专四语法真题总汇教学课件

专四语法真题总汇46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔专四语法真题总汇专四语法真题总汇46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔L独立主格结构1.Agricultureisthecountry'schiefsourceofwealthwheatbyfarthebiggestcerealcrop.(03·a.isb.beencbed.being·2.Tmethecelebrationwillbeheldasscheduled.(03)apermitbpermittingCpermitteddpermits·3.Therenothingmorefordiscussion,themeetingcametoanendhalfanhourearlier·a.tobe·b.tohavebeenCbeing.dbe(2000)二十一世纪最大的特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。开展创新教育培养创造性人才是我们的重要工作任务和目标。那么在数学教学活动中如何培养学生的创造性思维能力呢？就此问题浅谈一下自己的认识.1.什么是创造性思维所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、理解、联想等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动.创造性思维乃是多种思维形式，特别是形象性思维与辩证性思维的高度结合的结果.通俗的理解，所谓"创"就是打破常规，所谓"造"就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西――包括方法、理论、产品、事物等。也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓"创"；不"造"出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。创造首先要"创"，没有"创"就根本谈不上"造"。2.在现实生活中有四大因素扼杀学生的创造性思维扼杀因素一：思维标准化.思维标准化是扼杀学生创新思维的首要因素。它突出表现为：思维功能固着、权威（包括教材、教师、答案等）迷信、思维惰性。而这一切都可谓时下之"应试教育"不可避免的后果。"所以，再没有比考试更加助长学生的思维标准化了，因为所有的知识获取都应是'进行时态的'，而非是'完成时态的'。可考试的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时态，促使孩子在学习中，只在乎"什么是标准答案，"不在乎"知识是怎样获取的"。3.如何培养学生的创造性思维3.1要有培养创造思维的教学。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学方式。当前数学创新教学主要有以下几种形式：开放式教学：这种教学在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，一个问题可以有不同的结果：二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。活动式教学：这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。探索式教学：采用"发现式"，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。3.2培养学生的创造思维能力3.2.1营造宽松愉悦的班级氛围。罗杰斯提出："有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由"。要让学生积极主动的探求知识，发挥创造性，必须先克服课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以创造性思维能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能主动参与，做学习的主人：形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，创造想象的能力。3.2.2注重培养学生的创造意识。学生创造意识的培养就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念，追根究底形成一种自觉的意识，使"创造"成为一种"习惯性"的思维方式和行为方式。创造意识是创造的关键，没有创造意识的人不可能有创造活动，虽然许多发现和发明具有偶然}生，但不可否认这种偶然性之中也具有必然性。数学家阿达玛曾说，"事实上，显然没有一项重要的发现或发明能在没有探索的愿望下产生。"有人曾问牛顿是如何发现万有引力定律的，他回答说"我就是不断地想，想，想"。人之所以可贵就在于会创造，在于善于吸收过去文献的精华，能够通过消化创造出前人所没有的东西。即使对于完全相同的东西，如果你能注意到别人迄今没有注意到的问题；或者有了不同于以往的看法，那么说创造已经在你心中进行了。而富有创造力的人，首先他们有一种积极的自我意识，把自己看作一个有能力且能在世界上起积极作用的人。3.2.3注意培养观察力，是培养学生创造性思维的基础。观察是认识事物最基本的途径，它是发现问题、分析问题和解决问题的前提，是联想和创新的基础。任何一道数学题都包含一定的数学条件和关系，要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，探求解题思路，拟订解题策略。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，"任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。"观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性的形成。因此，引导学生明白，一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真、去粗存精，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，可能有创见性的找到解决问题的契机。3.2.4注意培养想象力，是培养学生创造性思维的关键。乔治·利亚在《数学的发现》一书中曾指出："在你证明一个数学定理之前你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。"所以，猜想点燃创造性思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展起到关键的作用。科学上许多"发现"都是凭直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证，在数学研究里面，"先猜测后证明"几乎是一条规律。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。"3.2.5注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的思维特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。3.2.6注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维。它大体上是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。总之，教学实践中，学生创造性思维能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同配合下，才能教学相长。社会和科技的进步，人们越来越重视素质教育，由于多年来我国不断对基础教育理念进行创新和改革，并且希望通过有效的课堂教学方法，借助于各种先进的教学用具，提高小学语文的课堂教学有效性和教学质量。在小学教学实践中，依然存在一些教学误区，制约了小学语文教学进一步的发展。所以，我国现阶段的教育工作是走出这些教育误区，通过先进的教学思想和教学优势，改变传统教学理念，对教育进行创新化的教育改革，改善语文课堂的教学环境，以此提高课堂教学的有效性和学生的学习效果。一、农村小学语文课堂教育中存在的误区科学技术的发展带动了多媒体教学，利用声音、图片、文字和影响等内容进行融合，不但提高了课堂教学效果，同时也增加了教学课堂容量，在一定程度上减轻了教师负担，并激发了学生兴趣。可是，在多媒体教学流行发展阶段，一些问题也相继出现。由于一些老师过分的依赖于多媒体教学，很多教学内容在多媒体上都会呈现出来，传统的教学方法存在着发展制约，课堂仅仅是多媒体教学，过多的教学信息促使学生不能够独立的辨别课程的主次，会影响教学效果，起到了一定的反作用。有一些教学片面追求和激发学生的学习兴趣，过多的使用影响和图片，虽然在短时间会有一定的教学效果，但是长时间下去会使学生转移注意力，造成教学问题。教学改革进行过程中，语文课堂教学结构需要课程改革不断的发生变化，课堂教学中不但是以教师为主体，而是将注意力转移到学生的主观能动性的改变上，将学生视为课堂的主体，教师则是课堂的组织者与领导者。可是在农村小学教育中，有些教师还没有认识到这个问题，仍然使用传统的教学模式，学生在这样的课堂中只能是被动的接受学习，而自身的思考与实践机会却很少，影响了学生对于知识的理解与加深，制约了学生学习能力的培养。二、小学语文课堂教学有效性的研究与实践1、制定合理的、有层次的教学目标教学目标是保障课堂灵魂与核心的教学行为，在教学活动的开展中具有一定的导向作用。对课堂教学有限定作用，可以使课堂教学有效的开展。根据现代化的教学理论基础与实践证明了教学需要制定合理的、有层次课堂教学目标。根据小学生对于语文的运用能力定向的培养学生的创新思维能力，重视小学生的智力发展和非智力的发展，打好语文坚实的基础。学生认知情况、动机意志和学习水平的不同制定不同层次的小学语文教学目标。如果一个班级学生接受知识时间的不同而需要制定阶段性的发展目标。可以利用课间休息时间进行默写，及时的获取课堂反馈效果，并且进行分类指导，进而强化学习内容。2、课堂资源的整合语文资料不单单是教材，随之出现的还有一些辅助性的材料和教材，因此，需要教师建立新课程的资源观，需要合理的开发和利用课堂之外的语文教学资源，并且使这些资源有效的进行整合，与学生融为一体，从而提高学生对语文学习的兴趣，进而提高语文课堂的有效性。例如：教师在课堂教学活动中可以积极的引导学生的主动性，对创造性合理的进行整合，并且根据现有的资源，对社会环境中的相关知识进行学习与探索。采取形式多样的自主学习实践课堂或活动，引导学生的获取信息、调查与观察的能力，在整合下的实践环境中提高语文学习水平。3、优化教学时间在语文课堂上需要优化教学课堂时间的管理，充分利用和发挥教学实践综合性的效用。如果提高效率与质量的唯一形式是增加学生的课外学习时间，在实际经验中学生没有提高语文学习能力。所以，通过教学水平与知识的有效性，减少课堂的时间耗损，合理运用课堂教学实践，并且与教学目标、教学时间和内容相结合进行施教有明显的教学效果。把握语文教学的内容主次性针对课本内容进行针对性的知识开展，提高学生的自主思考能力也有明显的效果。小学语文教师的根本任务是提高些学生的语文创新认识，并且从课堂经验中提升自己教育理论知识，优化小学的语文课堂的教学结构，积极的开展形式多样的语文教学活动，发挥学生是课堂主体作用，进而实现提高小学语文的课堂有效性，进而为学生语文学习水平打下坚实基础。L独立主格结构1.Agricultureisthecountry'schiefsourceofwealthwheatbyfarthebiggestcerealcrop.(03·a.isb.beencbed.being·2.Tmethecelebrationwillbeheldasscheduled.(03)apermitbpermittingCpermitteddpermits·3.Therenothingmorefordiscussion,themeetingcametoanendhalfanhourearlier·a.tobe·b.tohavebeenCbeing.dbe(2000)5.Thecountry'schiefexportsarecoal,carsandcottongoods,carsthemostimportantoftheseahavebeenbareCbeingdarebeing(1994)Answers,dbcc·Ⅱ.定语从句1.Abovethetreesarethehillsmagnificencetheriverfaithfullyreflectsonthesurface.2003awhereb,ofwhosecwhosedWhichC2.TheyovercameallthedifficultiesandcompletedtheprojecttwomonthsaheadoftimeIssomethingwehadnotexpectedawhichbitcthatd.what2003A3.Heisquitewornoutfromyearsofhardwork.Heisnotthemanhewastwentyyearsago·a.Whichb.thatCWhodwhom2003B4.We'vejustinstalledtwoaircondit