常见物质的电子式及结构式教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见物质的电子式及结构式.常见物质的电子式及结构式.时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见物质的电子式及结构式.离子键:构成离子化合物极性键:构成共价化合物共价键非极键:构成非金属单质化学键配位键:构成特殊的原子团如铵根水合氢离子等金属键:存在于单质或合金中重点掌握:定义,形成条件,判断方法。哪些物质可以形成离子晶体?大部分盐类、强碱、活泼金属的氧化物及过氧化物等。哪些物质可以形成分子晶体?卤素、氧气、氢气等大多数非金属单质(稀有气体),大多数非金属氧化物、非金属氢化物、含氧酸和多数有机物等。(有单个分子存在;化学式就是分子式。熔沸点较低,硬度较小,易升华常见的原子晶体:金刚石、单晶硅、碳化硅SiC、二氧化硅氮化硅(Si3N等在2014年6月的全国职业教育工作会议上，中国两位最高领导人少有地就职业教育问题发表了言论，并力促对中国落后的职业学校进行重大改革。李克强总理在讲话中强调了这一点，他说中国需要“千千万万拥有较强动手和服务能力的人才”，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”。从这可以看出国家领导人对我国职业教育的现状比较忧虑，这是因为处在较低层次的职业学校的质量可能会对中国未来经济增长产生重大影响。一方面，国民经济的发展迫切需要职业教育的相应发展；然而另一方面，作为职业教育主体的高职教育发展严重滞后。高职教育经过这么多年的发展虽然取得了一些成就，但仍然存在很多问题，其中尤为严重的是人才培养质量低下。一、高职教育的现状分析受“学而优则仕”、“唯有读书高”等传统观念的影响，家长、学生甚至社会上绝大多数人不认可职业技术教育，不认同学技术、从基层干起的发展之路。学生选择就读高职是高考失败的无奈之举，在这种社会环境下，当前的高职学生不爱学习，在校期间抱着混日子的态度，等着毕业拿文凭。课余时间不学习，做作业抄袭，上课玩手机，男生玩游戏，女生看电视，迟到、早退、旷课，一部分学生甚至上课除了带只“机”，连书都没有一本。越临近毕业，越变得散漫。不仅是学生，就连一部分高职院校的老师也开始迷失了。整个高职教育似乎陷入一种泥淖，无法自拔。多年来，为了改变高职教育的糟糕状况，政府都给予了一定的政策支持，高职院校也采取了一些具体措施，如改革教学方法、简化教学内容。考虑到高职生的接受能力跟本科生相比要差，高职院校的很多专业课程在内容上已经做了简化，体现在教材上尤为明显，仅仅保留一些最基本、最核心的内容。同时，为了体现高职特色，增加实践课时，缩减理论课时。然而高职学生根本不愿意动脑筋，自主学习、思考、理解能力极差。与本科生相比，高职生不光在学习能力方面较差，而且在精神意志、心理素质、品德修养等方面显现出全方位的差距，无论老师对学生如何做思想工作，鼓励、引导、训诫还是处罚，效果都不明显。二、高职教育路在何方高职教育的问题根源在于职业教育不被社会认可。纵观人类历史发展长河，制度创新推动了民族进步和社会发展。在2014年6月22日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。”这表示未来的职业教育将打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。随着社会的发展，人的思想不是一成不变的，而当前的高职教育就处于一个让人们转换观念的初步阶段。为了推动中国经济转型升级和结构调整，新时期推动职业教育改革发展的顶层设计已经完成，基于高职教育的现状，必须培养一批优秀的高职毕业尖子生输送到社会，打造高职教育的亮点，改变社会对高职教育的态度，以此走出高职教育的泥淖。而高职学生的整体素质决定了厌学情绪会相互传染，一部分有理想、爱学习的学生也会受到影响，仅凭有限的教学资源要想在高职生中培养出精英实在太难了，所以只能实行分层式教学，集中培养有理想、勤奋的学生。三、分层式教学是培养优秀毕业生的最佳方式（一）分层式教学在中学阶段的体现中学教育中的“快慢班”就是分层式教学的显著模式，由于利弊共存，一直以来都存在很大的争论。以笔者所在的武汉市为例，2015年2月出台的《武汉市义务教育学校管理规程（试行）》中明确提出，在义务教育阶段，对举行或变相举行与入学、编班挂钩测试，分快慢班的情形进行问责。很显然，在义务教育阶段禁止分快慢班就是为了保护幼小的心灵。但是在高中阶段，分快慢班是合法的。武汉的知名重点高中无一例外地都分有快慢班，甚至分得很细，如国际班、实验班、重点班、理科重点班等。这些重点中学的教育工作者们已经无数次证明了分层式教学是提高升学率、培养尖子生的唯一途径。美国中学也有实行分层教育，即一门课程可以按难度不同，比如分成A、B、C等，学生可以根据自己的能力和兴趣自由选择。（二）分层式教学在大学教育阶段的试点效果分层式教学在大学阶段的出现，主要是在英语教学上。2010年3月30日的《楚天都市报》报道过，中国地质大学江城学院选取了2个专业实行英语分级试点教学，即根据学生英语高考成绩和入学后摸底英语考试成绩，将学生按编入不同的班级，实行快慢班分级教学，结果2个快班的英语四级通过率分别为88.2%和62.9%，慢班的通过率为20%，总的通过率是47%。而试点前，该校一个班英语四级通过率最高只能达到40%。而在次年，也就是2011年3月5日的《楚天金报》也报道过，同样是这所大学的这2个专业，提高班（换了个名字）英语四级平均通过率接近90%，基础班平均过级率也提高到了41%。不仅仅是这所高校，在2013年10月，华中科技大学文华学院对该校新生开设了英语提高班，入选的条件是高考英语120分以上，通过校方组织的笔试和口试。英语提高班的同学由外教授课，运用更多资源来满足英语基础较好的学生的需求。以上两所大学都属三本高校，我们不难想到，三本高校和“985大学”相比，学生英语基础参差不齐，为了提高人才培养质量，不得已而为之。由此可见，比三本生源质量差不多甚至更差的高职院校更需要分层式教学。四、分层式教学在高职教育中的可行性分析以上所述的“快慢班”就是最彻底的分层式教学，利弊非常明显：最大的利就是能够集中优势资源，为勤奋的学生创造更好的环境和条件，能够培养出更多的精英；最大的弊端就是把学生分“三教九流”，伤害了一些学生的自尊，不利于差生的身心健康。全球化发展趋势下，培养人才全面的英语能力成为教学领域的重要目标。初中英语是英语学习中的重要阶段，对启发学生英语思维、培养全面英语素养、提高英语能力有着至关重要的影响。因此，要注重初中英语教学，采用科学合理的教学方式以提高英语教学效率。一、分组教学方式简介分组教学方式是指对学生按一定的人数比例进行分组学习，每个小组的人数可以为相同的，也可以自由组合，每个小组的学习目标和任务是相同的。在小组内学生进行沟通交流，以达成教学任务为目标，充分发挥个体的能力促进小组成绩的提高。进行分组教学时，对每个小组的人数确定通常不超过六名同学。由于分组教学方式具有较高的科学性和使用性，被广泛应用到各个方面，无论是课堂教学还是比赛辩论等。分组教学的最大特点在于达成一定的目的性。在小组学习过程中，以解决某种具体问题或任务为目标，展开共同学习和交流。分组教学方式的应用要注意小组内部的合作交流，通过小组成员之间的有效配合，促进学习任务的完成，能够有效提高任务解决的效率。以分组教学的方式进行课堂教学，能够起到辅助教师教学的作用，提高课堂学习效率。同时，通过分组教学方式的应用，能够有效促进学生之间情感的沟通，对促进班级气氛的融洽有着重要作用。二、同班分组教学方式在初中英语教学中的应用在初中英语教学中，以全面提高英语应用水平为教学目的，因此在教学过程中应用分组教学方式十分必要。同班分组教学方式在英语教学中的应用，要注意分组的合理性，对分组同学进行正确的引导教育，在建立明确的分组学习任务后，结合科学的教学方式进行英语教学。应用同班分组英语教学方式，能够有效激发学生学习兴趣，促进学生英语能力的提高。（一）以学习水平差异性科学分组在进行同班分组时，要注重初中英语学习过程中学生成绩的差异性。由于英语自身存在一定的难度性，在学习过程中很难保证同班级学生的成绩都在统一水平，因此在进行同班分组教学时，根据学生英语水平高低进行合理分组。合理的分组可以包括两种形式：第一种，将英语成绩较高、能力较强的学生划分在一组内，将英语成绩较为一般的学生划分在一组内。在进行教学过程中，让成绩较为一般的同学回答基础的问题，对基础英语任务进行讨论完成，让英语能力较强的另一组学生进行较深入的问题的研究回答[1]。根据分组情况的不同，布置难以程度不同的学习任务。第二种，是将同班学生划分为几个组，每个小组内都有成绩较高得学生，也都有成绩较低的学生。在学习过程中，鼓励英语能力较强的学生帮助成绩一般的学生，通过合作学习，提高学习效率，促进分组教学效率的提高。例如，在人教版初中英语七年级下册第一单元《Where’syourpenpalfrom》单词的学习过程中，教师将同班学生分为六组，每组五个人。每个组的特点在于都有两个成绩较好的同学和三个成绩较为一般的同学组成。教师准备好每个国家的旗帜，由成绩较为一般的同学拼出国家名称的缩写：AUS、UK、Ita.由成绩较高的学生拼出完整单词：Australia、TheUnitedKingdom、Italy。通过小组之间的交流配合，完成教学目标。（二）明确分组教学任务同班分组教学方式的一个重要特点在每个分组都有一个教学任务或教学目标需要完成。因此，在初中英语教学中，教师应用分组教学方式进行课堂教学时，要建立明确的分组任务和目标。教师可以采用“晋级”的方式进行教学，即根据学生成绩英语能力的高低进行有等级的分组，并布置给学生不一样的教学任务[2。成绩较为一般的同学在不断的学习过程中，努力从一组晋级到另一组，不断提高英语全方面能力。例如，一组学生能够读出单词的读音，一组能够拼出单词的字母构成，还有一组能够进行词组的应用。层层递进的学习过程，能够有效提高学生能力，巩固学生对单词的记忆深度。（三）创新教学方法在新课标改革下，一切教学目标以培养学生全面发展为标准，因此，在初中英语课堂分组教学中，要不断创新教学方法，促进学生英语能力的全面进步。在分组教学过程中，要结合其他科学的教学方式，以激发学生英语学习兴趣，提高课堂教学效率。如游戏教学法语分组教学方式的有机结合，在小组内以游戏的形式进行英语的学习和沟通，一方面对激发学生学习的积极性有着重要作用，另一方面对加强学生之间的英语沟通有着重要影响[3]。通过不断对英语口语的练习和应用，才能促进学生整体英语语感的提高，对培养专业英语人才有着重要作用。例如，在人教版初中英语七年级上册第五单元《Doyouhaveasoccerball？》巩固学习中，教师组织分组，由一组同学进行体育运动的表演，另一组同学猜出所应用的球类“Basketball”、“baseball”、“badminton”？通过游戏形式，加深学生对英语单词的掌握，同时促进英语对话能力的提高。（四）加强教育引导学生在英语学习的过程中容易出现疑惑或困难，使学生之间出现能力水平上的差异，教师要及时进行心理辅导与正确引导，使不同能力的组与组的同学能够以积极的心态进行英语学习。例如，一组学生的英语成绩较为一般，二组的成绩较高。在课堂教学后，教师对一组教育更多的是鼓励和引导，教师的一句“Believeinyourself”，对学生有着重要激励作用。对成绩较高的学生教育更多的是鞭策：“Don'tbeproud，continuetoworkhard”。结束语：初中英语的同班分组教学方式对提高激发学生英语学习兴趣，提高英语交流能力有着重要作用。因此，在初中英语的教学中应加大对同班分组教学方式的应用力度，并不断创新教学方法，促进学生英语能力的全面提高。离子键:构成离子化合物极性键:构成共价化合物共价键非极键:构成非金属单质化学键配位键:构成特殊的原子团如铵根水合氢离子等金属键:存在于单质或合金中重点掌握:定义,形成条件,判断方法。哪些物质可以形成离子晶体?大部分盐类、强碱、活泼金属的氧化物及过氧化物等。哪些物质可以形成分子晶体?卤素、氧气、氢气等大多数非金属单质(稀有气体),大多数非金属氧化物、非金属氢化物、含氧酸和多数有机物等。(有单个分子存在;化学式就是分子式。熔沸点较低,硬度较小,易升华常见的原子晶体:金刚石、单晶硅、碳化硅SiC、二氧化硅氮化硅(Si3N等练习用电子式表示下列物质中键的Na,O、KBr、AIF3、N2、HCl、H2O的电子式Na.MgAl.SiS·:C10.