教学课件-固体矿产资源量储量计算方法

固体矿产资源储量计算方法精品PPT课件----固体矿产资源量储量计算方法固体矿产资源储量计算方法提纲一、与资源/储量计算有关的基本概念二、资源/储量分类及编码三、勘查类型、工程间距的确定四、矿体圈定原则五、资源/储量计(估)算六、需要注意的几个问题与资源/储量有关的基本概念、固体矿产资源:在地壳内或地表由地质作用形成具有经济意义的固体自然富集物,根据其产出形式、数量和质量可以预期最终开采是技术上可行、经济上合理按照地质可靠程度,可分为查明矿产资源和潜在矿产资源。一、农村初中学生英语语音学习的现状我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。二、研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。三、学生英语语音学习障碍的原因与对策1.学生英语语音学习障碍的原因。（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。2.学生英语语音学习障碍的解决对策。（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。一、教师激励机制的内涵解读认识教师激励机制，首先应在观念上清晰什么是激励机制。《中国成人教育百科全书》中的解释是，激励机制是指通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。李宏、杜学忠则认为激励机制是指在组织系统中，激励主体通过激励因素或激励手段与激励客体相互作用的关系的总和，是激励内在关系结构、运行方式和发展演变规律的总和。前一种观点是以管理学的视角，强调的是制度规范在激励中的机制作用；后一种观点则从组织行为学的视角出发，强调的是激励机制的组织属性及行为特征。这两种观点，都各具自身理论的合理性，但也都属于激励机制的“类属性”。教师激励机制在共性的属性上，当然遵循“类的属性”规定性，但又有着自身的内涵限定。按字源解释，激励主要是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力的制度规范、价值体系、方式方法的总和。机制原指机器的构造和原理，引用到经济与管理领域，泛指一个复杂的工作系统中各系统的构造和工作方式及它们的相互关系。循此而论，激励机制主要是用于激励组织成员的方式和手段，包括激励制度、激励策略与激励方法。教师激励机制，主要发生于学校这一特定的教育场域，因此，教师激励机制必须符合教育的基本规律以及教师群体的特质要求，从这一层面上讲，教师激励机制主要是指学校组织激励教师的方式和手段，包括教师激励制度、教师激励策略和教师激励方法三个维度。二、农村小学教师激励机制存在的问题及原因解析为了解农村小学教师激励机制的现状，笔者最近在某市随机抽取了八所农村小学，采用问卷调查、访谈的研究方法对该问题进行了研究。调查中发现，该市市农村小学教师激励机制在激励制度、激励策略、激励方法中存在很多问题。(一)激励制度缺乏公平性激励制度是指激励的规范体系，为激励行为提供指导思想、基本的框架和评价的指标体系。一般而言，激励制度包括奖惩制度、晋升制度、绩效评估制度等。制度的公平性包括程序的公平和实质的公平。实质的公平指在制度落实过程中的公正、公平。农村小学教师激励制度程序上公平，实质是不公平的。在对奖惩制度的公正性、合理性满意度方面的调查中，只有6．9?的教师感到很满意，44．9?的教师感到满意，另有35．6?的教师对此不满意。如《中华人民共和国教师法》规定“学校或者其他教育行政机构应对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”。这一规定明确了考核的内容，体现了德、能、勤、绩全面考核的精神。该市农村小学实际在对教师进行绩效考核评价时，往往只以全区统考中学生的考试成绩作为唯一的标准。很多教师为了应付这种考试，只能“穿新鞋，走老路”，依然采用应试教育的那套办法来教育学生，目的是让学生取得好成绩，使自己在成绩考核方面能有突出表现，这样忽视了教师在工作中的实际付出和努力，挫伤了教师工作的积极性。对教师进行评价不仅是一种管理手段，也是教师自身发展的需要。（二）物质激励与精神激励的策略偏失激励策略包括以物质激励为主，以精神激励为主，精神与物质相互结合三种形式。现实中大多数学校仍然以物质激励为主。其它形式的激励策略运用的少。根据马斯洛的需要层次理论，人首先要满足自身生理的需要才能追求其他方面的需要。农村小学在物质方面比城市小学差，学校领导如果不考虑到教师的个人需要，而一味的强调教师要讲奉献，以精神激励为主，忽视物质激励的作用，长此以往，教师会对这种只讲精神没有物质的激励策略漠然，激励的效果如何就可想而知了。（三）激励手段单一激励手段包括物质激励，精神激励，自我职业激励等手段。当前农村小学教师激励手段中精神激励，自我职业激励，目标激励等手段重视不够，运用不够。在调查过程中笔者发现，一些农村小学的领导意识到学校本身经费有限，不能像城市小学那样采用充足的物质激励，所以对于那些工作突出的老师就给与更多的精神激励，职位激励。有的学校的领导认为只有物质激励才能调动教师的积极性，忽视了精神激励，职位激励等激励手段的多样化与有效性，而现实是农村小学教育经费的有限性不能满足教师的需要，很多优秀教师通过各种渠道调离农村小学，导致小学教师出现结构化流失。三、创新农村小学教师激励机制的思考及建议完善教师激励制度，是从根本上完善教师激励机制。同时根据实际需要，采用不同的激励策略，制度的完善，策略的灵活运用，方法也会相应的有所不同。（一）实施制度创新，激发教师活力学校领导在实施激励时，要重视激励制度的公平性问题。因为公平对提高教师工作积极性有重要的影响。他不仅关心自己所得报酬或奖金的绝对数量，而且关心所获得报酬或奖金的相对数量。因此，他要和那些和他相当的教师进行比较来确定自己所获报酬或奖金是否合理，比较的结果很大程度上影响其今后工作的积极性。同时注意权变，要根据实际情境改变激励制度，让教师觉得激励制度是公平的，让教师感觉自己的付出和收获是相当的。既要注重对教师绩效中可量化的方面进行考核评价，也要重视教师绩效考核中不可量化的方面，实行定性评价和定量评价相结合的办法。（二）根据实际，采用不同的激励策略教师激励的对象主要是教师。教师是独立的、主动的个体。所以在对教师进行激励时首先从思想上要转变观念，尊重教师，尊重教师的个人需要，消除以前自上而下的管理思想。其次，改革激励制度。在尊重教师的思想指导下，通过激励制度的变革，让教师切实感受到自己的收获和劳动等值，自己受到公平的评价，自己在学校管理中的地位在不断提高，从而教师的积极性得到充分的调动，发挥激励机制的积极作用。提纲一、与资源/储量计算有关的基本概念二、资源/储量分类及编码三、勘查类型、工程间距的确定四、矿体圈定原则五、资源/储量计(估)算六、需要注意的几个问题与资源/储量有关的基本概念、固体矿产资源:在地壳内或地表由地质作用形成具有经济意义的固体自然富集物,根据其产出形式、数量和质量可以预期最终开采是技术上可行、经济上合理按照地质可靠程度,可分为查明矿产资源和潜在矿产资源。2、查明矿产资源:是指经勘查工作已发现的固体矿产资源的总和。依据其地质可靠程度和可行性评价所获得的不同结果可分为:储量、基础储量和资源量。3、潜在矿产资源:是指根据地质依据和物化探异常预测而未经查证的那部分固体矿产资源。4、矿产勘查工作分为预查、普查、详查、勘探四个阶段(国际:踏勘、普查、一般勘探、详细勘探)(1)预查:依据区域地质和(或)物化探异常研究结果、初步野外观测、极少量工程验证结果、与地质特征相似的已知矿床类比、预测,提出可供普查的矿化潜力较大地区。有足够依据时可估算出预测的资源量(334),属潜在矿产资源。(2)普查:是对可供普查的矿化潜力较大地区、物化探异常区,采用露头检查、地质填图、数量有限的取样工程及物化探方法,大致查明普查区内地质、构造概况;大致掌握矿体(层)的形态、产状、质量特征;大致了解矿床开采技术条件;矿产的加工选冶性能已经进行了类比研究。最终应提出是否有进一步详查的价值,或圈出详查区范围。该阶段只需提交的333资源量(3)详查:是对普查圈出的详查区通过大比例尺地质填图及各种勘查方法和手段,比普查阶段密的系统取样,基本查明地质、构造、主要矿体形态、产状、大小和矿石量质量,基本确定矿体的连续性,基本查明矿床开采技术条件,对矿石的加工选冶性能进行类比或实验室流程试验研究,做出是否具有工业价值的评价。必要时,圈出勘探范围,并可供预可行性研究、矿山总体规划和矿山项目建议书使用。对直接提供开发利用的矿区,其加工选冶性能实验程度,应达到可供矿山建设设计的要求。该阶段提交的332资源量必须在30%以上。(4)勘探:是对已知具有工业价值的矿床或经详查圈出的勘探区,通过加密各种采样工程,其间距足以肯定矿体(层)的连续性,详细查明矿床地质特征,确定矿体的形态、产状、大小、空间位置和矿石质量特征,详细查明矿体开采技术条件,对矿产的加工选冶性能进行实验室流程试验或实验室扩大连续试验,必要时应进行办工业试验,为可行性研究或矿山建设设计提供依据。该阶段提交的331资源量或121b、122b基础储量必须在30%以上。5、地质可靠程度:是指反反映了矿