小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件

小学数学课堂教学中的有效提问和有效评价育才小学王艳小学数学课堂教学中的育才小学王艳1

有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。

有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩2

第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了；第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音；第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。

第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了3

这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。新课程标准就是要求我们教师在课堂上充分的发挥引导者的作用，因而我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念4

要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样

要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像5教育不是灌输而是点燃火焰教育不是灌输而是点燃火焰6课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过，读书无疑者,须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。7二、课堂提问现状当前课堂提问存在哪些问题？二、课堂提问现状当前课堂提问存在哪些问题？8

目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提9

答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，有时候我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不10

当学生的回答与教师预定答案不太符合，甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师甚至把“提问”当作惩罚的手段。当学生的回答与教师预定答案不太符合，甚至相左11三、优化课堂提问策略

你认为什么样的提问才是有效的？有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。三、优化课堂提问策略你认为什么样的提问才是有效的？12有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是13

1.提问要明确清晰。

教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提问，首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

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2.提问要适时。

提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时就归纳，要把握最佳时机提问，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件15

3.提问不宜太多。

一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，做到精益求精。小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件16

教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件174.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生后进的学生，这样做教师比较省力，提问也一帆风顺。但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。4.提问涉及面要广。185.要学会倾听。教师往往并不愿意追究学生为什么会这么回答，是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论，教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件196.要学会有效评价。

有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

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在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把21

有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话221、评价主体从双边到多边的转变。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。1、评价主体从双边到多边的转变。23《认识钟表》案例分析与反思《认识钟表》案例分析与反思24【片断一】创设情景师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师：今天老师给大家带来了一则谜语，看看谁能猜出来。（课件出示：谜语）。生：钟表。师：同学们真聪明，一下就猜着了。钟表是我们生活中离不开的好伙伴，同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？生1：在火车站里有钟表。生2：我在华润万家超市的一楼看到好多卖钟表的。生3：我家的墙上也挂的有钟表。……【片断一】创设情景25师：大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。老师也给大家搜集了一些钟表的图片，请欣赏。（课件出示：多种钟表）师：欣赏了这么多钟表后，谁能说一说钟表有什么作用？生1：提醒我时间。生2：早晨叫我早早起床上学。……师归纳：钟表可以告诉我们时间，提醒我们什么时间做什么事情，今天让我们一起走进“认识钟表”一课，进一步学习有关钟表的知识。（板书课题）（齐读）师：大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。老师也给大家26【分析与评述】课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。因此开课伊始，就用简单的谜语吸引住学生的注意力。其实这个谜语是很容易猜出来的，老师却用很夸张的口吻说“同学们真聪明，一下就猜着了。”这样心理暗示就使学生真的觉得自己很聪明。未来的课堂是属于学生自己的课堂，学生自主讨论，学生自主交流，让学生沉浸在体验成功的快乐中学习新知。所以，当老师问“同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？”孩子们都踊跃的说出自己的见解，有的说在家里见过，有的说在火车站见过，还有的说在超市见过，场面迅速打开，同时也消除了公开课的紧张感。老师抓住了这个良好的契机，深情地对孩子们说“大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。”这样的课堂教学评价就把枯燥的数学知识与学生的生活经验连接起来。【分析与评述】27【片断二】合作学习师：我们刚才欣赏了那么多漂亮的钟面，你们想不想自己亲自动手做一个呢？生：想。师：同学们，通过你们回答问题时整齐的声音，老师感受到你们参与的热情很高。师：拿出老师给你们准备的材料(画有格子的空白钟面，一个按钮，时针和分针)，四人一个小组按要求合作完成（课件展示小组合作要求，学生动手合作完成）。师：谁愿意代表所在的小组介绍自己的钟面？钟面上都有什么？小组推荐学生代表上台展示钟面并汇报。师：你真勇敢，能站在这里展示自己的作品。请你给同学们指一指哪根是时针，哪根是分针？它们长的是什么样子？你们会认时针和分针吗？【片断二】合作学习28生：短短胖胖的是时针，瘦瘦长长的是分针。师：请你们小组的同伴来说一说，你讲述得怎么样？生1：他是我们小组的组长，我觉得他说得好。生2：我觉得他说得挺可爱的，好像这些指针都和人一样有胖有瘦。师：还有其他同学愿意来评价一下他回答得怎么样？生：我用他说的方法很快就能知道哪个是分针，哪个是时针了。师：哦，这么说我们都应该感谢他，今天他也是咋们的小老师啊！（爽朗地笑）师：时针和分针在钟面上是怎样转动的？请大家用手比划一下。(老师介绍顺时针方向)小结：钟面上有12个数字，12个大格，还有时针和分针。(板书)生：短短胖胖的是时针，瘦瘦长长的是分针。29【分析与评述】评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。首先老师在课中用激励性的语言评价孩子的行为，“你真勇敢，能站在这里展示自己的作品”。让学生敢于在课堂上表达自己的想法，消除学生内心的顾虑，让他们知道“只要站起来阐述自己的观点，不管对与错，老师都不会批评我”。这样学生就慢慢形成了敢说、能说、会说的语言表达能力。其次，注重评价主体的互动性。在教学中对学生的学习行为评价，不仅仅局限于传统的“教师评价学生”这种单一的评价模式，而是加强评价主体的多元互动，让教师、学习同伴和学生自己等都参与评价，使评价更具亲民性，让学生在多层次的评价中看到自己的优点，明确学习的差距，找准努力的方向，增强学习的动力。【分析与评述】30【片断三】全课回顾师：今天你都学到了什么？生：我认识了钟表。师：恩，钟表成了你的新朋友。生：我学会了认整时。师：怎么认整时，你能说得更具体吗？生：我知道了，当分针指向12，时针指向几就是几时。师：谢谢你的分享，说的很完整，也很准确。生：我知道了，钟面上又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。【片断三】全课回顾31师：哦，你真有当小老师的天赋，带着大家又一次回顾了知识。老师深情地看着学生，微微停顿了片刻，缓缓地问。师：这节课，你有没有想感谢的人。一语激起千层浪，孩子们争先恐后地举手。生1：我想感谢我的同桌，在刚才做钟面时，我不敢把大头针订过去，是他帮我的。生2：我在拨时刻的时候拨错了，是我后面的同学教会了我正确的方法。师：哦，你真有当小老师的天赋，带着大家又一次回顾了知识。32师：看来同学们通过这节课的学习，不仅掌握了知识，还收获了友谊，找到了学习的同伴，老师也为你们感到高兴，那和你的同伴拥抱一下，或者握握手感谢一下。教室里一片唏嘘声，孩子们纷纷与自己的学习同伴拥抱。师：你天你学习开心吗？生：今天的这节课我一直都很兴奋，我可以动手的机会比较多。师：嗯，希望从今天开始你能爱上学数学。生：老师，我们都喜欢上这样的数学课。师：好，希望同学们回家后能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈，好吗？师：看来同学们通过这节课的学习，不仅掌握了知识，还收获了友谊33【分析与评述】课堂教学评价，既要注重学生对知识和技能的掌握进行评价，又要对学生在学习过程中情感态度、价值观的发展进行评价；既要注重对学生自己学习能力的评价，又要注重学生与他人合作交流能力的评价。本课小结一改“你学会了什么？”的提问方式，而是引导学生不仅回顾本课中所学会的知识，又让学生和自己感谢的同伴拥抱、握手，这样的总结方式更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。最后教师关注的是学生学习数学的心情，看似无心的一句评价语，实际却是激起学生学习数学的热情的一味奇药。【分析与评述】342、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，2、评价效应从短效到长效的转变。35

《线段、直线、射线、角》教学案例赏析

36片段一：创设互动情境，提升学生数学学习品质。师：今天在座的同学都是聪明且思维敏捷的孩子，是不是这样呢？我想做个小测试来考验考验大家，敢接受我的测试吗？生：敢！师：那我们就来猜两个谜语，看看谁的反应最快。“两颗葡萄黑又亮，只能欣赏不能吃，白天陪我看世界，晚上帮我入梦乡。”学生一下就猜测出了谜底。（眼睛）片段一：创设互动情境，提升学生数学学习品质。37师：眼睛是我们心灵的窗户，在数学课堂上，用眼观察是一种很重要的学习方法，它能让我们发现许多数学问题。再来猜一个吧“五个兄弟，住在一起…”没等老师说完，学生就大声地喊道“手”。师：呀，太厉害了，都会抢答了！（生笑了）动手操作也是数学学习的一种重要方法，有时候我们不能完全相信眼睛看到的表象，还需要动手操作、验证，才能让我们的观点更有说服力，对吗？师：当然数学学习其实也离不开像你们这样积极的思考，希望今天这节课，大家就能做到认真观察、勤于动手、乐于思考。师：眼睛是我们心灵的窗户，在数学课堂上，用眼观察是一种很重要38【案例评析】良好的开端是成功的一半，课前交流正被越来越多的老师所重视。在课前交流时，提升学生数学学习品质，建构数学思维，渗透数学学习方法远比学科知识更重要。在课前交流环节，设计了一个“猜谜语”的互动游戏，在学生开动脑筋得出答案后，及时给予评价激励和引导，更加形象具体的凸显出“观察、动手、思考”在数学学习过程中的重要性，勉励和号召学生“认真观察、勤于动手、乐于思考”。目的是调动学生参与积极性，活跃课堂气氛渗透数学学习的基本方法，点燃学生探究数学知识的热情，让学生迅速以最好的精神状态参与数学学习。【案例评析】39片段二：课中交流，关注数学思考和问题解决的评价。当学完直线，学习射线前，师小结：同学们真聪明，能把这根神奇变化的金箍棒，用这样一个简洁的数学图形表示出来，太了不起了，真是具有数学家的潜质哦！请大家继续用数学的眼光观察，这次金箍棒是怎么变化的。课件演示金箍棒一端不动，向另一端延伸。学生观察后，生1：我发现金箍棒这次是向上延长的。师：这次金箍棒的变化和刚才一样吗？片段二：课中交流，关注数学思考和问题解决的评价。40生2：不一样，这次金箍棒下端有个点顶在地上，不能向下延伸。师：太厉害了，真是火眼金睛，你都看到下端这个点了。另一名学生举手，教师示意回答。生3：刚才金箍棒是向两端延伸，这次只是向一端延伸。师：善于观察的孩子，你找到了问题的关键，像这样一端不动，向另一端无限延长的金箍棒，又该怎样用一个数学图形画出来呢？该快动手试一试。生2：不一样，这次金箍棒下端有个点顶在地上，不能向下延伸。41【案例评析】创设问题情境，引导学生细致观察，发现“直线”与“射线”的特点，加深学生对“直线、射线”概念的理解。及时用“太厉害了，真是火眼金睛，你都看到下端这个点了”，“善于观察的孩子，你找到了问题的关键”这些话语，对学生这种边观察，边思考，边总结的学习方式给予评价，引导学生在掌握画直线方法的基础上，尝试画射线，让学生经历观察——理解——体验的思维过程。【案例评析】42片段三：课件播放：手电筒灯光、太阳光、家乡县城夜景欣赏图片。师：你们看，这一束束绚丽的灯光把家乡的夜空装扮得多么美丽啊，用数学的眼光仔细观察一下，你能从中找出我们熟悉的线朋友吗？学生找出射线、直线和线段以及曲线等。师：看来，只要善于认真观察，做个生活中的有心人，你就会发现数学就在我们身边！片段三：43【案例评析】通过创设情境，引导学生自主观察生活，深化对射线、直线、线段的认识，巩固射线、直线、线段的基本特征，密切数学知识与生活的联系，相机给予评价，引导学生用数学的眼光观察生活，学以致用，融会贯通，架设起生活与课堂的桥梁，让数学知识变得生动鲜活，触手可及，彰显数学学科知识的魅力。【案例评析】44片段四：课后小结，关注情感态度的评价。师：时间过得真快，不知不觉这节课的时间就要到了，最后让我们再一次猜猜谜语来结束本节课的学习吧！课件出示，有始有终。师：打我们今天学习的知识。生齐答：线段。师：那么有始无终呢？生：射线。师：如果是谜底是直线，该怎么说？生：无始无终。师：最后老师希望同学们做事能像线段这样有始有终，学习能像射线这样学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今。片段四：课后小结，关注情感态度的评价。45【案例评析】如果说建构数学思维是对数学教学的提升，结合数学渗透德育就是数学教学的升华和超越。在课堂小结中，为了帮助学生更深刻地理解线段、直线、射线的性质，同样也设计了一个猜谜语的环节，引导学生分别用一个词语来概括总结线段、直线、射线的特点，勉励学生“做事能像线段这样有始有终，学习能像射线这样学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今”，把数学知识拓展延伸到做人、做事、做学问的道理上，凸显“大数学”观，让数学更加富有文化底蕴，富有生机活力。【案例评析】46【反思与收获】“凡事预则立，不预则废”，要确保课堂教学评价指向明确，有效实施，对学生情况深入分析，准确预判无疑是实施有效课堂评价的重要保证。在本节课的教学中，老师尝试通过创设教学情境，对实施有效教学评价进行预设，在引导学生自主学习数学，感受数学知识魅力，掌握基本数学方法上收到了良好效果。【反思与收获】47

如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我们应该要找到好的评价策略。

48评价策略：A、以“问”促评：B、示“意”代评：C、借“物“奖评：D、言“语“实评：评价策略：49A、以“问”促评：

不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：A、以“问”促评：50例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20学生独立直接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！例：教师幻灯片出示50+1258+540+751

再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的52B、示“意”代评：

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。B、示“意”代评：53

应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留