脾胃病治疗经验分享教学课件

脾胃病治疗经验分享脾胃病治疗经验分享脾胃病治疗经验分享華夏書院中藥管理委員會認可「提供道修項目機構」CMEP0022脾胃病臨床冶療經驗分享高金亮教授主講一、分层教学的理论依据1.多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。2.因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。3.“最近发展区”理论。前苏联教育家维果?茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。二、分层教学的机制与途径1.把握好学生层次。这是搞好分层教学的基础性环节。首先根据学生历史课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全面考察为依据，以对他们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，可将学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。2.确定层次性教学目标。教学目标是教学工作的出发点和落脚点，也是检查和评价教学质量的根本标准。因此，设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。将教学目标中的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是A、B、C三组同学均要求达到的基本目标；“掌握”是A组、B组要求达到的中级目标；而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。在过程与方法上，让课前设计学案ABC三组分别设计学案：C组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本目标；A组、B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级目标；A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。3.采用多种教学方法。使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节，也是促其成功的重要保证。笔者在教学实践中，注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。其一是注意突出学生的主体位置。在师生关系上，实现由“权威――依从”型向“平等――亲和”型的转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变；在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。组织学生开展自学、思考、讨论、演讲、辩论、角色演练等各种教学活动。其二是把握好教学速度及难易程度。在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。例如对三组应共同掌握的基础知识和重点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。其三是进行梯度提问和训练。进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。在设计课堂练习时，也注意层次有别。为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解；为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维；为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。同时注意对各个层次的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。4.进行层次性检测和辅导。这一环节是搞好分层教学的重要手段和保证。在考试和测验命题时，笔者注意根据学生的差异性，确定试题难度的层次性。一方面，保证基础题、中档题和高档题的比例在7∶2∶1左右；另一方面，在试卷形式上分成卷一、卷二。卷一为必做题，卷二为选做题，供B组、A组同学选用，或为A组增加部分附加题。在课内外辅导方面，笔者更注意加强针对性，突出层次性，提高实效性。主要办法有三：一是利用课余时间为A组同学开设第二课堂，为他们搭建提高历史综合技能的演练平台，帮助他们强化兴趣，拓宽知识面。为他们自主学习指明方向。二是为B组同学在巩固知识、强化技能方面定期进行小组辅导。为他们提供参考性方法。如和同学一起将中国近代史上清政府与西方列强签订的各个不平等条约的内容改编为顺口溜形式去趣味记忆。《中英南京条约》改为“割让香港不列颠，赔款2100万，开放五处通商岸，英货税率共同签”；《马关条约》改编为“割让辽东澎台岛，赔款白银2亿少，沙市重庆苏杭跑，投资设厂税收少”；三是为C组提供“补救式”辅导，帮他们查漏补缺，释疑解惑，防止知识负积累。如与他们共同整理单元知识框架，给出“树干”，引导他们添加“树叶”。促使他们增强信心，提起兴趣，向B组转化。单词是英语学习的基础,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础,只有积累大量的英语词汇,才能很好地进行英语阅读、翻译与交流。因此词汇教学成了英语教学中极为重要和关键的一环。由于农村学生活动区域有局限性,农村课程资源的缺乏,家长重视程度不够等问题,大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动地去学习、复习,更不用说去阅读课外读物,看影视节目或与同学、家长交流等等。因此记单词往往成为农村学校学生学习英语的一大障碍。那么,如何使农村学校学生有趣地学习并掌握单词呢?笔者对此问题作了一定的分析研究,采取了一些行之有效的方法,现简要介绍如下:一、利用游戏学习新单词,活跃课堂教学氛围《英语新课程标准》中明确指出:英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣,强调学生在做中学,在玩中用,这样有利于发展语言运用的能力,有利于提高语言学习的动机。学生们喜欢游戏,所以教师应精心设计教案,真正提高学生的学习兴趣,提高英语课堂教学效率。游戏的无意注意,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,能有效提高学生参与课堂教学活动的积极性,从而减轻学生的学习负担。譬如有一节课可以是这样的:老师教完水果单词后,把各种水果放入一个不透明的袋子中,和学生一起玩“TouchandGuess”的游戏,猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下,学生的学习兴趣很高,几分钟游戏下来,学生不但玩得开心,而且水果单词也已经扎根脑海了。二、巧用儿歌(或韵律)教学,激发学习兴趣说唱能力是语言技能的重要方面。将诗歌引入学校的英语教学,不仅便于教,也有利于学,还能开启学生的心智。英语教学以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的,诗歌又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受学生的喜爱,因此,巧妙利用儿歌或音乐的节奏感和韵律,能有效提高英语课教学质量。(一)韵律诗朗朗上口的韵律诗、儿歌等,易使学生记住新学的单词。因此在单词教学中,适当地运用,能提高学生的学习兴趣,提高教学效果。如在教动物类单词时,可采用了儿歌:Bird,bird,飞飞飞;Cat,cat,喵喵喵;Dog,dog,汪汪汪;Elephant,elephant长鼻子;Monkey,monkey真调皮:Panda,panda是国宝;Tiger,tiger王中王:Zebra,zebra黑白条。有些单词枯燥无味、且长而难记,学生对此类单词有种抗拒心理,这时,可采用bingo儿歌,bingo儿歌大家早已会唱。对于新学的单词,可用那些要求掌握、会写的单词来代替bingo单词加以吟唱,学生容易记忆,从而提高学习热情。(二)押韵诗教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果在词句的节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。首先,可以改变单词音的长短,这项练习结合句子操练更好。如:“Jim’sswimminganddancingonSunday.”(边说边引导学生有节奏地拍手),同一句话说几遍,随着学生认读的熟练程度,击掌的速度也随之逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样的训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯,通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧,培养良好的语感。其次,可以改变音的高低。如:一对反义词long和short可以这样操练:long,long,long(声音越来越高),short,short,short(声音越来越低);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高),short,short,short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练,声音高高低低、起起伏伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也记得牢、记得准。再者,可把相雷同的单词放一块儿,编成押韵的句子,配以相应的音乐,譬如“Big,big,bigears;small,small,smalleyes;long,long,longnose...”三、利用单词对比,搭配记忆和汉语一样,英语中也有许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。可以根据这些特点,让学生对比记忆,即省力又记得牢。例如:1.反义词:high―low,big―small,quick―slow,right―wrong,good―bad,fat―thin,hot―cold等。2.同义词:goodidea―great―ok―allright,good―fine―well,see―lookat―watch等。3.同形异义词:right(正确)―right(右边),watch(看)―watch(手表),well(水井)―well(好),orange(橙色的)―or?鄄ange(橙子)等4.同音异形异义词:sun(太阳)―son(儿子),right(右)―write(写),I(我)―eye(眼),too(也)―two(二),their(他们的)―there(那)等。还可以根据单词的拼写特点,在学习新单词时,适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词,一起记忆,根据实际情况,向学生传授一些英语构词知识,举一反三,还可以利用词根、词形记忆。这样既扩大了词汇量,又不会增加学生的学习负担,同时也培养了学生学习英语的兴趣,学习效果明显提高。四、联想记忆,形成网络式词汇教学联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词,有助于学生把单词记牢。(一)复合词可分成两个单词。如blackboard(黑板)―black(黑)+board(木板),basketball(篮球)―basket(篮子)+ball(球),football(足球)―foot(足)+ball(球),classroom(教室)―class(课)+room(室),pencilbox(铅笔盒)―pencil(铅笔)+box(盒子)。(二)添字去字法,添上一、二个或减去一、二个字母,变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”,再如“not”减去“t”变成“no”。想象法,如“eye”从它的形状来看,两个“e”像人的两只眼睛,而中间的“y”就是人的鹰钩鼻,既形象又好记。又如Zoo看起来有点像200,我们就说200只动物在动物园。当然,这两种方法最好是让学生动脑,自己发现,编写。这样能化繁为简,便于学生理解。另外也可采用句子背诵法,利用熟悉的句型套入新的单词,或是采用习语背诵法,由于习语是固定结构,不可从组合词的意义中推测出来,我们必须逐个记忆,所以采用句子背诵是行之有效的方法。五、音标辅助,增强单词记忆在目前的词汇教学中,忽视了读音准确性的教学,学生普遍好动,精力不易集中,且读不准易被同学笑,学生也就不愿意读。其实发音好了,能帮助学生有效记住新单词。笔者带了个班级,初始阶段,为了便于辅音教学,更为了学生能轻松记忆,笔者将一些辅音有序编排,/b//p//t//d//g//k//h/,/m//n//l/,/f//v//w/,/s//z/,使学生朗朗上口。并且在平时开始有意给学生进行一些字母组合读音的练习,如sh捆一起,赶小鸡/∫//∫//∫/,当学生见到单词shirt时,我只要告诉他们ir的发音,他们便蠢蠢欲动地想自己读单词的音了;ar一起/a://a://a:/;ck好兄弟,遇一起不分你我/k//k//k/等等。经过一段时间的学习,学生见到这些字母组合已经能比较快地说出发音了。这样的单词教学使学生学得轻松、愉快,并且激发了学生对英语的兴趣。实践证明,用游戏、儿歌、对比记忆、联想记忆、音标辅助等方法来进行英语单词教学,能调动学生的多种感官,是一种行之有效的教学方法。華夏書院中藥管理委員會認可「提供道修項目機構」CMEP0022脾胃病臨床冶療經驗分享高金亮教授主講高金亮教授天津市脾胃病中醫硏究所所長前天津市中醫藥硏究院院長本工作坊獲和香香港