房地产市场基础信息数据标准课件-002

房地产市场基础信息数据标准56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗房地产市场基础信息数据标准房地产市场基础信息数据标准56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《房地产市场基础信息数据标准》编制情况交流《一》上海市房屋土地资源信息中心宋唯二零零九年十二月O(《数据标准》背景和意义《数据标准》编制历程介绍○(《数据标准》主要内容○(《数据标准》小结教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。创设教学情境能力是教师课堂教学实施能力的重要组成部分，教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一。在初中英语课堂教学中，我们培养学生的综合语言运用能力要改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局。在我的英语课堂中，我创设了以下情境：问题型教学情境、仿真型教学情境、游戏型教学情境、想象型教学情境、引趣型教学情境。一、创设问题型教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力孔子说：“学起于思，思源于疑。”所以，教师在导入新课中应巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望。学生有了疑问才会去进一步思考问题，没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教学NSE新标准英语7BModule9Unit2时，学生们在DidGoldilockslikethetwobigchairs?WhichbeddidGoldilockslikebest?Why?WhywasBabyBearunhappy?DidtheBearsnoticeGoldilocksatfirst?等一系列的问题情境中互相探讨，积极思维，各抒己见，这样创设问题情境，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教学NSE新标准英语7BModule9Unit2时，上课时教师问：“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“WhatdidGoldilocksdofirst?WhatdidGoldilocksdoaftersheopenedhereyes?”等好几个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，他们质疑的兴趣也被激发出来了。二、创设仿真型教学情境，培养学生的语言运用和交际能力英语教学过程本来就是一个寓教于乐的语言交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容，比如购物、旅游、吃饭等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的参与欲，调动学生的积极性。创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。例如，教学NSE新标准英语8AModule8Unit1时，在巩固、保存阶段即Step5Consolidation部分的教学中,我将学生分成6人一组展开小组合作活动,这是开展课堂互动的一个有效手段。小组活动中学生与学生之间的互动比教师与学生之间的互动更有利于促进学习。在英语课上开展小组活动既能提高学生的交际能力，又能活跃课堂气氛。在这里教师与学生一起创设问路和指路的情境：情境一，把课桌设置成东方宾馆、农工商超市等，把教室过道设计成魏塘镇主要街道如中山路、谈公路、解放路等；情境二，假设七年级新生家长来校报名，向你询问报名地点；情境三，由学生随意创设。我让学生根据创设的各种情境分别表演问路者和指路者，让学生运用英语进行交流，通过活动自编问路和指路的对话,小组操练之后随意抽出两组进行汇报。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。三、创设游戏型教学情境，培养学生的创造性思维能力英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如教学NSE新标准英语7AModule3Unit1时，对于“Therebe...”句型的教学，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握了这个句型。当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。四、创设想象型教学情境，发展学生的发散性思维能力有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。例如教学NSE新标准英语8AModule1Unit2时，在Postreading教学部分可以通过问题“Whatisthemostcommon/unusual/interestinghobby?Whathobbywouldyouliketohave?”让学生们进一步展开讨论，谈各自的爱好……通过对这些问题的讨论，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想象力，发展了他们的发散性思维能力,更对他们进行了思想道德教育，提高了个人素质。五、创设引趣型教学情境，培养学生的形象思维?┠芰Κ?“引趣”情境是理解主题内容所需要的，而学生现在又欠缺接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。例如在教学“现在进行时态”时，我通过形象的肢体语言和多媒体课件，通过运用动画Flash的形式，展示了同学们正在进行的各项模拟活动和各种课外活动，如喝饮料、吃东西、画画、写字、打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。学生们看到这些精彩表演和画面之后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，根据各种教学情景展开师生和生生问答：“Whatareyoudoingnow？I’m...Whatishe/shedoingnow？He’s/She’s...”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活跃，语法难点迎刃而解。多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想象、理解、思维能力得到拓展。尤其是某些过程情境的设计，让学生有身临其境的感觉，既使学生学习兴趣加深，又增强了学生的直观印象，对提高教学质量有极大的促进作用。针对初中学生的年龄特征和教学内容，应设计既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。笔者认为创设教学情境时主要应注意以下几点。1．教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应，真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事，因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。过易的问题学生不感兴趣，反之又会使学生感到高不可攀。2．教学情境必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，让学生产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。3．创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。要注意难易适当，照顾到水平不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。4．教学情境要为学生营造优化的学习环境。中学生学习的动机来自兴趣，因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，增强其综合运用英语的能力，培养其各种思维能力，而且能够有效提高其学习积极性和主动性，加强语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。一、图式理论内涵图式(schema)一词早在康德的哲学著作中就已经出现过,他认为图式是其先验认识论的重要组成部分,外部概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。瑞士著名的儿童心理学家、教育家皮亚杰（Jean.Piaget）也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”，是一种认知的功能结构。［1］在人的大脑里里面，储存着以前的各种知识经验，包括对事物的理解及处理事情的方法等等，这些东西组合在一起，就构成了人对外部世界的认知结构。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息科学深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，其研究成果对于如何通过英语阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意义。图式理论的主要观点是：读者充分利用自己的知识储备，包括已知的概念、过去的经历，结合目标材料来理解信息的过程。在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的目标信息时，相应的图式即被激活。当所有重要空位都已填满信息,文章即被充分理解。二、图式在阅读理解中的作用Smith和Goddman的《阅读教学的心理语言学方法》指出，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。随着学习者视野的开阔、经验的积累，这些图式得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。阅读理解中的图示研究常常分为语言图示、形式图示和内容图示。要构建图示理论框架下的英语阅读教学模式，首先就要从如何充实、丰富学生的图示下手。构建语言图示就是要从语言知识出发，通过相关图片和背景知识，深层次挖掘主题内涵；构建形式图示，就是要通过对不同体裁的文章，从写作结构和和修辞手法等方面来强化学生对所阅读文章的理解；构建内容图示就是要丰富学生的主题知识和文化知识，加大语言输入。［2］三、图式理论与大学英语教学文章以大学英语通用教材中的精读材料为例,从语言图式、内容图式和形式图式的角度，探讨如何把图式理论更好的运用到大学英语阅读教学。（一）语言图式语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式。创新大学英语第一册第二单元的主题是Holiday.由于是刚过完春节，学生大多还沉浸在假期的快乐当中。课前通过一个问题导入：Whatarethefestivalsinthepictures?让学生通过图片来猜测这是什么节日。第一幅图片中有鞭炮，有对联等，学生很快猜出是春节SpringFestival，第二个图片中有各式灯笼，还有汤圆，学生也很容易就猜出了是元宵节LanternFestival，之后是端午节（龙舟节）DragonBoatFestival，七夕情人节Lovers’Day，看到图片中的月饼学生也很快猜到是中秋节Mid-AutumnFestival，看到图片中的生日蛋糕，旁边写着：今天是你的生日，我的祖国，学生很快就知道是国庆节（NationalDay）啦。这样的语言图式有利于构建学生的知识体系。［3］新视野第三册unit7的题目是：Aroseisarose（玫瑰依旧芬芳）。Whatisthelanguageofroses?对于不同颜色的玫瑰，含义也不尽相同，老师用图片和语言加以说明，学生一目了然：redrose——truelove,whiterose——purity,pinkrose——firstlove,yellowrose—friendship.红玫瑰代表真爱，白玫瑰代表纯洁，粉色玫瑰代表初恋，黄色玫瑰则代表友谊。［4］（二）内容图式大学英语通用教材每一个单元都有一个主题。为了更有效的培养学生的听说读写能力，每一课的导入是很关键的。导入的问题应是与主题相关的，图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。创新大学英语预备级第三单元的主题是InformationTechnology(信息技术)。通过三个问题导入课文：1.Howmanyhoursdoyouspendoncomputerseachweek?2.Whatdoyouusuallydowhensurfingtheinternet?3.Whatkindsofproblemsmayariseifcollegestudentsspendtoomuchtimeon-line?针对第一个问题，学生给出了这样答案：lessthan3hours;morethan5hours;morethan15hours;morethan30hours…第二个问题有这样的一些回答：readingon-linenovels;browsingnews;shoppingon-line;playingcomputergames;watchingfilmsandsoapoperas;chattingwithfriends;searchingforinformation…，至于第三个问题，学生的回答大致有这些：havingfinancialproblems，failinginexams，neglectingtheirsleepandhealth，weakeningtheircommunicationwithfriendsandclassmates，affectingroommates，addiction…通过以上问题的讨论和发言，学生对本课的主题大致有个印象，通过内容图式激活了学生内心对于信息技术的好奇，课文的讲解自然就轻松了许多。［5］（三）形式图式阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。有些文章是比较型的，而有些文章是问题解决型的，还有些是时间型的，它们都有各自的写作特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。［6］创新大学英语第一册第一课的主题是Newlife,Newbeginning.本课是一个很典型的问题解决型(Problems-solutions)文章.作者主要针对刚进大学的学生面临的宿舍生活问题，从以下角度展开阐述。问题1:Ifyouvejustgraduatedfromhighschoolandarepreparingforwhatmightbeyourfirstyearofcollegedormlife,youprobablyhavealotofquestionsandconcers,youmaybefacingthefirsttimeyouveeversharedaroom,especiallywithsomeonetowhomyourenotrelated.Whatifyoudontgetalong?学生高中毕业，对于第一年大学宿舍生活或多或少有些困惑和担忧，第一次与他人尤其是与你毫不相干的人同住一个房间，问题来了：要是彼此合不来怎么办呢？解决办法：Firstofall,torelaxandtakeadvantageofthetimebeforeschoolstartstoprepareyourself.问题2：Homesickness.Itsnaturalforsomehomesicknesstoaccompanyyourfirsttwoorthreeweeksofadjustingtocollegedormlife.文章第4至5段提出了解决办法：1、findinganinexpensivewaytokeepintouchwithfamilyandfriends.2、sharingexcitingandtryingexperienceswithpeoplefromhome.问题3：Whattobringtocollegeandwhy?文章6-7段提出了建议：Dailynecessitiesfordailylife,cellPhonetokeepintouchwithfriendsandparents…,mp3,mp4tolistentothemusicorwatchmovies,totakecomputer,laptop,radiocollegetolearnorrelax.问题4：loneliness.如何应对孤独？文章最后两段给出了答案：Takingpartinactivitiesoncampuswillenableonetodevelopfriendshipandbroadenhisorhercollegeexperience，andthenfreeoneselffromloneliness.当学生发现这样的规律之后，恍然大悟,觉得这篇文章已经很好理解了。可见,积极调动学生的形式图式是非常重要的,有时甚至可达到事半功倍的效果。四、结论《房地产市场基础信息数据标准》编制情况交流《一》上海市房屋土地资源信息中心宋唯二零零九年十二月O(《数据标准》背景和意义《数据标准》编制历程介绍○(《数据标准》主要内容○(《数据标准》小结《数据标准》的背景和意义《房地产市场信息系统技术规范》是中华人氏共和国行标唐在近年我国各主要城市房地产市场信CTIS息系统建设的实践和研究的基础上房地产市场信息系统技术规范编制的第一部房地产信息系统行业技SnlwefaralLaturrthamarwd术标准,于2007年10月实施;《规范》定义了“房地产市场信息系统”涵盖的的业务范围