武汉楼盘调研报告课件

市调报告武汉楼盘调研报告联众策略·武汉楼盘调研报告市调报告武汉楼盘调研报告联众策略·市调概述本次市调从2011年07月19日至21日,历时三天范围为武汉南湖板块、大桥板块以及白沙洲板块的相关楼盘,具体包括金地圣爱米伦、大华南湖公园世家、泰然南湖玫瑰湾、保利心语、联发投龙湾、万科金色城市以及福星惠誉东澜岸。市调目的是实地了解相关楼盘及其最新情况,并进行相应分析,以期为我司项目决策提供参考联众策略·相关楼盘分析要点●楼盘总体情况,如规划、配套、区域等楼盘自身风格、特点、定位等●各项目优势及其不足之处各楼盘与邻近楼盘关系,以及对我司项目之影响联众策略·体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。在新课程实施过程中，我把学到的新理念、新方法和自己的教学实践相结合，进行了有效尝试。主要有以下几点：一、在情境中体验学习老师要善于营造学生学习的情境。我曾经听过孙双金老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，充分利用学生爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。二、在认知不平衡中体验学习在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验。在新课程中，我不再强调学生对教材内容的记忆与内化，而是更多地注重学生的情感体验和创新品质的境况。在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我和他们一起参与到开放式的探究学习中，学生能初步认识到阮恒是因害怕而这样做的。“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦”这是为什么?联系后文“医生又问他又摇头”你有什么感受?他不是因为疼这样做的，是他以为自己马上就要死了。“呜咽”比刚才的“啜泣”怎样?形容哭的声音更大了。“接着变成持续不断的低声哭泣。”他为什么哭得越来越厉害了?“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”他为什么要尽力不让自己去哭?这些问题激发了学生体验学习的动机，学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。学生们充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他们充分体验到了阮恒的心理。在师生的互动中，生生的互动中，学生在认知发展的同时，获得了轻松、愉悦、成功的情感体验。教师参与了学生体验式学习方法的探究中。三、在自主学习中体验学习有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生充分的时间读书，体验。我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出来全班交流。在教学《小音乐家扬科》时，板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么?这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边思考。学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。小提琴就放在杨科的面前，他会怎么做，怎么想。“假如让你替杨科去告状，你要告谁?为什么?”巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把自己的这种独特的感悟、体验，通过朗读充分地表达出来。课文中常有令人深思的地方，新理念要求教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。四、在互动中体验学习合作学习从学生的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。在孙双金老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望了望着远方，他当时心里是怎样想的?教师的一席话，如一粒石子，投入水中激起了学生思维的浪花。使学生在讨论学习中促进新意义的生成。使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。五、在评价中体验学习老师要在平等对话的良好氛围中，主动及时地评价学生，并引导学生开展自主评价。教师不只是在指导学生学习一篇课文，而是在教给学生一种学习的方法。课堂上积极交流，双向互动的局面，使生与生、师与生融为一体，实现了平等对话。在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，更重要的是向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。总之，新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己，将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验式学习中成长。基金项目：本文系2012年度广州市中小学心理健康教育“十二五”专项课题“农村中学后三分之一学生厌学心理探讨”（课题编号：GZXY2012-YB78）的阶段成果。一、问题的提出2012年中国儿童心理卫生专业委员会对4万余名学生进行了调查，其结果显示，由于学习、考试等压力过重，39.7%的中小学生厌学，51.6%出现倦怠疲劳等亚健康状况。学生厌学已经成为社会的一种普遍现象，部分学生厌学心理严重，已经使学业成绩受到影响。因此，笔者希望能够通过研究，预防和干预农村中学生“后三分之一”学生的厌学心理问题，提高学习兴趣，为他们的良好发展提供优质环境，以减轻或消除学生的厌学情绪。二、核心概念的界定1.“后三分之一”学生：是指学习成绩排在全市后三分之一的学生，以下统称为“后三分之一”学生。2.厌学：从心理学角度而言，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。三、对象的确定增城市小楼中学地处增城北部山区，是一所典型的农村中学。“后三分之一”学生所占的比例特别广，据统计，在增城市2013学年第一学期初中期末考试成绩中，增城市小楼中学参加考试总人数1114人，“后三分之一”学生的人数为483人，占43.4%，笔者抽取了成绩处于“后三分之一”的学生作为本次研究的对象。四、“后三分之一”学生学习的基本状况为了了解“后三分之一”学生学习的基本状况，笔者设计了相关的调查问卷。问卷内容包括主要涉及到学生的学习情绪、学习态度、学习能力等方面。以下是调查结果：（见表1）1.在学习情绪方面：有超过15%的学生是讨厌学习的，有10.87%的学生是憎恨学习的，有15.26%的学生觉得学习是一件很痛苦的事，20.46%的学生觉得学习是一种负担，22.9%的学生一学习就想睡觉，24.36%的学生对学习有一种倦怠感，17%以上的学生一学习就情绪低落。2.在学习态度方面：调查显示，有27.96%的学生是有点或者很想放弃学习的。有21.14%学生觉得学不学都没有所谓，有19.7%的学生抱着玩世不恭的态度学习，这些比例很令人担忧。（见表2）3.在学习能力方面：有40.14%的学生不能够很好地应付学习方面的问题。在考试方面，有超过67%的学生不能够很好地应付考试。有36.19%经常达不到自己的学习目标。（见表3）五、“后三分之一”学生厌学心理原因探析导致“后三分之一”学生厌学的原因有很多，而依据前面所做的调查，结合学校实际，笔者进行了一些分析归纳：1.学习动力不足。当今社会，学习的超负荷、校园生活的单一乏味以及社会的低就业率等因素在很大程度上遏制了学生的学习动力。尤其是在农村，很多学生羡慕村里打工的人不用读书也可以赚很多钱而且活得自由自在，反而那些大学毕业的很多找不到工作，社会上“读书无用论”等等因素带给“后三分之一”学生很大的冲击，“后三分之一”学生在这样的氛围下，很容易产生厌学心理。2.学习成就感低。“后三分之一”学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维能力、理解能力、创造能力等方面。他们反应迟钝、记忆速度慢，对问题难以举一反三。特别是小学升入初中后，随着学科增多、学习内容加深，容易让他们在学习方面体验不到成就感，如问卷调查中，有68.11%的学生在学习方面体会不到成就感。如果学生在学习过程中长期体验不到成就感，将会使他们情绪沮丧、兴趣转移，从而对学习失去信心，产生厌学心理。3.学习压力过大，负担过重。一是学习时间过长，作业量较大，学生睡眠时间、自由活动时间都偏少，生活单调，久而久之就会非常容易产生厌学情绪；二是考试竞争压力过重，期中、期末、中考等考试，给学生带来很大的学习压力，有些学生由此对学习产生恐惧心理，引发学习倦怠，甚至是厌学。4.农村留守中学生家庭教育的缺失。随着社会经济的发展，很多农民外出务工，“后三分之一”学生中有相当一部分的学生属于留守学生。这部分学生长期与父母分离，缺少父母的关爱，而隔代教育又有很多问题，要么动不动打骂，要不一味宠爱，容易造成这部分学生比较叛逆，导致情绪暴躁，从而与父母对抗，不听长辈的话，继而厌烦学习，厌烦周围的一切，严重者甚至产生抑郁心理。六、“后三分之一”学生厌学心理的干预策略从“后三分之一”学生的厌学情况来看，如果不及时进行干预，很容易造成比较严重的后果。根据笔者的调查和研究发现，比较有效的干预对策主要有以下几种：1.引导学生树立正确的人生观、价值观，强化学习动力。思想对行为具有重要的指引作用，要让学生认识到现在的学习对以后理想目标的实现的重要性，使学生明确学习不但是自己的义务，还关系到自己的未来前途，更是国家繁荣、社会发展的需要。通过树立正确的人生观、价值观，学生才能端正学习动机，才能强化学习的内在动力。2.为学生创造成功的机会。苏霍姆林斯基说过，“我们要像害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获！”所以教育的技巧之一，就在于如何创设成功的机会，满足学生的高层次需要。对于厌学的学生来说，他们的显著特点是丧失了信心。教师如果能够适当降低学习要求，创设情境，让学生体验成功的喜悦，就能让学生产生积极、主动的学习动机，增强信心，纠正厌学心理。3.落实素质教育，分层教学，减轻学生的学业负担。学校要落实素质教育，不要片面追求升学率，要切实减轻学生的学业负担，保证学生的作息时间，丰富学生的课外生活，促进中学生德智体美劳全面发展。教师要克服课堂上“一刀切”的教学方法，要让不同层次的学生都能得到发展和提高的教学形式，适当减轻课业学业负担，这样学生的厌学现象就会大大减少。4.对留守中学生多点关爱。厌学的孩子需要父母和老师从内心深处关爱他们，有了这种关爱，他们的厌学情绪才会慢慢扭转过来。家长尤其是外出务工的家长应经常对孩子的行为给予积极关注，要注重与孩子进行心与心的交流，要注意用恰当的方式强化孩子的学习动力，帮助他们克服消极学习心态。有关农村中学“后三分之一”学生产生厌学心理的因素有很多，我们要根据不同的情况采取不同的干预措施，才能够收到比较好的效果。在对农村中学后三分之一学生的有效干预之后，更重要的是要学生内化自己的学习动机，变“厌学”为“乐学”，这个工作需要我们用耐心、用爱心一点一滴去坚持。市调概述本次市调从2011年07月19日至21日,历时三天范围为武汉南湖板块、大桥板块以及白沙洲板块的相关楼盘,具体包括金地圣爱米伦、大华南湖公园世家、泰然南湖玫瑰湾、保利心语、联发投龙湾、万科金色城市以及福星惠誉东澜岸。市调目的是实地了解相关楼盘及其最新情况,并进行相应分析,以期为我司项目决策提供参考联众策略·相关楼盘分析要点●楼盘总体情况,如规划、配套、区域等楼盘自身风格、特点、定位等●各项目优势及其不足之处各楼盘与邻近楼盘关系,以及对我司项目之影响联众策略·金地圣爱米伦规划述金地圣爱米伦位于南湖之西,毗邻二环线,占地22万方,建筑面积38万方,容积率为158,绿化率为30%。项目由高层住宅、花园洋房及墅院洋房组成,并辅以极具特色的园林逸景及高端商业配套。项目地理位置良好,距中南商圈、街道口商圈,均在20分钟车程左右,生活购物较为便捷。周边有数所高等院校,文人气息较为浓厚。联众策略·金地圣爱米伦[設诗风格金地圣爱米伦设计理念来至法兰西,其住宅、装饰、景观、会所、空间组合以及物业形态均具有浓郁的法式风格,以凸显项目定位与特色,并试图以这种浓墨重彩之笔给予业主一种原滋原味的法式情调生活联众策略·金地圣爱米伦[設诗风格建筑体现着一个民族的性情,而法国是一个浪漫的国度。法式建筑正彰显出法国典雅、高贵与浪漫的独特格调,其风格在豪华、端庄的同时,更凸显出一种浪漫的诗意。法式风格具有一种古典美,其建筑多采用对称造型,外部多圆形廊柱,斜坡面运用广泛,尤其是屋顶。颜色稳重,给人一种舒适而尊贵的感觉。外墙多以石材和仿石材装饰,对一些特定部位常以精雕细琢。联众策略·金地圣爱米伦[設诗风格对称造型颜色稳重舒适法式廊柱斜坡面石材饰面联众策略·金地圣爱米伦风格定位“千万不要和法兰西谈洋房”在此之前,武汉从未法兰西”两句广告,一语道破金地圣爱米伦的风格基调。而金地以其优异的品牌形象,不俗的实力与创新确实将圣爱米伦打造得颇具法式风情方面,圣爱米伦在物理层面上具备了法式格局,无论建筑特点、园林绿化空间组合,还是点缀各处的雕塑浮图,配套的红酒会馆,以及极具情调的风情街,处处可见法兰西精致与优雅的痕迹·另一方面,圣爱米伦在软性传播上一直坚持着法式口吻,从媒体传播,项目