中小学教资笔试干货

1/24中小学教资笔试干货1.综合素质——材料分析题材料分析在我们教师资格综合素质部分占有较大的分值，总共三道题，每道题14分，共42分。首先我先来看材料分析题答题目标：第一、原理正确而这部分需要我们记忆的；第二、逻辑清晰要有明确的逻辑词例如首先、其次或者第一、第二等；第三、表述得当，语言要通顺；第四、字迹规范书写要工整不要出现错别自己。其次材料分析题—作答模板总体采用总-分-总的模式第一段(总)：点明材料中教师的做法是否合理，践行了/违背了第二段(分析)：原理+原理解释+材料中体现为+材料原文(分条列点,标志词明确如：首先其次)第三段(总)：进行总结(如：因此我们该如何去做)例如：第一段：材料中语文老师的做法是不值得肯定的/错误的，其违背了教育观的具体要求。第二段：首先素质教育观要求面向全体学生，促进学生的全面发展。材料中李老师通过集体讨论，分析自己的优点，让每位同学都能认识自己，同时也能正视自己的缺点，即面向了全体同学又促进学生的全面发展。其次，素质教育观要求促进学生的个性发展。材料中李老师承认学生之间存在个性差异，每个人优点缺点都不一样。第三段：因此，作为教师要严格践行素质教育观的要求。例题：下面是李老师的教学笔记中的一篇。上学期，在我任教的初三(2)班上，有一位男生特别聪明，但对我所教的物理不感兴趣，成绩较差，他特别喜欢操作计算机。有时装载一些新软件，有时诊断一下计算机运行中的问题，还时不时编写一些小程序。如果我能对这位学生加以引导，应该能调动其学习的积极性。恰好我也正在学习现代教育技术，于是我利用课间特意跑到班级，向他请教计算机方面的问题。一次又一次，时间长了，他被我这样努力学习的精神所感动，我借机开导他：“计算机方面你是老师，我是学生，在问你之前我对计算机方面的这些问题一窍不通，觉得很难，无从入手，但我觉得只要我多问多学，就一定能掌握计算机知识，同样的，如果你能把学习计算机的那股劲放在学习的物理上，你的成绩会像我的计算机水平一样突飞猛进，”经过多次谈心，他终于有所触动，不仅学习积极主动，而且经常与我探讨物理知识，期末时他的物理竟考了95分。问题：请结合材料，从教师观的角度，评析李老师的教育行为。作答如下：李老师的做法是正确的，其严格践行了教师观的具体要求。首先，教师要扮演好学生“学习的指导者”角色。教师要特别关注学习成绩不佳的学生，要善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态。材料中的李老师针对男生对物理不感兴趣，而喜欢并擅长计算机的现状，鼓励男生将学习计算机的热情与兴趣也放在物理上，最终提高了男生学习物理的兴趣。这说明李老师扮演好了学生“学习的指导者”这一角色。其次，从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。教师作为学生学习能力的培养者，应努力成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。材料中的李老师在对男生进行教育时，一方面肯定了男生在学习计算机方面的成绩，同时借机将其学习计算机的兴趣迁移到学习物理上来，促进了男生在学习物理上的热情，男生物理成绩最终取得了进步。这表明，李老师扮演好了学生学习的促进者角色。最后，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。为了实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的理念，教师要在尊重每一位学生的同时，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生，包括赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长等。从材料中李老师与男生的多次谈心中可以看出，李老师做到了对男生的尊重与赞赏。李老师的做法是正确的值得我们每一位老师学习。2.教资满分作文12个高分技巧1.开门见山，落笔扣题所谓"开门见山"，是一种比喻的说法，指的是一开始就直截了当，切入要旨，亮明主题。如《白杨礼赞》一开头就触及题旨："白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！"这种写法干脆利落，入题快捷，不枝不蔓，容易吸引读者的注意力，所以受很多同学青睐。2.引用经典，彰显底蕴开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，使人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。如下列几种常用的：诗词开头以诗句开头，气势磅礴，震撼人心。如："莫等闲，白了少年头。"我的爸爸四十多了，白了头，可是依然很平凡……俗语开头俗语是孩子们所熟悉的，以此开头，倍感亲切，激发兴趣。如：中国有句俗语说："三棒槌打不出一个屁来。"我的爸爸就是一个不爱说话的人……名人名言开头这种开头不仅使作者所要表达的意思简明扼要，言简意赅，而且能集中地表达文章的主旨，起到画龙点睛的作用，使文章增色不少。如一学生写《自信》：著名科学家爱迪生说："自信是成功的第一秘诀。"是的，拥有自信，不断努力，就能获得成功。故事开头引用一则典故或现实生活中的小故事来开头的方法，可以增加文章的趣味性，能引起读者的兴趣。如一学生写《宽容》时，这样开头："一位理发师正在给周恩来总理刮脸，由于周总理咳嗽了一声，理发师不小心将他的脸刮破了，这时理发师紧张不已，以为周总理会大发雷霆。想不到，周总理却很抱歉地说：'这不关你的事，要是在咳嗽之前给你打个招呼，你就不会刮破我的脸了。’这样一句暖人的安慰，我们可以从周总理身上看到可贵的品质——宽容。"声音开头对话、琴声、风声、雷声等等，都可以用来开头，信手拈来，渲染氛围。如："请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……"每当耳边响起这熟悉的旋律，自己就像遇见了多年不见的老朋友一样，感觉格外亲切。3.精辟修辞，韵味悠长用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的情趣。主要方式如下：比喻开头设喻，以引起读者对要说明的事物或道理的兴趣。如《中国石拱桥》开头：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”对比用对比来开头的方法，可以加强文采，有力地突出主题。如：古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，其成功没有不是用辛勤的汗水换来的；反之，那些懒惰昏庸的人，则无法成就事业，由此可见，勤则成事，惰则败业。排比用排比句开头，句式整齐，语势铿锵，促人赏读。如：假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印……设问设问开头，铺排文气，先声夺人。如：为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装？为什么我们的祖国在前进的号角中总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地而起的高楼不沿用20世纪五六十年代建筑的风格？一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生活赋予了我们创新的动力。4.借物联想，引发情趣文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事物。如一学生这样写《路》：日常行走的路有大路、小路之别，人生之路有正路、歧路之分。人，应该择路而行。5.巧设悬念，曲径通幽开头设置一个悬而未决的问题，引起读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。如一学生写《感受生活之美》：“我快要死了——我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。”6.名人作答，启人深思采用名人作答的方式展开文章，有利增强开端气势，给人高远之感。如一学生如此写《幸福》的开篇：有人问：幸福是什么？答案是丰富多彩的。尼采认为："能把蜈蚣、碎玻璃、肉虫、石头一齐吞下肚，却毫不恶心，这种人是最幸福的。"而思多葛派却认为："拥有无穷的财富和威力，而且能够处事不惊，那才是真正的幸福。"7.场景描写，渲染气氛描写法即借助某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。请看《考试》一文的开端：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，"嚓、嚓"地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。8.交代要素，引人入胜交代要素式也是写作文较为常见的一种开头形式，即交代记叙文的几要素：时间、地点、人物和事件。如《捉鱼》一文的开头："一个星期天的早晨，我和小辰拿着小盆，拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。"这样开头可以让读者清楚地了解到记叙文的几要素，为下文展开故事情节作准备。9.介绍背景，蓄势待发以介绍情况、交代背景的方式开篇，可以让读者充分了解事情原委，有利于对整篇文章的正确、顺利解读。这种方法主要用于写一些事件或重要人物的文章。如《火烧赤壁》一文的开头："东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。"这个开头，使读者看了以后，对两军相对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。10.概括内容，凸显主旨开头总领全文，下文则围绕着它进行“分述”，全文因此而比较有条理，而且可以让读者迅速了解文章梗概，一睹为快，为下文的阅读埋下情感基调。如作文《春花朵朵》一文的开头：“五讲文明的春风，吹开了学校这万紫千红的百花园中的朵朵春花。让我们从这万紫千红的百花园中摘取几朵，领略一下那满园春色吧！”11.巧用倒叙，暗度陈仓即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。请看一学生如何写《异乡情怀》：独立小院，月光如水，静静地流泻在我的身边，我感到了心沉水底的清凉，引起了对你的不尽的思念！曾记得也是这样一个月色溶溶的夜晚，我把你送上了开往异乡的列车……12.抒发感情，先声夺人即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。如一学生在《诚信》开头写道："如果人生是一趟奔驰的列车，那么诚信便是不可缺少的轮子；如果说人生是一条航行中的大船，那么诚信便是不可缺少的背囊，它将伴你永远前行。"虽然方法很多，但是衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。大家在平时练习的过程中还是要选择合适的方法，选择最恰当的方法。3.教育心理学常考人物中国萌芽时期1.孔子①教育对象，有教无类。②教育作用，社会功能和个体功能③教育目标：培养德才兼备的君子。④教育过程：学思行相结合。⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。2.孟子①性善论②内发论（个体身心发展的诱因）。③个人本位论（教育目的）。④思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。⑤教育目的：明人伦3.荀子①性恶论②外铄论（个体身心发展的诱因）。③社会本位论（教育目的）。④教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。⑤学习过程：闻见思行⑥强调尊师；闻——见——知——行4.墨子墨翟兼爱非攻①教育作用：人性素丝说②教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。③论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。④知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。5.道家“绝学、愚民”①遵循自然，一切任其自然发展。②教育目的：培养上士，隐君子。③教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。6.《学记》中的教育思想①学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。②教育的功能，社会功能&个体功能③教育制度和学校管理④教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底①问答法，雄辩著名②知识即美德③产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》①提出教育培养“哲学王”②教育与政治有密切的联系③内发论（个体身心发展的诱因）。3.亚里士多德《政治学》①首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。②百科全书式人物4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“①西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。②班级授课制思想的萌芽。17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：夸美纽斯——《大教学论》洛克——《教育漫话》卢梭——《爱弥儿》裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》赫尔巴特——《普通教育学》福禄贝尔——《认的教育》斯宾塞——《教育论》乌申斯基——《人是教育的对象》杜威——《民主主义与教育》>教育学学科建立1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。①捷克教育家，受人文主义影响。②1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。③教育目的：永生、现世④泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交给一切人。⑤教育适应自然原则⑥论述班级授课制⑦教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。⑧高度评价教师职业，强调教师作用。⑨百科全书式的课程教育家。（把一切事物交给一切人类）2.卢梭法国——《爱弥儿》①性善论②教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。③教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。④教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。⑤学生观：儿童中心论⑥把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期。3.康德18世纪，德国，唯心主义哲学家，理性主义。《康德论教育》①“人是唯一需要教育的对象“②教育目的：自由③教育万能论。最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。4.裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》①第一个明确提出教育心理学化。②要素教育论③小学各科教学法奠基人。④个人本位论。⑤形式教育论。个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。5.洛克《教育漫话》①“白板说”“人之所以千差万别，便是教育之故。”教育万能论”②绅士教育论③形式教育论规范教育学的建立1.赫尔巴特现代教育学之父——科学教育学的奠基人①《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。②教育理论体系——伦理学与心理学（两基础）③教育目的：道德和性格的完善。④教育性教学原则。⑤教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。⑥实质教育论。⑦社会本位论。⑧传统三中心：教师，书本，课堂。社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。2.杜威美国实用主义教育家——现代教育派①教育即生活即生长即经验持续不断改造。②学校即社会。③教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。④教育过程：提倡从做中学⑤课程观：活动课程（设计教学法）⑥新三中心：儿童、活动、经验。⑦五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。⑧学生中心课程论。3.陶行知①生活即教育。②社会即学校。③教学做合一。4.皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论（教育心理学）：①儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。②认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。（认知本质：适应）2.布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家——《教育过程》①当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。②倡导发现教学法③认知理论：发现说认知结构论。④重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。⑤学科中心课程论。3.华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。（外铄论）4.奥苏伯尔①有意义接受学习理论②先行组织者③学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习④有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)⑤学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力⑥认知结构迁移理论5.瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。（举一反三）6.保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。7.苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。8.斯宾塞教育目的上：教育准备生活说，最早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。9.凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。10.克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。11.马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》12.加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。13.梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。14.比纳法国，实验主义教育学代表人物。15.霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。16.桑代克①美国心理学家，动物心理学的开创者。②相同要素说。（迁移）③尝试错误说④学习定律：准备律，练习律，效果律。17.乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点：强调理论和实际相统一18.巴格莱1875-1946美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。19.泰勒美国教育家，课程理论家。“课程评价之父”，目标评价模式20.斯克里文提出目标游离评价模式。21.斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。22.思太克提出CSE评价模式。23.博比特美国学者1914年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。24.古德莱德关于课程的定义：理想的课程，正式的课程，领悟的课程，运作的课程和经验的课程。25.加涅（1916-2002）美国教育心理学家，信息加工理论。①学习的层次分类：（教育心理学）：a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题②学习结果的分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度。教育学的独立形态阶段26.赞科夫（1901-1977）苏联著名教育家，心理学家。教学与发展理论，《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.27.巴班斯基教学过程最优化理论28.斯金纳①程序教学论②操作条件反射（强化，惩罚，消退）③掌握学习29.布拉梅尔德社会中心课程理论30.班杜拉①自我效能感②德育模式：提出社会模仿模式③社会学习理论的创始人，认知理论之父。④观察学习（注意，保持，行为再现，动机）⑤自律学习（自我观察，自我评价，自我强化）⑥重视榜样法（德育）⑦强化（直接强化，替代强化，自我强化）31.彼得麦克菲尔——英国德育教育家，提出体谅模式。32.拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式。33.沙塔洛夫——苏联教育家，“刚要信号”图表教学法34.洛扎诺夫——保加利亚医学心理学博士，首创暗示教学35.罗杰斯——人本主义心理学家，非指导教学法36.伯克赫斯特——道尔顿制37.舒尔——人力资本理论38.利托尔诺法国社会学家和英国教育家沛西能：生物起源说39.孟禄：美国心理学家，心理起源说40.华勒：美国学者，最早提出“学校文化”这一概念。41.格塞尔：美国心理学家，双生子爬楼梯实验，“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。42.柯尔伯格：道德认识发展论①道德两难故事②儿童道德划分：三水平六阶段（前习俗9岁以下）、（习俗水平10-20）、（后习俗水平20-）③道德发展阶段理论43.维果茨基①最近发展区②支架式教学（四环节）③内化。（教师要成为学生的楷模）44.皮亚杰——瑞士著名儿童心理学家①发生认知论②儿童认知发展四阶段：感知运动（0-2），前运算（2-7），具体运算（7-12），形式运算（12-15）③认知发展理论。（图式，同化，顺应，平衡）认知的本质：适应。④建构主义发展观（认知建构主义）45.海德：社会心理学家，认知平衡论；归因理论。（学习动机）46.费斯廷格：认知失调理论。47.贾德：概括化理论。（迁移）48.康布斯：全人教育思想。49.布卢姆：①教学层次分类：（认知，情感，动作技能）②掌握学习50.格式塔——心理学家：关系转换说教育心理学人物速记1、桑代克（美国心理学家）第一本《教育心理学》，