《防震演练》主题班会教学课件

《防震演练》主题班会幽默来自智慧，恶语来自无能《防震演练》主题班会《防震演练》主题班会幽默来自智慧，恶语来自无能小学生安全教育夺课个地震知识地震是怎么回事?在这巨大而又充满生机的地球上,平均每年约发生500万次地,其中,人们感觉到的约5万次,造成破坏的约1000次,7级以上强烈地震约18次。除为数少的火山地震、場陷(溶洞、矿洞塌落)地震、水库地震外,%0%以上是枸遣地震。构造地震的成因相当复杂,主要是归于地球及其内部物质的不断运动,产生巨大的力,使地下岩层断裂或错动而形成的。它时常千扰破坏着地球的自然环境,威胁着人类的生命财产安金震是表示地震能量大小的等级,是地震基本常识用设置在各地的地震仪测定的。震级每增加一级,震源释放的能量大约增加33倍现震源:地球内部直接发生破裂的地方;在世界上记录到的最大震级86级。震中:震源在地面上的投影;烈度:是表示地震对地面影响和破坏震中距:震中到观测点的距离的程度,是根据人的感觉、地表和建筑物震琢深度:震源到震中的距离破坏程度确定的,同一个地震,在不同地点可以有不同的烈度。一般来说,离震中越远,烈度越低教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能。设计课堂教学目标是教师进行教学设计的首要环节，也是教学设计的关键环节。设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样。有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。但是，许多教师教学目标意识比较淡薄，教学目标设计能力比较薄弱，当堂教学目标达成度不容乐观。因此，本文从分析教师教学目标现状人手，提出科学合理设计教学目标的策略与方法。提高数学课堂教学的有效性。一、教学目标确定的技术1、处理好整体与局部，全面与侧重的关系一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节课一节课的教学，一个单元一个单元的教学，一个知识领域一个知识领域的教学组合起来的。另一方面，每一节课都是整体的一部分，每一节课的课时目标都是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能侧重贡献“过程”。有一些课可能侧重贡献“结果”。侧重过程的课，重点放在学生对结论多角度、多层次、多种感觉上去理解；侧重结果的课。重点放在对“双基”的掌握与应用上。2、从实际出发确定教学目标的要求涉及一堂课的具体行为目标，要以让学生在数学素养上真正得到发展为宗旨，并根据教学的内容特点、要求来进行抉择。并适当结合教师本人的教学风格和学生学习的知识经验和思维特点来综合考虑，从实际出发去设计适合教材、教师、学生的有效性教学目标。3、确定教学目标要考虑时间因素的制约小学一节课一般是40分钟，如果要让学生真正地开展经历与体验、独立思考、合作交流等活动，时间是第一个要保证的要素。既要强调过程，让学生体验充分，又要让学生落实双基。就要加强时间合理分配的观念与意识。事实上，上课有经验的老师往往不是在一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。4、确定目标要排除非数学因素的干扰新教材中设计了大量的现实生活情境，对情境的认识、理解、抽象。始终要围绕数学知识、数学方法、数学策略展开，要排除一些非数学情愫的干扰。尤其是教师在确定教学目标时。不应受现实情境中一些非数学性因素的干扰而制定出一些不利于培养学生数学思考、数学方法和数学技能的教学目标。把数学课上得不伦不类。二、教学目标的实施策略1、明确教学目标是实施的第一步明确教学目标。可以和分析教材、把握教学内容以及分析学生、把握他们的最近发展区结合起来审视教学目标及内容的要求程度，这样各项教学目标也就明确起来了。2、优化教学过程是达到目标的核心理解知识与掌握技能，需要在教学过程中落实；积极的情感态度和正确的价值观，同样需要在过程中孕育。因此，过程是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，抓住过程、优化过程是全面落实教学目标的关键。2.1关注学生对知识的探索与体验学生在学习知识的过程中是主动地建构属于自己的知识和对事物的理解的。所谓理解，就是沟通新旧知识的联系。所以。教师在教学时，应从学生的角度出发而不是从教师自身的视角出发来思考和设计教学过程，应使过程真实有效，上诚实的课。不是走形式、作过场以取悦学生，更不是以完成任务为目的。2.2重视对学生数学思维和表达的指导目前，大家都比较重视创设生动、有趣的教学活动情境，这固然有助于教学目标的实现。但是要让学生认识其中所蕴含的数学实质，就不能让这些活动只停留在表面的热闹上。当学生跟着教师指示的方向操作，看似完成了操作过程，但在表面现象背后其实学生并不知其所以然。换句话说，这样的活动只是实施了一个获得答案的过程，而没有真正展开数学的思维。我们必须给学生提供机会，让他们用语言表达自己对某个知识点的理解或倾听同学的表达。为此，教师可经常提这样的问题：“说说你的想法?”“谈谈你的感受?”“你根据什么得出这个结论?”让学生充分地把自己的思维过程展现出来，在交流、质疑中完善自己的认识。3、渗透对学生的情感、态度和价值观的培养在落实知识、技能和过程、方法目标的同时，情感、态度、价值观领域的目标也是我们所追求的，如学习方法、解决问题的自信心、团队合作精神、对数学学习的情感和态度，等等，这些目标的达成，不是一课一时能见效的，而是一个日积月累的过程，一个点滴渗透逐渐内化的过程。在这些情意发展的过程中。教师必须担当好引导者、激励者、合作者的角色。创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，培养肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。4、在互动生成中有效地推进教学目标的提升教学活动是师生间的一种共同参与、共时交往、共享经验的互动过程，其间会产生多方向、多形式的交互作用。因此，在教学过程中随时会有意想不到的状况发生。教师要善于把握预料之外的生成性教学资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生在回答问题或讨论中闪现的“亮点”，及时调整教学预设。使教学过程动态创生。这时的教育价值往往会高于教师预设的目标。有效的教学目标应该成为设计优化的教学过程。实现最佳的教学效益的方法、手段和策略。我们要以学生发展为本，精心设计每一课的教学目标，把握教学过程的生成性目标，提高目标的终点效应，以目标导学为载体，促进学生素质的全面提高。一、打破统一模式，使课堂教学“活”起来1.鼓励学生表现，让意外出彩。以“公式与函数”内容为例，当我按照事先设计好的教学流程，在布置了任务之后，给学生一分钟时间思考，然后让学生回答采用的计算方法。当然，大部分学生都是按照我的设想方式——口算来完成任务的，但有一个学生却高高举起了他的手，并大声说：“用函数直接就求出来了。”当听到这个答案，我心里的第一个想法就是：“意外来了”。今天的教学内容有公式与函数两个部分，一般教学流程都是先对公式进行讲解，然后学习函数的使用，并将两者进行对比，以帮助学生消化吸收，但该生却跳过了第一项学习内容，直接使用了函数的方式。我在略作思考之后，决定鼓励该生表现，积极面对这个小意外，让该生当了一回小老师。结果是令人欣喜的，我发现在该生演示的时候，下面学生的注意力都非常的集中，在操作过程中出现小问题时，其他学生也都忙着帮他想办法，出谋划策，学生们学习的热情异常高涨。最后，本节内容不仅有效、更可以说高效的完成了。2.“先学后导”，促进学生自主学习。“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流与启发。采用“先学后导”教学时，教师可以根据实际情况调整教学内容，不必受教材限制，要做到源于教材而高于教材。教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的学习任务，制作详尽的帮助文件，辅助学生完成自主探究学习。针对不同层次的学生要设置不同难度的拓展任务，让每个学生都能达到他们的最近发展区，体验成功的喜悦。3.合作交流、问题评价，让每个学生都动起来。合作交流、问题评价符合建构主义学习理论和问题教学思想，该种模式下的学习主要由问题发现、问题生成、问题解决三个阶段来进行，通过真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价及反思性评价激励与促进学生，实现有效教学。首先，师生之间要配合默契，要求师生之间必须平等，只有这样才能使学生敢于讨论，达到“合作”的目的。一些简单的章节或复习课可以让学生讲，这样容易发现学生学习中的不足，也能发现教师在教学中的疏漏。其次，以学生为中心，合理组织学习。为调动每个学生的积极性，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名信息技术能力强的学生，这些学生在小组中起带头作用，他们接受速度快，由他们组织、引导小组内的其他学生共同探究问题。对教师的要求是要多走下讲台辅导，善于从学生的眼神、面部表情及对学生的提问中发现问题，然后对症下药。二、抓住学生心理，将“游戏”精髓引入课堂笔者在信息技术教学实践中发现，农村中学生在信息技术课上的求知欲不高，想玩游戏的热情却很高涨。我不禁开始思考：为什么游戏对学生的吸引力这么大？可不可以将游戏的精髓引入到信息技术教学中来，真正提高学生学习信息技术的兴趣呢？首先，精心设计“游戏”式课堂导入，激发学生的学习兴趣。游戏是学生非常愿意参与的一种活动。根据这个特点，在课堂教学中，可以把课程导入寓于游戏中，让学生参与紧张快乐的游戏活动，使学生学的轻松、愉快。采用这种方法导入，教师不仅可以使用计算机游戏程序，还可以采用其它方式的游戏，但不管采用哪种游戏，都要注意教学游戏不同于玩耍，教师应当经过精心挑选、设计。其次，在游戏中强化练习，巩固学生的知识学习。目前已经有许多教辅资料是采用游戏的方式开展的，如学生的指法练习等。指法游戏可以让学生在不知不觉玩的过程中得到提高。扩展开来，我们应该在教学中提倡将练习内容趣味化，围绕教材内容，适当进行补充，既温故又知新，也开阔了眼界，锻炼了思维。三、从课堂教学延伸开来，重信息技术之“用”1.创造机会，鼓励学生应用与创新。在学生的平时生活与学习中有很多地方都要用到信息技术知识，但很多学生根本没有注意到，从而错过了机会。教师可以为学生创造机会，并引导学生思考用到了哪些信息技术知识。如班内要组织一次以“中秋节”为主题的班会，要求每组学生按照分工要求进行一定的信息处理任务。学生可以通过网络检索、向长辈咨询、实地考察等方式获取信息，并对信息进行一定的分类处理，从中选取有用的信息进行综合，最后形成一份报告。班主任对本次主题班会的要求一般都是让学生去搜集信息，然后在班会上能表达出来就可以了。但如果运用好了信息技术知识，就能更好的完成教师交予的任务，如制作一张精美的中秋小报，图文并茂的展现所要表达的信息等。教师创造各种各样的实践机会，能帮助学生将知识融会贯通，真正成为自身掌握的一项技能。2.与其他课程整合，促进共同发展。我所要强调的整合不仅仅是教师层面的，更是学生层面的，学生要能把信息技术知识运用到其他学科的学习中去，帮助完善其他学科的学习。如：运用信息检索知识查找语文中案例、典故等的由来；运用视频播放观看各类模拟实验，进一步理解知识；运用绘图技巧实现艺术的电子化等等……只有将信息技术运用于其他学科的教与学，才能更好的发挥信息技术教学的意义，实现学生信息素养的不断提高。农村中学信息技术教育任重而道远，既要不断缩短与城市学生的信息素养差距，又要根据农村学生的各种条件，走出适合农村学生发展的特色道路，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我仍要不断在教学中实践与反思。【小学生安全教育夺课个地震知识地震是怎么回事?在这巨大而又充满生机的地球上,平均每年约发生500万次地,其中,人们感觉到的约5万次,造成破坏的约1000次,7级以上强烈地震约18次。除为数少的火山地震、場陷(溶洞、矿洞塌落)地震、水库地震外,%0%以上是枸遣地震。构造地震的成因相当复杂,主要是归于地球及其内部物质的不断运动,产生巨大的力,使地下岩层断裂或错动而形成的。它时常千扰破坏着地球的自然环境,威胁着人类的生命财产安金震是表示地震能量大小的等级,是地震基本常识用设置在各地的地震仪测定的。震级每增加一级,震源释放的能量大约增加33倍现震源:地球内部直接发生破裂的地方;在世界上记录到的最大震级86级。震中:震源在地面上的投影;烈度:是表示地震对地面影响和破坏震中距:震中到观测点的距离的程度,是根据人的感觉、地表和建筑物震琢深度:震源到震中的距离破坏程度确定的,同一个地震,在不同地点可以有不同的烈度。一般来说,离震中越远,烈度越低震源越远,裂度越低岩石层板块的相对运动和相互作用、使地壳中的局部岩石受长期积累的力的作用。当岩石不能承受而突然发生破裂时形地輟物质的动带动岩石层成地震(浅源地震板块缓慢移动波深度橫波如何识别地震前兆地震是有前兆的在大地震前,由于地下水异常地球内部发生剧烈运动,引起地面的微小倾斜,地下电流、地磁场、地应力、地温地下水等发生相应变化,动物有异常反应,出现地光、地声、天气异常等现象。气又发响,翻花冂气泡但是,有些現象并不一定都是地震的前兆,需要遘行认真的科学分析。宏观前兆:能陂人的感谠器官直接觉察到的地震前兆,如地下水异常、动物异常、无雨水变浑,变色地声、地光等。变味又雄间微观前兆:不能被人的感觉器官直接觉察,霑用仪器才能测出的地震前兆,如地彩变、地应力、地磁、地电、水化学等。天旱其水冒,反常升降震前动物有异常反映丐受惊不进囧不进圈i外家禽惊叫上树老鼠搬家到处蛇儿冬瞰早出洞大震之前鉤叫←发布地震预报的规定>国家对地震