德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则教学课件

德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则质量能力评价的要求签订产品供货合同之前,要求供应商提供其质量能力的证据这个证据可以先由供应商以填表的形式进行通报,然后由大众公司有关部门的审核员通过“潜在供应商评价”或者的形式获得对没有进行过产品开发活动的供应商,则必须对设计控制进行审核。对提供(D/TLD)零件的供应商进行补充审核。一、避免初三学生产生自卑心理心理学研究表明中小学阶段是儿童形成自卑的关键期。如果对自我不满,觉得自己这也不行那也不行,他就会产生自卑感。学生是如何认识、评价自我的呢?心理学研究发现,中小学生由于还没有独立的、内化的评价自我的标准,因而他们的自我评价主要是“他律”的,即主要靠老师、父母、同学或旁人的评价,从而形成对自己的看法。而在众多人当中,老师又是学生心目中首当其冲的权威。因此,老师对学生的评价就显得很重要。特别是农村的初三学生,面临升学的压力大,思考的问题比城市的学生更现实,就更容易产生自卑感。所以,初三的老师从学生升入初三的第一天就要防止他们产生自卑感。为避免初三学生产生自卑感,我是从以下几方面入手的:1.不要强化初三学生身上的某种缺陷,如生理的、能力的。即使学生真的有某方面的缺陷,当然这一缺陷本身又是不可改变的,也要鼓励学生有勇气去接纳自己的缺陷。同时,不要让学生形成这种牢固的看法:“因为我在这方面不行,所以人们不喜欢我。”应该告诉学生:“要别人喜欢你,首先得自己喜欢自己。”2.鼓励初三学生积极参加各种实践活动。在活动中学生可能会失败,这时千万不要说:“你怎么这么笨,你做得多糟。”而是要让学生感到:即使他失败了,也不会改变老师对他的看法,老师是信任他的。3.对初三学生提出的期望,要与他们的实际能力相当,不要期望过高,否则容易使学生因达不到老师的要求而气馁。4.在批评学生时,不要将其与同班同学比较,比如说“某某同学那些方面比你好”,这样容易引起学生为维护自尊而产生逆反情绪,非但不会产生好的教育效果,反而造成学生间的嫉妒与人际关系紧张。二、树立信心,让他们自信地扬帆起航作为一名教师,应该最大限度地开发学生的智力,培养他们的能力。避免学生产生自卑感的目的就是为了让学生进一步发挥他们的潜能,更好地树立他们的信心。信心就象能力催化剂,它能调动起人的积极性和一切潜能,使人的各部分功能达到最佳状态。在自信心的驱使下学生们敢于对自己提出高要求,并在失败中看到成功的希望,鼓励自己不断努力,最终获得成功。农村初三的学生更需要老师给他们自信、支持、鼓励。1.要提高初三学生自身期望值若要提高初三学生自身的期望值,就必须弄清与城市学生智力发展的差异。我国的心理学家林崇德认为,智力是指个体认识方面的各种能力(知觉能力、记忆能力、言语能力、思维能力等)的综合,而农村学生与城市学生在这几方面的差异是微弱的。据有关调查表明,农村学生与城市学生的差别仅仅在知识面的广度和逻辑思维深度上有一点差异。这种差异并不表示农村学生与城市学生的智力有什么优劣之分,相反他们各具特色,各有优势。所以,如果人们将农村学生与城市学生智力发展的不平衡性看作是他们的差别,那么不是误解就是偏见。明确了农村学生与城市学生的智力没有差异之后,我们就应看到自己的优势,同时注重弥补自己的薄弱环节,使自己的智力得到完善而优异的发展。还可以让他们通过与别人的比较来认识自己。假如懂得与杰出的人物进行比较,你就能找到自己的差距以及努力的方向,农村的孩子更能成材。同时,还可以从别人的评价中正确地认识自己,避免一味地自我感觉良好,或者不必要的自卑,很好地确定自身的期望值,既不自我膨胀,又不自我萎缩。2.提高他们的自尊心、自信心我们做任何一件事情,首先要对自己有信心。因为只有有了信心才会成功。相反,你若认为自己连最简单的事也无能为力,那么你就永远不会成功。每一件事都由信心开始,并由信心跨出第一步。作为农村初三的学生,更要对自己有信心,要看到自己的长处,如做事细心、耐性较好、肯吃苦等;并且还应经常提醒自己,相信自己的能力,对每一次发言、每一次竞赛、每一次属于自己的机会,都要积极自信地去争取、去完成,因为只有行动才是达到成功的唯一途径。退缩与回避只能带来自责、懊悔与失意。同时还要注意,追求成功,但不必苛求完美。一个人的自卑,有时还在于性格上不恰当的自我苛求。对每一件事都要求十全十美,这是不可能的,也是不必要的。这种苛求只能使自己对每一件事都不满意,数次之后,就对自己的能力产生怀疑,使自己闷闷不乐。所以,一定要经常提醒学生记住自己的长处,时常鼓励自己,对自己有一个积极的评价,充满自信。3.强化榜样教育世界上有成就的人,很多是出生于贫苦的农村。生于1850年的可瓦列夫斯卡娅,出生于农村,家境贫寒,但她并不气馁,凭着顽强的毅力,刻苦钻研,取得成功。1874年,德国最高学府哥廷根大学授予她“最高荣誉数学博士”;1889年俄国授予她“通讯院士”的称号。我国古代的和现代的许多名人的成长经历都是学生学习的好榜样,我们可以多举这样有激励的故事。但对学生最感兴趣的还是跟他们距离稍近点的同学,比方说,近几年在我校毕业的某某同学,如何刻苦顽强地学习,最终取得了很好的成绩。总之,榜样的力量是无穷的。从这些榜样印下的足迹里,我们可以感悟出:只有行动才是他们自强自主的真正救星。让我们的初三学生从这些成功的事例中看到希望,朝着他们心中的目标前进。备受关注的《义务教育化学课程标准》于2011年正式出台。其在探究性教育方面的突破和实验比例增长等方面所做的改革着实让人们眼前一亮。但是同时新课标也为广大初中化学教师在初高中知识衔接方面的教学工作提出了更高要求和更新的挑战。初高中知识有机、有序的衔接，对构建完整科学素质教育体系至关重要。这一点只需对初高中化学教学内容和教学特点进行简单的比较就能略窥一二。一、初高中化学知识的有效衔接势在必行初中化学的教学内容相对较少，大部分知识都是感性直观的，整体上来说课堂教学的过程时间利用率低。新版初中化学教材的内容更侧重于教学的主题性。为了激发学生们对化学课程的兴趣，常常用实例引入新课程的内容，强调了化学与社会生活的联系，同时降低了课程的难度，相应的削减了一些化学技能方面的要求和知识点。这些改变对培养学生探究性学习方面的价值不言而喻，但随之而来的也割裂了原本完整的化学知识体系的联系。反观高中阶段的化学学习，难度大，内容多，理论性、系统性明显增强，教学节奏也随之加快。不仅在知识面上全方位的拓展，而且更讲究逻辑性，也更加抽象，与初中化学的特点形成鲜明对比。尽管高中化学的学习内容与初中阶段前后相继，一脉相承。但是初中化学的学习过程更多的是依赖识记、再现、模仿等方法在解决学习的问题。而在高中阶段的学习中这种死记硬背学习方法效果就大打折扣，难以应对。再加上新课标对初中化学难度一再降低，严重的拉大了初高中化学教学中的难度差距，在不少方面出现了脱节的问题。在这种情况下，如若延续旧有的教学方式，学生们掌握的内容很可能一知半解，只停留在于初中课本上的一些结论的生搬硬套，产生狭隘的认识。例如：误以为只有CO2能让石灰水混浊，只有金属活动性顺序表中H前面的金属能与酸发生反应。这些在初中阶段先入为主形成的错误认识很可能变得根深蒂固，与高中化学的新知识形成严重的冲突。毫不夸张的说，到了高中阶段，此类冲突对于一些原本在化学学习方面就感到吃力的学生来说，极易造成他们思维混乱，彻底挫伤其在本学科的积极性，导致厌学。对于这个棘手的问题，教师们最好的做法是，通过推行衔接式教学，彻底打通人为设置的初高中学科内壁垒，使学生形成一个开放延伸式的稳定概念。进而清晰认识到：使澄清石灰水变浑浊的不是仅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是盐酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O还有其他组成，金属活动性顺序表中H以后的金属也有可能和酸发生反应等等。大量的教学实践表明，初高中化学知识衔接的问题，迫在眉睫，刻不容缓。如若无视这些问题，不去切实解决初高中知识的对接之间的这类矛盾，不久的将来，学生们将不可避免的遭遇化学学习上的瓶颈，面临课程梯度上的巨大落差,令高中阶段的化学学习举步维艰。二、如何实现初高中化学知识的有效衔接推行初高中化学知识衔接式教学是一个复杂的系统工程，至少要进行在以下几个方面的互相配合下方能显现出较大的成效。（1）苦练内功。要实现在日常的教学实践中将初中、高中化学知识无缝对接，教师们首先必须努力提高自身的教学水平，苦练内功。要反复推敲讲授方法，精心安排教学内容，积极参与高中化学教师的教研活动，踊跃参加观摩学习、广泛听取校内外同行的公开课程、潜心摸索化学教学规律，全力寻求初高中化学衔接的契合点。初中化学课教师要全面了解学情，以学生为中心，有的放矢，把教学工作的出发点和立足点都落实在学生身上。全力以赴的激发培育孩子们的求知欲和学科兴趣，以全新的视野高屋建瓴的把学生兴趣的培养纳入教学的全程。（2）实施分层施教。为不同层次学生制定不同要求的学习目标，让学生感到这个目标不是遥不可及，只要努力跳一下确实能够得着。在实现基本教学目标的前提下，对不同层次的学生提出不同的要求，分层教学，夯实基础。在过往的教学实践中，我们时常会遇到化学基础好的学生“吃不饱”，基础偏弱的学生又“吃不消”的问题。所以在具体教学操作中，要注意到学生的这种差异性与多样性。在满足多数学生的普遍需要，也应该关注到学生的个体差异，立足“双基”的同时兼顾优秀学生的需求，开展针对性更强的个性化教学，着重化学思维和学习方法的教授。教学重心要始终的向更注重化学学科本质规律和内在联系高中阶段靠拢，培养学生持续学习能力。（3）适度拓展教学内容。教师在对化学基本概念的讲解过程中做适当引申，在描述实验现象的同时阐释内涵原理。例如：在通过化合价教授学生学写化学式时，可以把高中阶段物质的原子结构示意图引入教学，既有助理解，又便于记忆，明晰的让学生理解根据化合价列化学式的原理，也为高中阶段原子结构的学习埋下伏笔。通过日积月累，逐步把学生散落在大脑中的零星知识连线织网形成体系，全面加强化学知识之间的联系。（4）培养学生自学习惯。“凡事预则立，不预则废”。教师要引导学生养成勤于预习的习惯，预习不能徒有其表，形同虚设，要真正落到实处，讲求预习针对性。通过预习使学生在新授课中找到“熟悉感”，鼓舞学习劲头，提升听课效果，节约授课时间，为知识的进一步拓展创造可能。通过先学后教，让学生们各自做好身心准备,对下一次课的教学任务做到心中有数，注重对学生习惯养成的教育。自学，不但有助于学生初高中知识的衔接，还会让他们受益终生。从某种意义上来说，一次成功的预习远比任课教师苦口婆心的耳提面命妙趣横生的讲解更有成效。（5）评价激励。课堂上没有真正的差生，只有独特的个性化差异。教师运用信任激励、期望激励、评价激励等激励手段和肢体语言暗示、标志暗示等暗示方法，让学生在精神上感受到这种微妙的契合，建立自信，产生进一步学习的愿望。纵观初中化学教学，广大教师应该更多的站在整个中学阶段的化学教育全局的高度上全面考虑学生未来学业发展需要，统筹兼顾，有序衔接。常言道：“好的开始是成功的一半”。在初中化学的启蒙阶段，在这一时期未雨绸缪，为孩子们未来的化学学习打好基础，做好与高中学习的衔接，一定会功在当下，益处无穷！德国大众汽车集团供应商质量能力评定准则质量能力评价的要求签订产品供货合同之前,要求供应商提供其质量能力的证据这个证据可以先由供应商以填表的形式进行通报,然后由大众公司有关部门的审核员通过“潜在供应商评价”或者的形式获得对没有进行过产品开发活动的供应商,则必须对设计控制进行审核。对提供(D/TLD)零件的供应商进行补充审核。质量能力评价的要求供应商在报价时就应该了解大众公司的要求,以便于将有关因素考虑进成本中。大众公司采购部门认为供应商报价合理,则就要着手进行质量能力的评审和补充审核。供应商必须具备A级或B级的质量能力。定级基于审核的结果。根据审核结果,供应商制定出必要的措施,并迅速落实自己的改进计划。改进措施及落实情况要向大众公司汇报,大众公司决定是否需要再次进行现场审核,只有在审核中发现的不足全部消除,才给予批量供货认可质量能力何为具备质量能力按照VDA6.1/TS16949建立质量管理体系并通过认证,取得认证证书过程审核:A级产品审核:满足重要的产品特性质量能力定级结果与质量能力A级:具备质量保证能力,优先供货。■B级:质量保证能力不足,限制供货并在可接受的期限内完成纠正措施。C级:不具备质量保证能力,不签定新零件合同。、潜在供应商评价内容、供应商需要重视的要点及现场审核时供应商需要提供的证据、潜在供应商评价内容、供应商需要重视的要点及现场审核时供应商需要提供的证据1、对制造零件的要求/重要特性的满足供应商提供某种产品的资格,从根本上讲取决于其能否满足对该产品在设计任务书、技术文件(技术条件)中规定的具体要求。重要特性能否被满足可以从专门的生产工艺、质量管理过程中了解,也可能对比供应商的竞争对手的产品情。能力分析(1.67≥CPK≥1.33)设计和过程的FMEA品的可靠性指标必要的试验、实验室和测量设备必要的核心