有机化学11羧酸和取代羧酸课件

有机化学11羧酸和取代羧酸46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。有机化学11羧酸和取代羧酸有机化学11羧酸和取代羧酸46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第十一章裁酸和取代殺酸Carboxylicacidandsubstitutedcarboxylicacid)20201/2/13自然界中,羧酸和取代羧酸常以游离态羧酸盐或羧酸衍生物的形式广泛存在于呦植物中;天賦产物蛋白质、脂肪的且要官能团也属此类,物体自大乡数代谢反都发在这些官能团上或发在颧烈地受它個影响的相郐笸置上。因此,羧酸及取代羧酸和醛酮一样,无论在有机合誠还是在监物合成上都是旅常重要的20201/2/13新课程标准提出：一切教学活动要以学生为主体，积极创设各种教学情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，提高学生的主动性和积极性，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了"精挑细选"的练习。出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记："11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量500±5克。妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多5克，记作（）克或比（）克少5克，记作（）克。"学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出："在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程。"教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9=18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2=10（分米），这块长方形的面积是18×10=180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9=45（块），再求出每块正方形的面积2×2=4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45=180（平方分米）。三、创设动画情境，促进知识建构新课程标准明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在具体生动的情境中认识和理解数学知识。例如：在教学《平移》一课时，我根据最近学生喜爱的动画人物喜羊羊和灰太狼来制作课件。并创设喜羊羊和灰太狼一起到智慧岛探究平移的情境，让喜羊羊和灰太狼分别站在船头和船尾，小组讨论探究喜羊羊和灰太狼谁经过的路长，小组通过激烈讨论，总结得出数格子的方法。这样，学生在整堂课中学习兴趣高涨，激发了学生的学习积极性，并深刻感受到生活中处处有数学，真正促进知识的建构。四、创设合作情境，促进知识拓展《数学课程标准》指出："动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。"又提出："教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。"教师应根据教材内容难易程度，改变教学方式，创设合作情境，让学生在合作交流中探索，求知，使知识得到升华。例如：《用乘法和除法两步计算解决问题》是二年级下册的一个重点，也是难点。因此，我在教学中设计了合作交流题，出示：书包圆珠笔文具盒笔记本篮球跳绳乒乓球拍18元2元6元3元48元17元35元让学生在小组里提出设想，我想买什么，并由组长作记录，大家一起解决问题。这样学生在小组里通过探索与交流把这道难题给解决了，不仅使知识得到了拓展，而且还学得有趣。五、创设制作情境，促进再创造荷兰数学家弗赖登塔尔说过："学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或再创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。"例如：在教学一年级上册《比较大小》时，如果仅仅靠书中的范例图让学生区分"?、?或="三个关系符号是比较难的，也是比较枯燥乏味的。因此，在课堂上，我让学生用自己的方式来理解。有些学生说大于号是前面嘴巴张的大大的，小于号是前面嘴巴张的小小的，等于号像一双筷子；有些学生直接用手势来区分。在学生都理解后，教师和学生一起编儿歌"大于小于看嘴巴，大大嘴巴读大于，尖尖嘴巴读小于，大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。"这样学生用自己的方式创造地学习了三个关系符号。又如在六年级下册总复习中有一道题：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。学生一看题目头就大了，无从下手，我便让学生自制学具，自主探究，从而想到：长方形的周长就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。通过让学生在课前或课堂上自己制作学具来帮助理解所学知识的重点、难点、关键，我们的教学就可以达到事半功倍的效果。总之，在数学教学中教师应根据学生实际、教学内容充分创设各种情境，转变教学方式，改变学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性，使学生对数学充满兴趣，主动地去学数学知识，从而真正打造高效的数学课堂。职校学生的学习特点和学习水平存在一定的差异，教师要根据这一现状对课堂进行教学改革。这一阶段的学生正处于青春叛逆期，因此教师要改变以往传统教学中以教师为课堂主导的灌输式的教学模式，以学生的学习兴趣为基础，将学生当做课堂教学的主体，实现高效有趣的教学。由于数学与职校相关专业具有息息相关的联系，因此教师要加强数学与专业、实际生活的联系，让学生能够更真实地接近数学学习。一、引导主动性学习，创设趣味问题情境新课程标准注重“以人为本”，十分注重生本理念的教学方法，要在职校数学课堂教学中实现这一教学理念，需要教师与学生的相互配合。首先教师要开展趣味性教学，让学生可以主动地学习，其次教师要丰富教学内容和教学方法，让学生深入到有趣的课堂教学中，最后教师要设计合理的问题，让问题充满“趣味性”。1.丰富课堂教学，将问题渗入教学环节，在教师的趣味引导下实现教学目标。课堂是学生学习的主要场所之一，因此教师要十分重视课堂的重要作用。教师对于问题教学情境的创设可以故事等方式引入，让学生在放松的学习氛围中主动学习。对于问题的选择要贴切学习内容，充分起到导入作用，让学生在感受趣味性的基础上主动积极地思考。例如在“等比数列”知识的学习中，可采用故事导入的方式：“有一个关于国际象棋的传说，国王为了奖赏发明国际象棋的发明者问他想要什么，发明者要求：陛下，请您在这个象棋的第一个格内上给我一粒大米，第二个格内给两个，第三个给四个，以此类推直到64个，然后把这些都赏给伺候您的仆人吧。国王觉得这是一件小事就同意了，同学们你们觉得容易么？我们可以尝试计算一下。”进而引导学生进入良好的学习氛围。2.引入生活元素，拉近与数学的距离，让学生和教师通过问题互动实现学习发展。数学知识有很大部分本就来源于生活，因此教师对于问题的设计，要让学生感受到生活气息，从而降低对数学学习的难度认识，促进课堂学习的顺利进行。教师在这一基础上将生活与课本有机结合，通过营造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的学习压力。例如在“概率”这一知识的学习中，教师可以让学生准备几个硬币，通过投掷、记录引入学习内容，让学生通过生活化的有趣实践完成数学知识有效学习。二、丰富数学课堂教学，实现有效问题情境对于数学课堂教学，可以从两方面入手，首先教师要丰富课堂知识教学的内容，加强与生活实际知识的联系和与相关专业学习的联系。再者教师可以通过丰富课堂教学方法，转化课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣，实现有效问题情境的创设。1.改变教学模式，丰富课堂教学，创设有效问题情境。由于数学这一学科具有严谨性、逻辑性和复杂性，因此对于数学教学，教师都采取保守的态度，严格按照教学计划进行。但这一教学方法影响了学生能动性的发挥，因此教师可以通过各种教学方法促进学生积极主动地投入课堂学习中。例如教师可以通过“任务教学法”锻炼学生在数学中独立解决问题的能力，让学生能够在问题解决的过程中实现自我能力的提高，教师要对学生的完成状况进行“提问”，通过分析学生的学习过程开展接下来的教学活动。再者，教师可以开展“小组合作学习法”，让学生通过合作共赢的方式进行学习，通过教师对各个小组成员的提问，检验小组学习的效果。2.完成数学与专业学习的有效结合，让学生通过数学课堂学习实现专业学习的进步。数学知识和专业的联系是息息相关的，因此教师要根据这一特点对学生的数学学习进行计划、设计。面对不同专业的要求，教学内容要进行相关的增减，例如可以增加IT、计算机和经济类的数学内容。如在数控专业，在编程时要找到相关基点、节点，这对数学中的勾股定理知识有了学习的基础要求，教师可以通过这一知识的学习对学生提问相关专业知识内容，从而促成有效提问。三、开展启发式教学，促成问题情境现阶段教学中，启发式教学内容最能发展学生思考问题、自主学习和解决问题的能力，因此教师要根据这一教学特点促成问题情境的创设，将教师的教学和学生的学习转化成师生、生生相互学习、相互探讨。首先，教师要激发学生的探究学习兴趣，鼓励学生向老师“反向提问”，让学生能够通过自己的思考深入教学内容中。其次，教师要减少课堂中单项灌输知识的行为，多开展讨论教学，让学生在发表自己的学习想法中促成“生生提问”。经过启发式的教学，让学生体验多向提问的乐趣，从而促进生生、师生之间的交流学习，进而完成问题情境的有效创设。四、结语问题情境的创设需要职业学校教师以已有的教学观念和教学经验作为基础，以学生的学习特点和学习基础作为先提条件，通过课堂改革和教学方法的改进，促进数学教学效果的增强。第十一章裁酸和取代殺酸Carboxylicacidandsubstitutedcarboxylicacid)20201/2/13自然界中,羧酸和取代羧酸常以游离态羧酸盐或羧酸衍生物的形式广泛存在于呦植物中;天賦产物蛋白质、脂肪的且要官能团也属此类,物体自大乡数代谢反都发在这些官能团上或发在颧烈地受它個影响的相郐笸置上。因此,羧酸及取代羧酸和醛酮一样,无论在有机合誠还是在监物合成上都是旅常重要的20201/2/13第一节羧酸回答下列问题:1什么是羧酸?知识回顺与联系R-COOH(COOH或CO2H羧基)2哪些反应可以制得羧酸?烃、醇、醛的氧化、腈化物的水解等20201/2/13、结构、分类和命名(一)羧基的结构与羰基试剂不反应不同于醇的性质COH从形式上看,羧基是由羰基和羟基两部分组成20201/2/13羧基的真奥结构不是羰基和羟基的简单加合RH关键词:p-共轭体系20201/2/13资料X一射线衍射证明:123m醛(酮)中:122pmH-C-OH136pm醇中:143pm键长平均化是共轭体系的特征20201/2/13当羧基离解为负离子后,X一射线衍射证明,甲酸根负离子的两个C-O键键长都是127pm。R负电荷完全均等地分布在O-C-0链上,即两个C-0键键长完全平均化20201/2/13(二)分类脂肪酸(1)根据R的不同分:脂环酸芳香酸饱和酸(2)根据烃基是否饱和分:不饱和酸(3)根据羧基的数目分一元酸多元酸20201/2/13(三)命名1、俗名: