高考综合改革下高中地理教学探讨 说课一等奖

FOREIGNSTYLETEMPLATES基于学业质量标准的高中地理教学评价探讨发言人：施美彬高中地理学业质量标准的内涵与特征目录1地理新课程改革下高中课堂教学要求2基于学业质量标准的高三命题探讨3高中地理学业质量评价的内涵与特征

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（1）学业质量评价学业质量是学生在学习完本学科后的学业成就表现，以学科核心素养及其表现水平为主要维度。高中地理学业质量评价要以教育部高考评价体系为准则，突出体现“一核四层四翼”的内涵。

1.高考“一核四层四翼”评价体系。“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

（2）学业质量评价体系的内涵与特征

立德树人：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养学生理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质，引导学生培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强“四个自信”。

“一核”

服务选才：为不同类型的高校选拔符合要求的学生其选拔水平关系到我国高等教育质量和创新人才培养质量，考试工作的信度、效度和试题有适宜的难度和区分度是高考的基本要求。

“一核”

引导教学：是基础教育对高考的基本需求，也是高利害考试必然的反拨功能。高考内容改革和命题要依据国家课程标准；优化试卷结构，创新试题设计、降低大量刷题、机械训练的收益，助力减轻学生学业负担。

“一核”

“四层”（1）核心价值指标体系：

学生面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时政治素质、道德品质和思想方法。

（1）学科素养指标体系：学生面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时正确的思想价值观念。

学生面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题和解决问题所具备的能力。3个方面：一是以认识世界为核心的知识获取能力群；二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

（3）关键能力

地理学科四大关键能力一级能力维度二级能力维度获取和解读信息水平一从试题的文字表述中获取回答问题的有关信息水平二从试题的图表等形式中获取回答问题的有关信息水平三准确、完整地理解并整合所获取的有关信息调动和运用知识水平一有针对性地调动有关学科知识，做出正确的判断和推理水平二调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息水平三综合检索和选用自己的“知识库”中的有关知识和技能描述和阐释事物水平一准确描述试题所涉及的学科基本概念、观点和原理水平二运用历史的、辩证的观点和方法，分析有关社会现象，认识事物的本质水平三全面阐释或评价有关理论问题和现实问题论证和探究问题水平一针对具体问题提出体现科学精神和创新意识的创见性作答水平二整合学科知识和方法，论证或探究问题，得出合理的结论水平三用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果

人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的知识体系，由陈述性知识和程序性知识构成。“选考”依据2017年普通高中地理课程标准，必修1、2；选修Ⅰ课程“自然地理基础”“区域发展”“资源、环境与国家安全”选修Ⅱ课程“海洋地理”和“环境保护”。

（4）必备知识“四翼”：基础性、综合性、应用性、创新性一方面是高校选才要求，另一方面也是素质教育培养目标的要求。

基础性：学科内容的基本性与通用性、问题情境的典型性。以学生的生活实践与学习探索中最基本的问题情境作为任务创设与知识能力运用的载体，考查学生对学科基本概念、原理、技能和思想方法的掌握和运用程度。

综合性：不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学科内容选择角度看，综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识、能力内部整合及其综合运用、考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运用水平。

应用性：学以致用。要求试题以贴近生活、贴近社会、联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、理论联系实际的能力和水平。

创新性：选拨创新人才的使命。考查与创新密切相关的能力和素养，如独立思考、发散思维、逆向思维等方面能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，积极探索新方法，解决新问题。要求试题创设合理的问题情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，考查学生在新颖或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论的能力和水平。基于新课程改革的地理课堂教学要求

21.地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。2.四个学科核心素养是一个整体，不能割裂。

（1）地理新课程的目标地理学科核心素养图

（2）

指向核心素养的教学

《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》课程理念：科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。”

A.从“为了知识的教学”转向“基于知识的教学”。知识作为教学过程中文化资源和素养载体，需要更正知识作为教学的目标和归宿的传统观点，使知识成为教学的重要工具和资源。是一种“意义的知识观”，更强调知识学习过程的生成性、体验性、文化性，强调学习者对知识的心理建构，逻辑链条。

“大气的运动”概念知识体系

B.重视问题教学（深度学习）问题教学是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展。问题设计是问题式教学的基础，目的是让学生基于情境学习达成使教学内容的结构化，使内容的关联性更强。可以设置有梯度的问题链，从简单到复杂，让不同层次的学生都有表现和成功感，落实新课程标准倡导的思维结构评价和表现性评价。图

问题式教学环节

c.问题情境的创设（生产情境、生活情境和学术情境）一是避免将情境仅仅作为‘导入’的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。二是教学情境的创设必须要有更强的代入感，对情境素材的挖掘充分体现地理学科特征的同时，突出与生产、生活和学科前沿的关系，进而拓展教育空间。

三是教学情境的创设要有层次性和关联性，随着情境水平由简单到复杂，依托情境创设的问题对学生知识、能力和素养的要求也在不断提升，完整教学情境配合相应的问题线索，从而共同构成了新课改情境教学的学习链条。

D.思维方式培养与评价（深度学习）新课标强调培养学生在解决问题的过程中对知识结构的意义构建，由表及里、层次清晰的分析问题和表达观点的能力，即更加关注对学生思维方式的引导和培养。思维方式的培养往往具有极强的隐蔽性，因此在关注学科教学逻辑，设置节进阶化思维问题开展教学的同时，要关注对思维水平发展过程的评价。同时评价的过程中应避免传统基于知识认知的填空的测试方式，充分运用情境和开放式探究问题的引导，关注学生知识体系的构建过程，外显思维转变的过程。

例如，在探讨“洋流对地理环境的影响”章节中，为了检验该部分内容学生思维结构特点，教师设置了“如果北大西洋洋流停止会发生什么？”的开放性问题进行测评。思维结构评价表设计如下表所示。评价水平学生回答案例评价标准水平1洋流停止会影响渔业无结构或单点结构：基本上无法回答问题、回答错误或只能涉及单一要素水平2洋流停止可能会导致全球热量和水分不平衡，海洋生物和资源分布不均。多点结构：回答涉及多种地理要素，但无法建立不同要素间的联系水平3洋流停止全球气候将发生变化，气候变化，植被将发生改变影响全球农作物的生长，还会导致人类生活发生改变。海洋资源会分布不均。不利于污染物净化多点结构及关联结构之间：提到多种地理要素，且能论述洋流与其中地理要素之间的联系，且能部分建立两个对知识进行及两个以上要素之间的联系。水平4如果洋流停止，将无洋流维持地球的热量和水分平衡，赤道海域水温过高，南北极水域温度过低，极端气候频发，作物难以存活，污染物无法扩散水质变差，渔场也会难以形成，都导致人类的生存资源减少，人类生存的自然环境将发生巨大改变。关联结构：提到多种地理要素，且能论述洋流与其中半部分地理要素之间的联系，且能建立两个对知识进行及两个以上要素之间的联系。

E.行为动词的把握《课标》的内容要求都有明确的行为动词限定，通过行为动词的陈述体现教学的过程目标和结果目标。要准确理解和掌握行为动词的意思，才能准确把握地理教学的深度和广度。如《地理1》的核心概念是“地球”、“自然环境”、“景观”。《课标》在《地理1》所用的行为动词主要是：描述、识别、运用、解释、说明。见表行为动词行为结果学习水平识别辨认事实或证据。1描述对事物的外部特征形象地描写或叙述。1运用使用规定的资料或方法解决问题。2解释讲清含义、原因、理由。2说明说出过程或做法，并解释原因。2表地理1行为动词列表

F.开展地理实践活动结合研学旅行（地理）、劳动教育实施开展。

地理学科由于其自身的学科特色，在培育和践行社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等各方面的教育中具有独特的学科价值和地位。

根据教学目的和学生基础，地理实验可以分成“教师设计——学生操作”“学生设计”“学生设计且操作”等不同水平。学业质量标准下评价试题案例

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阅读图文材料，完成下列要求。（15分）粤港澳大湾区首个超大型水利工程——珠江三角洲水资源配置工程已全面开工建设，将引西江优质水源输送到珠江口东岸，从而大大缓解深莞等粤港澳大湾区东部城市缺水问题和东江水资源不堪重负的局面。此项工程西起西江干流佛山顺德江段鲤鱼洲，经广州南沙区新建的高新沙水库，向东至东莞市松木山水库、深圳市罗田水库、公明水库，输水线路总长度113.2公里。为了最大程度减少对沿线土地及生态环境的影响，工程采用深层输水方案，这比传统的明渠输水方式节约近90%的土地。工程全线采用深埋盾构管道方式，在纵深平均40-60米的地下空间建造输水管道，最大程度保护粤港澳大湾区生态环境。右图为“珠江三角洲水资源配置工程”示意图。

核心价值爱国情怀、以人民为中心、责任担任核心素养综合思维、区域认知

水平二关键能力论证和探究问题

水平一必备知识以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。情境创设水平2答案解析略

（1）分析粤港澳大湾区东部城市缺水的主要原因。（5分）

（2）解释珠江三角洲水资源配置工程取水点选在西江干流的原因。（5分）核心价值爱国情怀核心素养区域认知

水平二关键能力论证和探究问题

水平一必备知识以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。情境创设水平2答案解析略

（3）说明在纵深平均40-60米的地下空间建造输水管道的重要意义。（5分）核心价值爱国情怀核心素养人地协调观

水平二关键能力论证和探究问题

水平一必备知识结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。情境创设水平2答案解析略