④⑧形容词的使动用法，使……愚昧，使……变弱。故选C。3.下列句子句式分组正确的一项是（）①非我也，兵也②然而不王者，未之有也③蚓无爪牙之利，筋骨之强④为天下笑⑤句读之不知，惑之不解⑥凌万顷之茫然⑦如今人方为刀俎⑧夫晋，何厌之有⑨王如知此，则无望民之多于邻国也A.①⑦∕②⑤⑧∕③⑥∕④∕⑨ B.①④∕②⑤∕③⑥⑧∕⑦⑨C.①⑦∕②⑤⑧∕③⑥∕④⑨ D.①④∕②⑤⑧∕③⑥∕⑦∕⑨【答案】A【解析】【详解】本题考查学生正确把握文言句式的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“下列句子句式分组正确的一项是”，然后根据文言特殊句式的特点进行辨析，结合翻译来判断。文言特殊句式主要包括判断句、倒装句、被动句以及省略句。①判断句，句子翻译为：（杀死人的）不是我，是兵器；②宾语前置句，句子翻译为：（做到了这些）然而不称王于天下的，没有过这种情况。③定语后置句，句子翻译为：蚯蚓没有锐利的爪牙和强健的筋骨。④被动句，句子翻译为：被天下人耻笑。⑤宾语前置句，句子翻译为：不懂得断句,不明白疑难问题。⑥定语后置句，句子翻译为：越过苍茫万顷的江面。⑦判断句，句子翻译为：现在人家正好比是菜刀和砧板。⑧宾语前置句，句子翻译为：晋国，有什么满足的时候呢？⑨状语后置句，句子翻译为：大王如果懂得这个道理，就不必去期望您国家的民众比邻国增多啦。故选A。4.下列各句中，表达得体的一句是（）A.他的书法龙飞凤舞，引来一片赞叹，但落款却出了差错，一时又无法弥补，只好连声道歉：“献丑，献丑！”B.我刚在姑姑家坐下来，她就有事失陪了，我只好无聊地翻翻闲书，看看电视。C.拙作《老子补正》新成，惶恐以赠，尚祈雅正，不吝赐教。D.杨老师年过七旬仍然笔耕不辍，作为他的高足，我们感到既自豪又惭愧。【答案】C【解析】【详解】本题考查语言表达得体的能力。语言表达得体：一要思索在某种特定的语境中能说什么，不能说什么；说什么好，说什么不好；怎样说有分寸，怎样说没有分寸；怎样说效果好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异；更要考虑听话人的诸多情况三要根据不同的交际场合，选择不同的表达方式，做到有的放矢、准确得体、恰到好处。A项，“献丑”错。“献丑”是谦辞，在展示自己作品或表现自己技能时，表示自己谦虚，称自己水平不高。此处语境“落款却出了差错，一时又无法弥补”，用在此处不得体。B项，“失陪”错。“失陪”是个客套话，表示不能陪伴对方。句中用来表示别人不能陪伴自己，不得体。D项，“高足”错。“高足”是敬辞，用来指别人的弟子，句中说的是自己，不能用“高足”。故选C。二、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读。(9分，每小题3分)阅读下面的文字，完成下列各小题。《红楼梦》中的服饰有一些是汉族历代传承的服饰，但也有很多是清代人的穿着。黛玉初至荣国府时，见到王熙凤穿着“缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂”。袭人要回家探亲时也是在“桃红百子刻丝银鼠袄子”外，再套上“青缎灰鼠褂”。徐珂《清稗类钞•服饰》中说：“褂，外衣也，礼服之加于袍外者。”赵振民《中国衣冠中之满服成分》索性认定：“中国古无‘褂’字盖满制也。”应该说褂子是清代人对肥大上衣的习惯称谓。贾宝玉是作者着墨最多、寄托最深的人物之一。他的服饰特色主要体现在红色上。初见黛玉时，服饰以红为主色；群芳夜宴时，枕着红香花枕；祭晴雯时，穿着血点般大红裤子：看破红尘出家时，身披“大红猩猩毡的斗篷”。这是因为红色是最能体现宝玉个性特征和心理状态的颜色。红色有强烈的视觉效果，具有令人产生激动、热烈的本性和感情的力量，与他热情奔放的性格暗合。红色也体现了他尊重女性的心理特征。中国传统文化中，红色常是女性的代名词，古代男子常称其女性好友为“红颜知己”。宝玉非常推崇、爱慕和关心女性，红色岂不正是他怡悦红颜的绝妙注解？红色还是他反抗封建礼教、追求个性解放的象征。他虽被视为掌上明珠，却处处受羁绊，恨不能挣脱封建礼教的束缚。而红色常使人联想到火焰和鲜血的颜色，是充满刺激性和令人振奋的色彩。它能使人产生积极进取的态度，这正是宝玉性格的写照。服饰不但能突现人的外貌和性格，在阶级社会里，更能显示人的地位。贾雨村还是寄住在葫芦庙内的一个穷儒时，曹雪芹只用“敝巾旧服”四个字就画出了这个落魄文人的潦倒。邢岫烟虽为小姐，无奈家道艰难，只能着“家常旧衣”，连冬天也穿得“很单薄”。对那些美貌而富贵的人曹雪芹则不惜浓墨重彩。只看看宝玉的佩戴物就知道了。他的帽子是嵌玉紫金冠；颈上挂着饰有“金螭缨络”的项圈；那通灵宝玉，先是用“五彩金丝”系着，后又由莺儿织了一个“梅花络”套上；又有“寄名锁”——在神僧面前“寄名”为“弟子”，再铸一把锁，以示神命锁住；还有道士所画能祛邪的“护身符”。而地位高至皇妃的元春，曹雪芹又不细写她的服饰了。元春省亲时，我们只看到皇家仪仗队里有人捧着她的“冠袍带履”，回到家后，也只知道她一次次“更衣”。到底穿戴如何，没有具体写。这是不写之写之妙。曹雪芹笔下的服饰是在不违背清廷禁律的前提下，按照封建审美标准，遵循美的规律创造的。《红楼梦》的服饰集中国封建社会服饰美之大成，是不可多得的艺术珍品。（摘编自《红楼梦中的服饰文化》，有删改）5.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是A.因为红色最符合宝玉个性心理，所以，曹雪芹笔下的宝玉始终全身穿戴红衣红饰。B.《红楼梦》中所涉服饰虽存在汉族元素，审美价值颇高，但却未触犯清廷禁律。C.从宝玉身上的各种安全饰物中，我们可看出贾宝玉在贾府中备受呵护、地位至高。D.服饰描写是曹雪芹塑造人物形象手段，也是促进封建审美规律形成的重要元素。6.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A.贾雨村、贾宝玉的服饰比对描写，说明“突显地位”是曹雪芹服饰描写的重要原则。B.作者由表及里，从宝玉的穿着服饰中，探究出了人物性格的深层内蕴，见解深刻。C.文中援引徐珂、赵振民两人著作中的言论，说明了“褂子”是清人独有的服饰类型。D.文章以“服饰文化”为主线，串联起了《红楼梦》人物形象、审美艺术等诸多内容。7.根据原文内容，下列说法不正确的一项是A.解读《红楼梦》中的人物形象特点，从服饰入手是解读方法中最为便捷、高效的。B.曹雪芹笔下的服饰受封建社会思想影响，深入品赏时，我们需了解写作时代背景。C.《红楼梦》中人物服饰描写手法多样，各具特色，体现出曹雪芹高超的写作技艺。D.《红楼梦》中的服饰文化博大精深，因而，该书是研究清人服饰情况的重要文献。【答案】5.B6.C7.A【解析】【5题详解】本题考查学生对文本内容的筛选和概括能力。解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行比较、辨析。本题A项，“曹雪芹笔下的宝玉始终全身穿戴红衣红饰”扩大范围了，按照原文“他的服饰特色主要体现在红色上”，可知选项“宝玉始终全身穿戴红衣红饰”表述扩大范围。C项，“地位至高”过于绝对，宝玉在贾府极受爱宠，但不能说地位至高。D项，结合原文末段“曹雪芹笔下的服饰是在不违背清廷禁律的前提下，按照封建审美标准，遵循美的规律创造的”，可知封建审美规律的形成在前，而选项中“也是促进封建审美规律形成的重要元素”便混淆了先后关系。故选B。【6题详解】本题考查学生对论点、论据、论证以及论证结构等的把握，同时考查对文本内容的理解和辨析能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。本题C项，“是清人独有的服饰类型”曲解文意，原文是“徐珂《清稗类钞•服饰》中说：‘褂，外衣也，礼服之加于袍外者。’赵振民《中国衣冠中之满服成分》索性认定：‘中国古无‘褂’字盖满制也。’应该说褂子是清代人对肥大上衣的习惯称谓。”，可见从徐珂、赵振民两人的相关言论中，并不能得出“独有”之义。故选C。【7题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思，并分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，如“根据原文内容，下列说法不正确的一项是”，这是要求选出“不正确的一项”，然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。本题A项，“从服饰入手是解读方法中最为便捷、高效的”无中生有，结合原文内容，看不出“从服饰入手是解读方法中最为便捷、高效的”的意思。故选A。【点睛】筛选并整合文中信息类题目，错误设置一般为答非所问、混淆范围，强拉因果、曲解文意，偷换概念、无中生有等，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，答题时注意阅读题干，找准区位，然后对比阅读，寻找细微的差别。筛选并整合文中信息类题目的解题方法有这样几点：①根据要求确定提取信息的目标。②通读全文，整体感知。在确定了提取信息的目标之后，要根据目标浏览全文，确定提取信息的区间。③准确寻找，筛选提取。筛选和提取信息类试题的答案均在文中，因此，及时找到选项在原文的位置，顺藤摸瓜，确定筛选范围。④仔细对照，正确判断。找准选项有关内容在原文的位置后，要把原文与选项对照，辨明正误。(二)实用类文本阅读(本题共3小题，12分)阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：近些年体罚现象时有发生，引发了社会上很多人否定教育惩戒存在的价值与意义。近日，江苏一学校20多名学生家长联名举报一位数学老师对学生进行变相体罚，随后当地教育局对此展开调查并认定为变相体罚，进行了通报批评。记者了解到，曾有老师因为学生课堂上顶撞自己，就把该学生带到办公室扇了两个耳光，用脚踢了几下，又将该学生带到班级，让班上学生每人打他一巴掌。滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜，重建家校信任，打破“猜疑链”，双方必须就能否实施惩戒、由谁来实施惩戒、惩戒的形式和程度这些基本问题达成共识。教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中缺少对教师惩戒权的明确与规范。教育本身含有“惩戒”之意，但没有法律保障的教育惩戒，犹如达摩克利斯之剑，随时存在隐患。给予教师惩戒权立法足够的重视并构建完整的法规体系，已然成为当务之急。(选自2018年5月7日《半月谈》)材料二：记者采访了杭城10位小学校长，每一个人都表达了这样一个相同的观点：表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式，缺一不可。但是现在很多教师对教育惩戒望而却步，在管理学生上采取不作为的做法。我们的学校教育应该用一种什么样的惩戒方式，让教育的这种手段能在老师、家长之间达成共识，这将是一个重要课题。采访中，多位受访校长、教师反映，长期以来，各级教育主管部门对严禁教师体罚等规定三令五申，而对力挺教师适度行使惩戒权却“缄口不言”。执纪和维权的失衡，让一些老师选择“明哲保身”，形成“不想管、不能管、不敢管”的氛围。很多老师被迫放弃惩戒这种教育手段，家长的一些做法是主要原因。“你们整个学校都在欺负我孙子!”前不久，一位老人情绪激动冲进了孙子所在学校的校长办公室。因为其孙子在学校上课不听讲考试不答题，班主任严肃批评了他。孩子回家告诉了爷爷，爷爷一气之下冲进了校长办公室。从一些新闻中可见端倪：老师批评学生只考3分，被家长暴打致住院；孩子座位被调整，家长投诉要求换班主任；老师通报孩子成绩，被“后进生”家长要求登门道歉；孩子犯错被叫家长，家长带着律师和录音笔来校对峙……一小学生家长曹林说：“适度惩戒当然有利于孩子的成长，但我对赋予学校和老师惩戒权持保留态度。”他担心，如果赋予学校和老师惩戒权，老师们对“度”的把握很难统一，每个学生的心理承受能力不一样，如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果。华东交通大学心理学教授、心理素质教育研究院常务副院长舒曼认为，社会上一些家长的过度维权，导致老师因为担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护。(摘编自2018年12月10日《钱江晚报》)材料三：2019年11月22日，教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》)，意见反馈截止时间为2019年12月22日。《规则》明确提出，教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。同时，还对教育惩戒的实施原则适用情形以及教育惩戒的方式作出规定。中国人民大学教育学院教授申素平认为：“它给了教师一份指引，明确告诉教师，当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘。同时，《规则》也能让学生直观清晰地知道教师实施教育惩戒的对与错，知道自己什么能做，什么不能做，犯错时被教师教育惩戒也能心服口服，从而能够主动约束自己，自觉规范自己的言行。另外，《规则》也为学生及其家长对教师实施的教育惩戒，给予申诉的权利。”中国传媒大学法律系副主任郑宁认为，国际趋势促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定，比如日本《学校教育法》规定了对学生惩戒方式包括罚站、增加值日次数、放学后罚留教室、警告、退学等；美国教师的惩戒权包括言语责备、留校、惩戒性转学、短期停学、开除等；而英国规定，老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生，教师的惩戒方法还包括：室外立正反思、罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学等。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，其父母还将面临5000英镑以下的罚款；在我们的邻国韩国和新加坡，则保留了“鞭挞”等方式。(选自2019年11月29日人民网)8.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是()A.滥用惩戒权现象的发生，从一个侧面说明了没有法律保障的教育惩戒，随时存在隐患。B.一些老师选择“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，导致执纪和维权的失衡。C.一些家长的过度维权是很多老师被迫放弃惩成这种教育手段的主要原因。D.很多发达国家通过立法，赋予教师教育惩戒权，明确规定了教育惩戒的多种方式，有的国家还允许罚款和责打。9.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是()A.材料一通过教师滥用惩戒权的现象阐明给教师惩戒权立法并构建完整的法规体系的迫切性。B.材料二引述一些新闻中的报道意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式。C.有的家长担心，如果赋予学校和老师惩戒权，老师们对“度”的把握很难统一，如果惩戒不当，将会造成意想不到的后果。D.《规则》明确告诉教师，当孩子犯错时，教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式，进行惩戒。10.促使《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析。【答案】8.B9.A10.①教师方面：惩戒过度现象屡见不鲜。由于教育法律法规中缺少对教师惩戒权的规范，近些年来体罚现象时有发生。多数老师在管理学生方面无作为。②家长方面：家长过度维权，导致老师因担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权。③国际形势方面：国际形势的驱动，很多发达国家都要教育惩戒权的明确规定，促使我国必须健全教育惩戒权的法律法规。【解析】【8题详解】本题考查对文章内容的理解和分析能力。也考查筛选信息的能力。要做好这种题，首先要审清题干要求，看看选项有无答非所问或题干与选项信息不同类的情形，若是这类问题选项本身一般没有错误，却按照对照原文寻找表述错误或者曲解文意的方法等于缘木求鱼，费力不讨好；此题题干要求“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是”。B项，“一些老师选择‘明哲保身’，‘不想管、不能管、不敢管’，导致执纪和维权的失衡”表述错误。依据材料二第二段文句“执纪和维权的失衡，让一些老师选择‘明哲保身’，形成‘不想管、不能管、不敢管’的氛围”可知，是“执纪和维权的失衡”，让一些老师“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，故此项表述因果倒置了。故选B。【9题详解】本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。做这种题，通常是先整体把握文意，获取作者的观点或态度；然后对照选项在文中提取相关信息，加以细致比对后判断正误即可。常见错误点和设题类型做到心中有数，表述不一致的未必就是错的，一定要深入细致分析比较，灵活理解变通思考。总之要静下心来耐心地仔细地推敲和琢磨。题干要求“下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是”。B项，“意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式”表述错误。根据材料二可知，材料引述一些新闻中的报道意在说明教师不敢行使教育惩戒权的原因。C项，“将会造成意想不到的后果”表述错误，根据材料二第六段“如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果”可知，惩戒权的使用并不是一定造成意想不到的效果，原文是“可能”。只是一种推测。故此项将未然当已然了。D项，“教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式。进行惩戒”表述错误，根据材料三，原文说“当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘”可知，文章并非只有这四种方式，且“罚站”是“不超过一堂课的站立”。此项曲解了文意。故选A。【10题详解】本题考查学生提取、筛选、整合、梳理探究作品中重要信息的能力。做这种题，首先要通读全文，全面提取信息，然后快速筛选出相关的段落或文句，根据题干要求进行梳理和探究，接着做出精准地整合；最后用简洁明了的文字进行归纳和概括。本题要求概括分析“促使《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析”。具体而言，依据原文材料一第三段“滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜”“教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中缺少对教师惩戒权的明确与规范”可知，教育惩戒有一定道理，但是法律中并没有对此做出明确的规定，从而限制教育惩戒的程度或方式，而在规范有漏洞的同时却不断有惩戒过度的事件，因此焦点问题的不断爆出和亟需法律规范是促使《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》出台的原因之一；依据材料二第七段文句“社会上一些家长的过度维权，导致老师因为担心‘惹事’而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护”可知，教育惩戒权力的形式没有法律依据，因此家长的过度“保护”会为教育的正常进行带来一定的障碍；依据材料三第三段“国际趋势促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定”可知，教育惩戒不单单是国内的话题，而是对教育惩戒的规范性规则的制定是国际趋势，为了与国际趋势相符，我国制定相关法律也应尽早提上日程。综合上述分析，整理得出答案。(三)文学类文本阅读(本题共3小题,15分)阅读下面的文字,完成下面各小题。沼泽地(日)芥川龙之介一个雨天的午后，我在某画展的一个房间里发现了一幅小油画。说“发现”未免有些夸大，然而，惟独这幅画就像被遗忘了似的挂在光线最幽暗的角落里，框子也简陋不堪，所以这么说也未尝不可。记得标题是《沼泽地》，画家不是什么知名的人。画面上也只画着浊水、湿土以及地上丛生的草木。恐怕对一般的参观者来说，是名副其实的不屑一顾吧。而且奇怪的是，这位画家尽管画的是郁郁葱葱的草木，却丝毫也没有使用绿色。芦苇、白杨和无花果树，到处涂着混浊的黄色，就像潮湿的墙上一般晦暗的黄色。莫非这位画家真的把草木看成这种颜色吗？也许是出于其他偏好，故意加以夸张吧？——我站在这幅画前面，一边对它玩味，一边不由得心里冒出这样的疑问。我越看越感到这幅画里蕴蓄着一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，画得那么精细，甚至使人联想到踏上去时脚底下的感觉。这是一片滑溜溜的淤泥，踩上去噗哧一声，会没脚脖子。我在这幅小油画上找到了试图敏锐地捕捉大自然的那个凄惨的艺术家的形象。正如从所有优秀的艺术品感受到的一样，那片黄色的沼泽地上的草木也使我产生了恍惚的悲壮的激情。说实在的，挂在同一会场上的大大小小、各种风格的绘画当中，没有一幅给人的印象强烈得足以和这幅相抗衡。“很欣赏它呢。”有人边说边拍了一下我的肩膀。我觉得恰似心里的什么东西给甩掉了，就猛地回过头来。“怎么样，这幅画？”对方一边悠然自得地说着，一边朝着《沼泽地》这幅画努了努他那刚刮过的下巴。他是一家报纸的美术记者，向来以消息灵通人士自居，身材魁梧，穿着时新的淡褐色西装。这个记者以前曾经给过我一两次不愉快的印象，所以我勉强回答了他一句：“是杰作。”“杰作——吗？这可有意思啦。”记者捧腹大笑。大概是被他这声音惊动了吧，左边看画的两三个人不约而同地朝这边望了望。我越发不痛快了。“真有意思。这幅画本来不是会员画的。可是因为作者本人曾反复念叨非要拿到这儿来展出不可，经他的遗族央求审查员，好容易才得以挂在这个角落里。”“遗族？那末画这幅画的人已经故去了？”“死了。其实他生前就等于是死了。”不知不觉间，好奇心战胜了我对这个记者的反感。我问道：“为什么呢？”“这个画家老早就疯了。”“画这幅画的时候也是疯着的吗？”“当然喽。要不是疯子，谁会画出这种颜色的画呢？可你还在赞赏，说它是杰作哩。这可太有趣儿啦！”记者又得意洋洋地放声大笑起来。他大概料想我会对自己的无知感到羞愧；要不就是更进一步，想使我对他鉴赏上的优越留下印象吧。然而他这两个指望都落空了。因为他的话音未落，一种近乎肃然起敬的感情，像难以描述的波澜震撼了我的整个身心。我十分郑重地重新凝视这幅沼泽地的画。我在这张小小画布上再一次看到了为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象。“不过，听说他好像是因为不能随心所欲地作画才发疯的呢。要说可取嘛，这一点倒是可取的。”记者露出爽快的样子，几乎是高兴般地微笑着。这就是无名的艺术家——我们当中的一个人，牺牲了自己的生命，从人世间换到的惟一报偿！我浑身奇怪地打着寒战，第三次观察这幅忧郁的画。画面上，在阴沉沉的天与水之间，潮湿的黄土色的芦苇、白杨和无花果树，长得那么生气蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……“是杰作。”我盯着记者的脸，斩钉截铁地重复了一遍。（摘自《世界文学名著经典文库》）11.下面对作品的赏析，恰当的一项是()A.在“我”看来，位置的不显、框子的简陋、作者的无名，足以使参观者对其不屑一顾。B.《沼泽地》流露岀的阴暗、低沉甚至颓废的情调，固然给“我”以厌恶的情绪，但包含着画家为常人所不能认同的执着激情和对人生的独特理解。C.这篇小说通过一幅油画，展现了一个艺术家的悲剧命运及世态炎凉，讽刺了芸芸观赏者的苍白和平庸，具有极强的概括性和艺术穿透力。D.有人认为，芥川龙之介写了一个画家的孤独、潦倒、疯癫，同时也在表达自已的艺术观与人生观，作家对人生深重的怀疑以及最后自杀的悲剧，在这篇作品中已露端倪。这种说法是有道理的。12.小说以“沼泽地”为题有什么用意？13.“我”两次评价《沼泽地》是杰作，两次“是杰作”的含意分别是什么？结合小说内容，谈谈你认为能称得上“杰作”的艺术作品应具备怎样的特点。【答案】11.D12.小说的主要情节围绕一幅题为“沼泽地”的油画展开的，提示故事内容；象征画家进行艺术创作的险恶环境，更好地表现画家执着的艺术追求；表达艺术家在严酷的现实中要保持独特个性的艺术观和人生观，深化作品主题。13.（1）第一次含意是：油画内容本身具有极强的表现力和艺术感染力。第二次含意是：在艰难处境中有着独特的艺术个性和人生追求的作品更是杰作。（2）能够真实地反映生活现实，给人深刻的印象；能够表达自己内心的感受，反映自己真实的内心世界；有着执着的艺术追求和独特的艺术个性；能够给人带来激情和心灵的震撼，让人从中得到启迪。【解析】【11题详解】本题考查赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。此类题目往往综合性比较强，常常涉及对小说中语言的理解，也会涉及对小说中情节、人物形象、写作手法的把握。解答这类题的方法是：快速通读全篇，抓住中心事件理清小说情节；认真品读重要段落，把握全文思想主旨；找出描写人物的段落和语句，分析概括人物形象特征及心理；细致咀嚼重要语句，抓住关键词揣摩挖掘内涵；对照选项一一排除得出答案。A项，“在‘我’看来，……足以使参观者对其不屑一顾”错。原文说“恐怕对一般的参观者来说，是名副其实的不屑一顾吧。”可见这只是对一般的参观者来说。B项，“固然给‘我’以厌恶的情绪”错。“我”无厌恶的情绪，反而《沼泽地》吸引了我的目光，我最终认为它“是杰作”。C项，“讽刺了芸芸众生观赏者的苍白和平庸”错。原文作者只是露出对记者的言语行为的不认同，并没有“讽刺芸芸众生观赏者的苍白和平庸”，本选项属无中生有。故选D。【12题详解】本题考查探究标题作用的能力。解答此题要结合主旨看，是否寄托情感，深化主题。其次要结合结构看，重点看首尾段，看它们与标题之间有什么联系。一般而言，题目具有统领全文、贯穿全文、担当线索的作用。然后结合情节看，标题是否有概括故事情节、铺开情节呼应细节的作用。还要结合人物看，明确文中人物的性格特征，看标题与人物形象、性格或命运之间有什么样的关系，以此来看题目是不是对人物形象的塑造、作者情感态度的表达有具体的作用。最后要结合标题本身的效果看，对读者而言，该标题是否新颖精妙，吸引读者。从内容及情节方面来看，小说的主要情节是围绕一幅题为“沼泽地”的油画展开的，能够表达人物自己内心的感受，反映自己真实的内心世界，展现一个艺术家的悲剧命运及世态炎凉，提示了故事内容；从标题本身的效果看，小说以“沼泽地”为题，能够真实地反映生活现实，给人以深刻的印象，象征画家进行艺术创作的险恶环境，更好地表现画家执着的艺术追求；从文章主旨方面来看，小说以“沼泽地”为题，体现了主人公执着的艺术追求和独特的艺术个性，表达了艺术家在严酷的现实中要保持独特个性的艺术观和人生观，深化了作品的主题。【13题详解】本题是一道综合考查题，考查对小说中重要词语的理解概括能力，以及探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。解答此题首先总览全文，整体把握。对作品做探究的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明白作品所表达的主题，对全文有一个整体认识和把握。第一次，“我越看越感到这幅画里蕴蓄着一股可怕的力量”“说实在的，挂在同一会场上的大大小小、各种风格的绘画当中，没有一幅给人的印象强烈得足以和这幅相抗衡。”故第一次“我”回答“是杰作”的含义是油画内容本身具有极强的表现力和艺术感染力。第二次，“我浑身奇怪地打着寒战，第三次观察这幅忧郁的画”“画面上，在阴沉沉的天与水之间，潮湿的黄土色的芦苇、白杨和无花果树，长得那么生气蓬勃，宛如看到了大自然本身一般”“‘是杰作。’我盯着记者的脸，斩钉截铁地重复了一遍。”由此可知，第二次“我”回答“是杰作”的含义是，“杰作”在艰难困苦的处境中有着独特的艺术个性和美好的人生追求。“……前景中的泥土，画得那么精细，甚至使人联想到踏上去时脚底下的感觉。这是一片滑溜溜的淤泥，踩上去噗哧一声，会没脚脖子”，能称得上“杰作”的艺术作品应该能够真实地反映生活现实，给人以深刻的印象和启迪。“说实在的，挂在同一会场上的大大小小、各种风格的绘画当中，没有一幅给人的印象强烈得足以和这幅相抗衡”，“我在这张小小画布上再一次看到了为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象”，能称得上“杰作”的艺术作品应该能够表达自己内心的感受，反映自己真实的内心世界。“这就是无名的艺术家——我们当中的一个人，牺牲了自己的生命，从人世间换到的惟一报偿”，能称得上“杰作”的艺术作品应该有着执着的艺术追求和独特的艺术个性。“一种近乎肃然起敬的感情，像难以描述的波澜震撼了我的整个身心”，能称得上“杰作”的艺术作品应该能够给人带来激情和心灵的震撼，让人从中得到启迪。【点睛】标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏好。常见的探究方式有三种：一是侧重标题内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本（如情节、人物、主旨、环境等)的联系，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。三、古代诗文阅读（34分）（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：李白，字太白，兴圣皇帝九世孙。白十岁通诗书，苏题为益州长史，见白异之，曰：“是子天才英特，少益以学，可比相如。”然喜纵横术，击剑，为任侠，轻财重施。天宝初，白至长安，往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！”言于玄宗，召见金銮殿，论当世事，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。帝坐沈香亭子，意有所感，欲得白为乐章，白犹与饮徒醉于市。召入，而白已醉，使高力士脱靴，左右以水酬面，稍解，援笔成文，婉丽精切。力士素贵，耻之，擿其诗以激杨贵妃，帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，益骜放不自惰，后白恳求还山，帝赐金放还。白浮游四方，尝月夜乘舟与崔宗之自采石至金陵，著宫锦袍坐舟中，旁若无人。安禄山反，转侧宿松、匡庐间，永王璘辟为府僚佐，璘起兵，逃还彭泽，璘败，当诛。初，白游并州，见郭子仪，奇之。子仪尝犯法，白为救免。至是子仪请解官以赎，有诏长流夜郎。会赦，还得阳。代宗立，以左拾遗召，而白已卒，年六十余。（节选自《新唐书·李白传》）材料二：白，字太白，山东人。母梦长庚星而诞，因以命之。十岁通五经，自梦笔头生花，后天才赡逸……白浮游四方欲登华山乘醉跨驴经县治宰不知怒引至庭下曰汝何人敢无礼白供状不书姓名，曰：“曾令龙巾拭吐，御手调羹，贵妃捧砚，力士脱靴。天子门前，尚容走马；华阴县里，不得骑驴？”宰惊愧，拜谢口：“不知翰林至此。”白长笑而去。（节选自《唐才子传·李白传》）14.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.白浮游四方/欲登华山/乘醉跨驴经县/治宰不知/怒/引至庭下曰/汝何人/敢无礼/B.白浮游四方/欲登华山/乘醉跨驴经县治/宰不知怒/引至庭下曰/汝何人/敢无礼/C.白浮游四方/欲登华山/乘醉跨驴经县治/宰不知/怒引至庭下曰/汝/何人敢无礼/D.白浮游四方/欲登华山/乘醉跨驴经县治/宰不知/怒引至庭下曰/汝何人/敢无礼/15.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确一项是A.纵横术，指战国至秦汉时期，善于外交辩解的纵横家如张仪、苏秦等人所使用的谋术。B.辟，古代指授予官职，文言文中表示授予官职的词语还有“封、拜、除、授”等。C.华阴，“华”指华山，古人认为“山南水北为之阴”，所以该县因在华山南麓而得名。D.翰林是古官名，最早追溯到唐代，常为皇帝起草文书、参与修编国史并备皇帝咨询。16.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A.李白才华横溢。苏题称赞李白才高可比司马相如，贺知章惊叹他为谪仙，唐玄宗初见李白便赐他为翰林供奉。B.李白狂放不羁。李白为官后与酒徒在集市中酣饮，他被赐金放还后，还穿着御赐宫锦袍月夜泛舟，旁若无人。C.李白蔑视权贵。李白入宫为玄宗作诗，让玄宗亲信高力士亲自为他脱靴，甚至让玄宗的宠妃杨贵妃为他研墨。D.李白声名远扬。李白在华阴公堂上的供状并未署名，仅历数自己在长安之事，县令立刻知道他的身份，并将他释放。17.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃，帝欲官白，妃辄沮止。（2）母梦长庚星而诞，因以命之。十岁通五经，自梦笔头生花，后天才赡逸。【答案】14.D15.C16.A17.（1）高力士向来地位显贵，以为李白脱鞋为耻，于是挑剔他的诗中的毛病并加以附会，以激怒杨贵妃，玄宗皇帝想让李白当官，杨贵妃总是加以阻止。（2）他母亲梦见长庚星然后生下了他，于是用“白”为他命名。李白十岁时就通读五经，他自己梦见笔头长出花来，此后他天赋过人，才华横溢。【解析】【14题详解】本题考查文言文断句的能力。首先要细读所给文段，明确了解文意，然后根据文意进行判断，其中注意结合文言文行文的习惯，也可借助标志词。“县治”意思是旧指县政府的所在地，故“县”与“治”之间不能断开，排除A项；“宰不知”是县令不认识李白，“怒”是“宰不知”的外在表现，二者之间应断开，排除B项；“曰”后代表县令的问话，因“宰不知”故先问“汝何人”，然后再说明“怒”的原因，即“敢无礼”，所以应该在“汝何人”与“敢无礼”之间断开，排除C项。故选D。【15题详解】本题重点考查理解文学文化常识的能力。解答本题，必须熟记文学常识的主要内容，区分文学常识的概念，仔细察看题干中的修饰限制成分。C项，“所以该县因在华山南麓而得名”错误，因为古人认为“山北水南为之阴”，所以该县应在华山北麓而得名。故选C。【16题详解】本题考查对文言文内容的理解和概括的能力。解答此类题目，首先要审清题意，把每一选项和文中相应的事件对应，针对选项划定区域，仔细比对。A项，“苏题称赞李白才高可比司马相如”错误，由材料一“白十岁通诗书，苏题为益州长史，见白异之，曰：‘是子天才英特，少益以学，可比相如。’”可知，苏题认为李白“少益以学”可比司马相。故选A。【17题详解】本题考查学生翻译文言句子的能力。文言翻译要以直译为主，意译为辅，同时注意字字落实。翻译后的句子要通顺，不能出现病句。第（1）句得分点：“素”，向来；“耻”，意动用法，以……为耻；“摘”，挑剔；“官”，使动用法，让……当官；“沮”，阻止。第（2）句得分点：“诞”，生育；“因以命之”，省略句，“以”后省略“之”，代“白”；“命”，命名；“赡逸”，诗文词采富丽，感情奔放。【点睛】给文言文断句时要注意发语词，句末语气词和谓语的确定。一般情况下，发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也须要停顿。分析谓语，谓语如果是形容词，谓语后可停顿。如果是动词，宾语后可以停顿。同时还要注意结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞。特别注意“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“则”这些关键词。参考译文：材料一：李白，字太白，兴圣皇帝第九代孙子。李白十岁时就通读诗书，苏题是益州长史，他见到李白，感到惊奇，说：“这人天才卓越，如果再稍微增加点学问，便可以和汉代的司马相如相比。”然而李白喜欢纵横家的帮一套术数，学击剑，为人见义勇为，轻财好施。天宝初年，李白到了长安，他去拜见贺知章，贺知章见到他的诗文，感叹地说：“你，是从天上贬下人间的仙人啊。”贺知章在玄宗面前说起李白，玄宗于是在金銮殿召见他，李白论及当代的大事，球上一篇奏项。玄宗赐李白吃食，并亲自为他调羹，下诏任命他为翰林供奉。玄宗坐在沉香亭，忽然心中有所感触，想要李白作乐章，而李白和酒徒还在街市中饮酒。玄宗召李白入宫，而李白已经醉倒，让高力士为他脱鞋，左右侍从用水为他洗面，李白酒醉稍醒，他提起笔一挥而就，下笔成文，词章婉转华丽，意精旨切。高力士向来地位显贵，以为李白脱鞋为耻，于是挑剔他的诗中的毛病并加以附会，以激怒杨贵妃，玄宗皇帝想让李白当官，杨贵妃总是加以阻止，李白自己知道不被玄宗亲近的人所容忍，愈加桀骜不驯，放荡不羁。后来李白恳求引退还山，玄宗皇帝也就赐给他全帛，让他回去。李自漂泊于四方，曾经于夜间借着月色，和崔宗之乘船从采石矶至金陵，身上穿着皇帝所赐宫锦枪，坐在船中，旁若无人，安禄山起真造反，天下大乱，李白辗转于宿松和匡庐之间，永王李璘征召他到府中做幕僚。等到永玉起兵作乱，李白进回彭泽，永王事败后，李白论罪当斩。起初，李白在并州游历，曾见郭子仪，对子仪之才暗暗称奇，当时郭子仪曾犯法应受处罚，李白救了他，使他免受处罚。等到李白论罪当诛的时候，郭子仪愿解除官职以赎李白之罪，于是朝廷下诏，把李白长期流放夜郎，正好碰上大放，李白又回浔阳，代宗即帝位后，召李白任左拾遗之取，而这时李白已经逝世了，终年六十余岁。材料二：李白，字太白，崤山以东人氏。他母亲梦见长庚星然后生下了他，于是用“白”为他命名。李白十岁时就通读五经，他自己梦见笔头长出花来，此后他天赋过人，才华横溢……李白云游四方，打算登华山，带着醉意骑驴路过县衡门，县令不认识李白，十分生气，派人把李白带到公堂上问道：“你是什么人，敢这样无礼！”李白在供词中不写姓名，只写道：“我呕吐后曾让皇上用手巾擦嘴，吃饭时皇上亲手为我调匀肉汤，写字时杨青妃捧着砚台，高力士帮着脱靴。在天子殿门前尚许我纵马奔驰；华阴县街门口，我却不能骑驴而过吗？”县令看了，又惊又愧，忙行礼道歉说：“不知道是翰林学士来到此地。”李白大笑着扬长而去。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面各小题。送綦毋潜落第还乡王维圣代无隐者，英灵尽来归。遂令东山客①，不得顾采薇。既至君门远，孰云吾道非②。江淮度寒食，京洛缝春衣。置酒临长道，同心③与我违。行当浮桂棹，未几拂荆扉。远树带行客，孤城当落晖。吾谋适不用④，勿谓知音稀。【注】①东山客:东晋谢安曾隐居会稽东山，此处泛指隐居的贤才。②吾道非：来自《孔子家语•在厄》，是指孔子感叹自己政策的不能实行，半途受到阻碍。③同心:志同道合的朋友，此处指綦毋潜。④“吾谋”句：说綦毋潜此次落第是偶然失败。《左传》记载：“士曾行，绕朝赠之以策（马鞭）曰：‘子无谓秦无人，吾谋适不用也。’”适，偶然的意思。18.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.开头四句称颂太平盛世时代人们纷纷出山应考，为全诗奠定了感情基调。B.五、六句是诗人安慰綦毋潜:这次虽未中第，但选择科举之路并非错误。C.七、八句写诗人劝慰綦毋潜暂时回家，九、十句描述置酒送别友人时的情景。D.最后两句告诉綦毋潜这次落第只是偶然现象，意在激励他切勿灰心丧气。19.诗中划线句子是采用什么手法来抒发作者情感的？请结合诗句进行赏析。【答案】18.A19.（1）十一、十二句，想象（虚写），想象綦毋潜将驾驶小船南下回到家中的情景，表达诗人对朋友的不舍之情。（2）十三、十四句，借景抒情，描写远山树木遮盖友人身影，夕阳辉映着孤城的景象，表达诗人对友人的关切之情。【解析】【18题详解】本题考查学生对诗歌的综合赏析能力。此类题目，常常集中在对诗歌内容、思想情感、语言、表达技巧、结构等内容的考核，赏析时首先要读懂诗，然后根据选项进行分析。本题要求选出“下列对这首诗的赏析，不正确的一项是”，要注意审题。A项，“为全诗奠定了感情基调”理解有误。诗歌情感复杂，但主要情感并非“称赞”，而是对綦毋潜科举落榜的劝慰和激励。故选A。【19题详解】本题主要考查对诗歌表现手法的鉴赏能力。此类题目要在理解诗歌内容的基础上，掌握表现手法的分类，然后明确诗歌中运用了什么表现手法，结合诗句阐释是如何使用这种表现手法的，最后解释使用这种手法的作用。本题划线句子为十一至十四句，这几句诗总体是在设想对方回乡的速度之快与沿途的风光，给人以温暖之感，意在安慰对方，不要背上落第的包袱，要开心起来。十一、十二句，写友人行将驾驶着小船南下归去，不几天就可把自家柴门扣开，运用想象（虚写）的手法，想象綦毋潜将驾驶小船南下回到家中的情景，表达诗人对朋友的依依不舍。十三、十四句，写远山的树木把友人的身影遮盖，夕阳余辉映得孤城艳丽多彩，运用借景抒情的手法，描写远山树木遮盖友人身影，夕阳辉映着孤城的景象，表达诗人对友人的关切之情，意在鼓励友人不要灰心丧气。【点睛】解答表现手法题的方法如下：①掌握常用的表现手法，表现手法，也就是艺术手法，即表达技巧，作家、艺术家在创作中所运用的各种具体的表现方法。表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析文学作品的表现手法应从以下四方面考虑：表达方式—叙事，议论，描写（细节、动静、虚实、正侧、白描、场景、衬托），抒情（直抒胸臆、间接抒情）；修辞手法—比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问等；写作手法—渲染、烘托、对比、衬托、象征、联想、想象、比兴、化用典故、托物言志、借古讽今以及情景关系（触景生情、以情驭景、情景交融、乐景衬哀情、哀景衬哀情）；结构技巧—抑扬、卒章显志。②明确诗中使用了什么表现手法。③结合诗句阐释是如何使用这种表手法的。④阐明此种表现手法的表达效果即对塑造人物形象，表情达意的作用。四、名篇名句默写（本题共1小题，8分）20.补写出下列句子中的空缺部分。（1）柳永的《望海潮》中，“__________，____________”两句用了互文的手法写出杭州百姓祥和欢乐的场景。（2）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，词人凭吊英雄人物，抒发自己壮志难酬的苦闷心情，只好以一杯清酒祭月的两句是“___________________，_________________”。（3）辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中，北伐一代兵强马壮，则“_________________”，北伐二代志大事疏，只能“_____________________”。（4）李清照的《醉花阴》中，借袅袅香烟、阴沉天色写因愁浓而怨天长的两句是“__________________，____________________”。【答案】(1).羌管弄晴(2).菱歌泛夜(3).人生如梦(4).一尊还酹江月(5).气吞万里如虎(6).赢得仓皇北顾(7).薄雾浓云愁永昼(8).瑞脑销金兽【解析】【详解】本题考查默写名句名篇的能力。解题时必须注意语意的提醒，从理解内容方面入手，不要死记硬背。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句出下句的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。答题要注意重点字的写法，“羌”“菱”“酹”“仓皇”“销”。【点睛】考生默写名句名篇时，容易出现三个方面的问题；一是一时回忆不起来（背诵不出）；二是顺序错乱，张冠李戴；三是书写错漏。因此，答题时要沉着认真，要善于借助出处和引导句去回忆，万一一时记不起来，可以先放一放，不要急躁，做完其他题后可能又会突然记起来。答完题一定要反复默念，包括引导句在内，进行“全程回放”，这样，语序不当和书写错漏的问题一般都可以被发现并纠正。五、语言运用（本题共1小题，6分）21.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。______________。一般来说，对联大体可以分为名胜类、喜庆类、哀挽类、谐讽类、文艺类、行业类、集句类等。对联与我们的语文学习有关，例如昆明翠湖海心亭有一副对联“有亭翼然，占绿水十分之一；何时闲了，与明月对影而三”，此联的______________，下联语出李白的《月下独酌》。多学习这样一些对联，可以使我们温故知新，学到一些推敲、锤炼、运用语言的方法。对联还与我们的生活息息相关，凡身边事、眼前景等皆可入联。例如有的商店会写“经商信为本；______________。”【答案】(1).①对联的种类繁多(2).②上联语出欧阳修的《醉翁亭记》(3).③买卖礼当先【解析】【详解】本题考查语言表达简明、连贯的能力。解答本题要先通读语段，根据话题、上下文语意关系、结构层次关系等补写出相关语句，使上下文之间语意完整连贯，文脉相通。第一空，依据后一句“对联大体可以分为名胜类、喜庆类、哀挽类、谐讽类、文艺类、行业类、集句类等”可知，前一空应谈对联的种类有很多。第二空，语境“此联”承接上文指“有亭翼然，占绿水十分之一；何时闲了，与明月对影而三”，上联“有亭翼然”出自欧阳修的《醉翁亭记》，下联“与明月对影而三”化用李白《月下独酌》中“对影成三人”；依据下一句“下联语出李白的《月下独酌》”可知，该处应为“上联语出欧阳修的《醉翁亭记》”。第三空，联系上文语境“身边事”“眼前景”，例句所说“经商”即为“做买卖”，“买卖双方”应讲究“礼节”，上联意思是经商要以诚信为根本，那么下联可以从做买卖先要注重礼节，即“买卖礼当先”。【点睛】语段补写作答步骤：1.通读全文，确定文段性质和中心（对象）。2.逐句分析句内意思、句与句之间逻辑。3.关注标点、关联词、句式、论据论点、逻辑关系、篇章结构。结合文本，根据字数要求，概括答案。另外要注意1、答案源自文本材料；2、补写的句子大多有特殊位置和性质；3、补写的句子与上下文关系：或引领下文，或总结上文，或与上下文衔接呼应。六、写作（本题共1小题，60分）22.阅读下面的材料，根据要求写作。从2020年3月5日晚开始，一张照片在朋友圈刷屏：夕阳西下，阳光撒向大地，一名医生和一位躺在病床上的患者一同望向夕阳。照片来自武汉大学人民医院东院。3月5日傍晚，援鄂的上海中山医院医生刘凯，陪卧床老人做CT途中，询问老人：“要不要看一眼夕阳？”于是有了这令人动容的一幕。一个是年近九旬的重病患者，一个是从业未久的年轻医生，在这场严峻的考验面前，可能都曾有过惶恐、灰心、失落。报道里说，这位患者刚入院时病情危重、心情低落，甚至拒接家人电话。而在这个下午的那一刻，两个生命在夕阳之下的背影给我们带来一种莫名的感动。在这样一个举国同抗新冠疫情的特殊时期，你对以上内容有什么触动、启发和思索？请分享给你的好友，给他写一封信表达你的思想感悟。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】范文：人文关怀之光闪耀疫情一线亲爱的好友小明：你好！想跟你分享一下我最近的心得。前些日子，一张照片在网络上广泛流传，在武汉大学人民医院东院，上海复旦大学附属中山医院援鄂医疗队队员刘凯医生在护送病人做CT的途中，停下来，让已经住院近一个月的87岁老先生欣赏了一次久违的日落。落日余晖的身影中，老人安静欣赏余晖，医生轻轻指向落日，仿佛向患者指明了希望的方向，平凡的场景，却感人至深。在这场战“疫”之中，我们还可以看到很多人文关怀之光闪耀在疫情一线，驱散阴霾。始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位。这场疫情防控阻击战中，党旗飘飘，白衣逆行！凡人善举更是如同涓涓细流汇聚成海，点燃了人文关怀之光。全国上下，爱心如潮。在重症监护室，在方舱医院，在社区居民点，在社交媒体平台，随处都可以看到温暖的善举，看到所有人在为疫情做的努力和关怀。中国人民以一言一行，一举一动，闪耀出人性的光辉，处处体现人文关怀，体现社会和谐，体现人际融洽，体现大家庭的温暖。疫病无情，人有情；温暖之光，心映心。你还记得吗？不久前在方舱医院，医护人员带着大家一起跳八段锦、打太极拳、做呼吸操，新疆医疗队的姑娘穿着笨重的防护服教起了“黑走马”，不相识的病友们一起舞起了广场舞，文体活动渐成方舱医院病友们的日常，甚至上演了病区之间的“斗舞”。事实上，人在面临突发性危机时，个体总会不同程度地产生某种焦虑情绪和恐慌心理，不同群体会产生不同的心理应激反应，因此要以减轻疫情所致的心理伤害、促进社会稳定为前提，根据疫情防控工作的推进情况，及时调整心理干预工作重点，人文关怀和心理干预必须纳入疫情防控整体部署。面对疫情，积极乐观的情绪、健康向上的心态，也是一种强大的免疫力。从个人层面来说，要保持理性平和，对疫情有科学认知，积极做好个人防护，不偏听偏