分子生物学教学课件之DNA复制

分子生物学课件之DNA复制6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。分子生物学课件之DNA复制分子生物学课件之DNA复制6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第三章:DNA复制(DNAReplication)AwiousfragmentLastfragmentsinglEstrandParentalDNAeadingstrandsynthesucleotldBsaddedcontinuousto3Bnd第一节:DNA复制的基本原则关注英语课堂教学的研究，我们不难发现，那些鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，只有做到每个细节最优，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。所以关注现场和细节是焕发教学智慧的有效途径。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个教学细节上实践和体现。英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。教育就是由细节组成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”《英语新课程标准》指出，小学英语教育，首先应该培养学生对英语课积极的情感和正确的态度。而要培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，兴趣是最好的老师。因此，教师必须要充分考虑到学生的心理特点，遵循新课程理念，精心预设一个又一个富含人文关怀的教学细节，从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。一、用夸张的肢体语言，吸引学生英语作为一门非母语的语言学科，并且面向的学习群体是活泼好动的小学生，那么它的课堂必定是需要充满趣味性和高参与度的。教师需要利用一切教学手段，吸引学生的注意力，激发他们的参与性。而简单明了又直接的肢体动作无疑是最有效的。例如，对表现好的学生除了口头表扬外，再加一个大大的拥抱，拉近了师生的距离，缓解了课堂紧张情绪，又充分传递爱的情感。对表现不好的学生，轻轻地摇摇头、摆摆手，点点其脑们，顽皮地吐吐舌头，让他们感觉老师在提醒和注意我了，但是又不会非常反感。又如，上课学英语唱歌时，不要光坐着唱，编排一些简单的动作，和孩子们一起动起来，既明白了歌词大意，又觉得轻松愉快。再如，新授单词时，除了用图片，再用上动作帮助学生理解，如tree，flow-er教师可以用手托下巴的笑脸比作花，用身体微微摇摆比作树。这样的肢体语言，既生动直观又容易理解。二、用听得懂、能模仿的课堂用语，激励学生人们常说，好孩子都是夸出来的。足见，各种鼓励和正面的言论对孩子来说是多么的重要。因此，英语课堂上，教师除了需要激发学生们的积极参与，还需要时时关注对他们的评价。并且，老师的这些课堂用语最好是学生能听懂、明白，又容易模仿的。例如，对于表扬的课堂用语，教师不要像对高年段学生那样死板、严肃和一成不变，用Good/ExcellentTGreat，/Wonderful/Fantastic，等等。可以尽量使用简单上口又容易理解的Good，good，youayegood，先让学生熟悉表扬词语，更便于学生在课堂中模仿。课堂问好时也不要单纯的用Standup――Sitdown，而可以将其转换为富有童趣的Hello，hello，goodmoring――Hello，hello，goodmoming，One，two，three，Standup，Four，five，sixsitdown，这样细心又灵活的设计，既受孩子喜爱，又体现尊重和爱护。三、用细致、用心的游戏活动，引导学生在众多的英语课堂教学活动中，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习和英语学习技能的训练有机地结合在一起，既可以激发学生兴趣和求知欲，又可以训练学生灵巧运用英语的能力。但是，只有精心设计，关注游戏中的每一个细节，才能保证游戏服务于教学。例如，巩固所学知识Howmuchisit？及回答it's…yuan，教师应给学生创设一个虚拟的购物空间，提前准备一些交易货币、交易物品，避免道具缺失和情景感过于失真。又如，Guessingeolours游戏，教师不要单纯指着某物问What-colourisit？，这样会使学生感觉明知故问，而可以事先准备一些变色魔术游戏，引导学生大胆猜测，从而激发学生自主提问和回答。四、用精心预设的小组活动，锻炼学生传统的教学方式是个体间的孤立和封闭的学习活动，没有知识和经验的交流，因而很容易使学生产生厌倦和放松。现在，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式，已成为小学英语教学所追求的目标之一。而小组活?硬唤鲈谌鲜渡贤怀隽怂刂史⒄沟闹匾?性，更重要的是它在实践中促进了学生能力的整体发展。但是，教师必须事先作多种预设，认真思考活动的细节，这样才能使小组活动顺利展开。例如，让每个孩子在活动中找到自己的角色和位置。学生的英语水平各有差异，教师在分配小组时应考虑优、中、差生搭配开来，让优生带动中差生，避免优生一家言，差生做陪衬。又如，教师布置小组活动，应事先预设活动需要的时间，以保证学生充分练习，同时他们可以互换角色，每个人都能有问与答的机会，避免某些学生只会问或只会答的弊端。一花一天堂，一沙一世界。细节，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；细节，就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中芬芳四溢！一、在探究性学习中学生受挫的原因(1)教师自身因素。探究式教学过程中，教师应把着眼点山“教师怎么教”转移到“学生怎么学”，更多的关注学生的学习过程。但是，一部分农村初中物理教师的专业素质相对较低，对探究性学习的本质认识不够。有些教师对探究性学习教学设计的具体环节的认识也存在一些问题，比如，教学设计中轻视对学生的分析，对教学目标的作用认识不全面，对教学媒体的价值和功能认识不足，设计教学评价方式单一，缺少有效的反馈机制等等。总之，由于教师没有调节好自己的教学行为，或者没有设计、调控好探究学习的氛围，不能充分发挥教学机智，低效率的课堂组织严重制约着学生，这是学生进行探究学习时受挫的主要原因之一。(2)学生自身因素。探究式课堂学习是倡导以学生需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主发现问题、信息检索、设计解决问题的方案、合作与交流、师生互动等活动，获得知识技能、体验情感、培养创新能力的教学方式。农村初中学生整体素质偏低。这部分学生在探究学习中，缩手缩脚，活动中没有信心，缺少耐心、恒心和毅力。同时在实验探究学习中，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异，处于弱势的学生不会、也不愿参加探究活动。这些不良行为习惯、心智方式、行为结果等方面与他人形成了较大的差距，日益产生自卑，使探究性学习活动受挫。二、解决探究性学习中学生受挫问题的对策1.研读新课标，实现新课程理念的整合目前，农村初中物理教师探究性学习设计能力已经具有一定的基础，但也存在着诸多不尽人意的地方。探究性学习的教学模式，要在农村初中全面开展，没有一线教师的积极参与和努力，只能是“无源之水，无本之本”。一线教师扎扎实实在教学实践中不断探索、思考和钻研，是教学创新的不竭源泉。首先要加强理论学习。理论作为教育实践的研究成果，可以丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，可以让教师站得更高、看得更远。其次，参加参与式培训，是指多给农村教师参与培训、研讨的机会，多采取“走出去、请进来”的方式，转化校本参与式培训，内容可以是探研性学习的教学设计技巧的指导，成功案例交流，也可以是新设计理念的学习、新设备的使用指导、新设计方案的开发等。总之，教师教学观念的转变是教学行为转变的前提条件。2.立足新教法，循序渐进，实现探究过程的优化由于时间紧，任务重，学生基础参差不齐，要使每一位学生都积极参与到探究中去，往往耗时太多，完不成教学任务，其结果是穿新鞋走老路，为了探究性学习而探究。因此，笔者在课堂上使用逐步开放的探究性学习方式，根据教学内容侧重进行部分探究性项目的训练。探究课前，适当安排学生在课外找一些比较容易找到的小实验的材料或图片等，教他们一些查找学习资料的方法。然后尽量放手让学生参与到实验的设计和实验的过程中，学会解释现象及实验结果，鼓励他们在探究活动中尽量丰富表格内容，多通过实验发现问题，尽可能就自己的能力学会分析、解释和解答。最后逐步加大力度，让学生交流他们的研究成果、分析数据、纠正错误的推理，在这种探究式的学习氛围中找到学习物理的兴趣和乐趣，树立学习物理的自信心，养成学习的积极性和主动性。3.立足学生，分层指导，激励评价在探究性学习中，评价这一环节对学生的发展也是至关重要的。探究性学习是一个强调过程的学习方式，从其特点来说，过程评价比结果评价更重要，教师要评价学生在参与探究活动中的变化和发展，既要评价学生物理学习的水平，更要评价学生在物理探究性学习活动中表现出来的情感和态度。评价应多采用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励作用。激励评价应贯穿于学生的探究过程，特别是“学困生”，因为探究过程不可能一帆风顺，教师的评语能起到鼓励与激发的作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价，帮助学生树立探究的信心。评价的手段和形式可多样化，如在完成探究性学习活动后采用写“心得体会”、“成长记录袋”等都可以。教师采用这种分层指导、激励性评价的方式能调动学生参与活动的积极性，提高学生探究性学习的能力。总之，课堂探究性学习蕴涵着现代课堂的基本特征，研究物理课堂探究性学习的相关策略，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作的能力，才能使探究性学习在物理课堂教学中真正发挥应有作用。第三章:DNA复制(DNAReplication)AwiousfragmentLastfragmentsinglEstrandParentalDNAeadingstrandsynthesucleotldBsaddedcontinuousto3Bnd第一节:DNA复制的基本原则SemiconservativeReplicationofDouble-StrandDNASemiconservativereplication概念在复制过程中首先两条亲本链之间的氢键断裂,双链分开,然后以每条亲本链(parentalstrand)为模板,按碱基互补配对原则(A:T,G:C),由DNA聚合酶催化合成新的互补子链(daughterstrand)复制结束后,每个子代DNA的一条链来自亲代DNA,另一条链则是新合成的,并且,新形成的两个DNA分子与原来的DNA分子的碱基序列完全相同。这种复制方式称为半保留复制(semiconservationreplication,G2ctaldNablehelixfreenucleotidesGSemiconservativereplicationDNA复制的化学DNA合成的底物是脱氧核苷5’-三磷酸(dNTP):dATP,dGTP,dCTP和dTP。复制的机制涉及到生长链的3-0对与模板上的碱基互补的dNTP的a-磷酸基团进行亲核进攻,释放出焦磷酸。聚合反应所需的能量来源于dNTP和焦磷酸的水解3endofstrand5′endofstrandstrandCHprimer3ECH2p