选修6-3自然资源的利用与保护教学课件

选修63自然资源的利用与保护选修63自然资源的利用与保护选修63自然资源的利用与保护第三节自然资源的利用与保护国环有妇灯与,变有打滑考点一可再生资源的合理利用与保护【高频考点·互动研】核心关键词资源短缺的原因主要从自然和人为两个方面分析,开源和节流是解决资源短缺的主要措施;:防治土地退化的主要措施包括生物措施、工程措施和农牧业措施在新课程改革不断深入推进的形势下，初中语文教学改革也迎来了加快发展的重要机遇期，笔者在充分学习借鉴其他同志成功经验的基础上，将教学改革的突破点放在尊重学生主体地位和激发学生学习动力上面，以此为切入点，有效激发了语文教学活力。一、科学设置学习小组，搭建自主学习平台在初中语文教学中开展自主探究合作教学，首要的一点就是为学生搭建科学有效的自主学习平台，以此为载体，促进教学活动的有效开展。笔者主要从三个方面入手，科学设置学习小组。首先，对学习小组的数量进行科学控制。一般情况下，每一个小组的人数控制在6-8人较为适宜，既可以形成讨论探究的氛围，又不至于影响教学秩序；其次，笔者对小组成员进行科学安排。在每一个小组里面，笔者在成员编排的时候都遵循实力相当的原则，在各个小组里面都安排有相同比例的优秀生、中等生与后进生，既要兼顾小组之间的均衡性，同时也要发挥小组成员相互帮助的作用；另外，笔者还注重对各个小组的牵头学生进行简要培训，主要指导学生怎样将教师的要求落实到小组学习活动之中，并有效组织成员开展探究讨论活动，提升合作探究学习活动效果。二、科学拟定探究提纲，体现教学目标要求在开展语文自主探究合作教学的过程中，笔者将原本以教师讲授为主的教学模式转变成为以学生合作探究学习为主的教学模式，在教学活动中发挥纽带作用的就是自主探究提纲，探究题纲的设计对于教学成效的提升具有重要的作用。笔者在自主探究提纲的设计中，主要遵循了三个原则：首先是全面性原则，因为在自主探究合作教学模式中，学生才是学习活动的主体，教师对学生的引导主要是依靠探究题纲为线索，整个教学活动都是围绕着探究提纲开展，因此，探究题纲要能够全面体现教学目标要求；其次，探究题纲的设计体现渐进性原则，笔者在探究题纲设计中逐步加深，在引导学生一步步开展讨论与探究的过程中逐步接近问题的答案；此外，笔者在探究提纲的设计过程中，同时兼顾到知识性、技能性以及情感性目标的综合体现，让学生自主探究学习的过程更加素质化，为整个探究合作教学活动的圆满成功奠定基础。三、科学开展启发引导，培养自主探究能力在语文教学活动组织中，笔者充分尊重学生主体地位，发挥好启发引导作用，并掌控好整个教学进度安排。首先，笔者在教学中放手让学生进行自主学习活动，让学生在探究题纲的引导下，开展独立思考以及小组研究活动，依靠自己的努力以及相互之间的合作研究学习活动，独立实现学习目标；其次，在学生开展小组合作学习的同时，笔者也进行了巡视活动，一方面是为了及时掌握整个面上小组合作学习活动进度，同时也可以对各个小组在研究学习过程中遇到的难点进行点拨与启发，帮助学生更加顺利地开展探究学习活动，提高学习成效；另外，对于一些在巡视点拨过程中发现的共性问题，笔者还将其作为全班进行集体研究分析的重点，在培养学生探究学习能力的基础上，全面提升教学成效。四、科学进行归纳梳理，提升探究学习效果在学生开展语文探究合作学习活动基本结束之后，教师还要完成的一个重要环节就是引导学生对自主探究学习取得的成果进行进一步的完善与提炼，使学习成果更加科学全面。首先，笔者要求各个小组进行汇报交流，每一个学习小组推荐一名学生进行本组自主探究合作学习成果汇报；其次，在各个小组汇报交流的基础上，笔者引导全班学生对学习成果进行补充与完善，对不够完善的答案进行补充，提高学习成效；此外，笔者在学生进行补充与完善的基础上，及时进行点评活动，为整个自主探究学习活动画上圆满的句号。五、科学搜集教学信息，调整教学设计安排在每一节课中，笔者都适当留有一定的时间进行当堂检测反馈活动，及时了解学生在本节课的学习目标完成情况，便于对下一步教学活动进行调整与安排。笔者主要采取三种方式进行教学效果的检测：一是书面练习，将本节课教学重点作为检测的主要内容，要求学生当堂完成，笔者从中获得教学反馈信息；二是投影练习，将教学要点制作成投影片，在教学活动的最后环节开展检测活动，了解学生的学习状况，为下一步教学活动的设计与调整搜集参考信息；此外，在教学时间无法安排的情况下，笔者还采取简要提问的方式来了解学生的学习情况，掌握反馈信息。六、开展丰富拓展活动，构建立体教学模式除了课堂自主合作探究教学之外，笔者还将拓展教学空间作为提升学生语文素养的重要途径。一是开展课外兴趣活动。按照学生的兴趣爱好，为学生建立了文学、古文、朗诵等多个兴趣小组，在教师的指导下开展自主研究活动，深化教学成效；二是开展学科竞赛活动。结合教学进度安排，笔者经常组织一些学科竞赛活动，配合自主探究教学活动，如以小组为单位的文学常识抢答赛等，培养合作意识，激发学生学习动力；三是开展社会实践活动。为了培养学生的自主学习能力，笔者还经常布置一些实践类活动，如参观考察等，让学生多参与社会实践活动，从中汲取生动的素材，为语文学习活动增添活力。在自主探究合作教学中，学生的学习积极性有了明显提高，自主探究学习能力也提升很快，在提高教学成效的同时，实现了学生语文素养的全面提升。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2.教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3.教育教学实践依据。高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过学考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行学考、高考复习之目的。再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性。鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。三、普通高中数学“分层次教学”的实施1.创造良好的环境。实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。2.学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。3.在各教学环节中施行“分层次教学”。（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。（2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。（4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，学生按规定要求自由选择完成，这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。四、“分层次教学”的效果1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。第三节自然资源的利用与保护国环有妇灯与,变有打滑考点一可再生资源的合理利用与保护【高频考点·互动研】核心关键词资源短缺的原因主要从自然和人为两个方面分析,开源和节流是解决资源短缺的主要措施;:防治土地退化的主要措施包括生物措施、工程措施和农牧业措施【典题升华】(2015全国卷Ⅰ)近年来,我国道路施工愈加注重保护环境。喀斯特地区土层薄◎,保护土壤尤为重要。在南方喀斯特地区修建公路ε,开挖石料和堆放弃料前后θ需采取必要的措施,以在工程结束后,仍在原地维持土壤的生产功能o指出为达到保护土壤的目的,在南方喀斯特地区开挖石料和堆放弃料前后应采取的措施,并简述理由【思维流程】解读审题干信息⑩:喀斯特地区土层薄,土壤容易被移走信息②:南方喀斯特地区,降水丰富,流水侵蚀作用强;修建公路,会破坏地表植被,加剧地表土壤侵蚀信息⑧:开挖石料前,应收集表层土壤并就近集中堆放;堆放弃料时,要有目的地采取措施,以便复耕信息④:明确保护土壤的目的是维持土壤的生产功能【尝试作答】措施之前将土壤移走集中堆放并作保护措施(四周围挡,表面覆盖)。之后将土壤再覆盖在石料开挖场或弃料堆