读《享受语文课堂》有感

读《享受语文课堂》有感陈曼

语文就是语文

——读《享受语文课堂》有感

把语文当语文教，用语文的方法教语文。语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。教材的处理，必须坚持“用教材教”和“教教材”的统一。（摘自黄厚江《享受语文课堂》第232—234页，教育科学出版社2021.7）

黄厚江老师是全国知名语文特级教师，他创的“本色语文”作为当前语文教学的一种实践和理论，在全国产生了很大的影响。一直不能沉下来教语文的我最近拜读了黄老师的《享受语文课堂》，深深地被黄老师这种有实在内容、有实在的训练、学生有实在的积累、有实在的收获、有实在的成长而又实用有效的语文课堂所打动，更对我以后的课堂教学，教材处理有着极大地影响。

启示一：语文知识教育，随文渗透。

黄厚江老师提出那种“教学过程中的知识处理，要让知识的学习和各种语文学习活动融合在一起，在语文学习活动中融入知识的教学，一定要根据具体情况随机渗透。”在没有接触到这本书之前，我经常因为给学生讲知识点而累得不行，学生也只是云里雾里，甚至一味埋怨学生理解能力太差。却从未想过在语文学习的过程中随机渗透，更忽略了学情和教材。读了黄老师这本书后我慢慢地将目光聚集在了语文教材，原来现行的教材给我们提供了一些知识教育并在书中进行了一些渗透。如《春》：比喻，就是在描写食物或说明道理时用同它有相似的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂。《湖心亭看雪》：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法叫白描。《事物的正确答案不止一个》：设问是一种无疑而问，自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜……以上内容虽有些杂乱，浅显，但是它随文进行，自然渗透，经常浸润，形成积累，不失简单有效。

启示二：文本回归语言开展阅读教学

黄厚江本色语文的核心纲领“把语文当语文教，用语文的方法教语文。”语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。语文课有着非常大的教学空间，但必须‘以语言为核心’”。想想自己曾经的语文课堂，迷失在熙熙攘攘，热热闹闹，轰轰烈烈中，对课文的解读和教学也只是浅尝辄止，读了这本书后，不禁愧疚难耐，因为在语文学习上我误导了很多学生。在后来的教学中我总要问自己这节课我要“教给学生什么”“怎么教”然后俯下身来认真研读教材。在语言活动中引导学生去理解文本，整体把握文本，品味语言，进而对文本进行深层解读。其中我执教的《信客》一文，感触颇深。作为名家名篇的一篇自读课文，首先要求学生进行预习，并做相关语句积累。从学生积累中筛选四句话进行分享：这节课围绕这四句话中的“苦差事”梳理故事情节，抓住“凶险”品味语言、根据立墓碑之事挖掘文章主旨、分析人物形象。通过以上三个环节，对于信客这一职业，这一角色的把握水到渠成，马上要求学生用30左右的字数来概括信客的人物形象自然轻松。这种读法我认为是最本色的细读了，即对语言材料的分类提取与整合，特别是提取有利用价值的教学材料。让我更好地了解课文内部的信息和发现重点的内容，便于引导学生在阅读实践中进行有力的训练，从课文中“提取教学资源”让语文回归真实的学习状态才是我们语文老师的共同的追求。

启示三：作文训练，巧借课文

黄厚江老师说：“教材的处理，必须坚持‘用教材教’和‘教教材’的统一”。语文教材可以源源不断为我们提供写作素材，行文技法，指导我们拟题、构思和表达。之前我给学生上作文课不是复制资料，就是百度里盲寻，一次又一次的讲，改，评，总是没什么起色，于是觉得作文不用教，或是教与不教都一样。读了黄老师的作文教学我才明白作文原来可以这样教，以课文为资源，从不同角度寻找写作借鉴，将课文学习和写作密切结合起来，我的作文教学也有了另外一番景象。如：利用《济南的冬天》可设想：假如你是推荐《济南的冬天》的编者请写一篇课文的简介。假如你是济南人，请以“我为家乡而自豪”为题写一段话。假如你是《济南的冬天》的读者，请以“请到我的家乡来”写一篇导游词……这种活动融阅读、写作、思维训练于一体，既为学生的阅读提供了范本，也为学生的写作提供了美好的素材。

利用《爸爸的花儿落了》为例，指导学生如何插叙。

利用《春》学习生动形象的描写。

利用《闻一多先生的说和做》学习文章的结构和过渡。

利用《我的母亲》学习如何让人物形象更鲜明……

阅读教学中“写”的指导，主要依托于课文，取材于课文。实实在在，有训练力度，既有利于课文的阅读，又有利于语言文字运用。突然觉得用教材来教语文，教语文作文有趣、有用、有效。

很庆幸能读