普通高中新课程实验我们面临的问题与对策教学课件

普通高中新课程实验:我们面临的问题与对策宁夏银川市教育科学研究所王玮光普通高中新课程实验我们面临的问题与对策普通高中新课程实验:我们面临的问题与对策宁夏银川市教育科学研究所王玮光引言:普通高中新课程实验宁夏三年推进回眸三年来所经历的三个阶段:第一阶段:激情投入阶段;第二阶段:焦虑困惑阶段;·第三阶段:冷静实施阶段;第四阶段:因地制宜阶段。变化与成效:1、教育教学理念发生了根本转变。(1)对新课程的认同度在提高(2)用辨证和整合的态度看待新课程:理想与现实接轨;传统与现代接;(3)对新课程任务的长期、艰巨和复杂有了深刻认识网络成瘾，又称因特网性心理障碍，临床上是指患者对互联网络过度依赖而导致的一组心理异常症状，以及伴随的一组生理性不适。网络成瘾者在享受上网快感时失去了时间感，对网络产生依赖。总之，如果上网者对网络的使用超乎正常的使用，呈现沉迷的状态，想离线但又无法离线，进而影响正常生活，即可称为“网络成瘾”。一、农村中学生网络成瘾的表现农村中学生由于特有的家庭环境和社会环境的影响，他们“网瘾”的表现主要有以下几个方面。1.信息成瘾。这在农村中学生中是很普遍的现象。大多数农村学生家庭条件有限，家里没有电脑，了解信息的途径有限，所以他们有强烈的求知欲望，想获得更多的及时信息，以跟上社会发展的步伐。但由于自制能力较差，很多学生在网络上获取信息资源时被诸如“音乐在线”“在线影院”等网站吸引，沉溺于网络音乐和电影资料的视听。2.游戏成瘾。这在许多中学生中特别是男生中普遍存在。中学的课程压力越来越大，很多同学在学业中得不到成就感。当现实学习生活无法满足好胜心时，他们就会去寻找替代品，一些学生把这种对成功的强烈追求转移到网络游戏中。3.网聊成瘾。网聊指中学生利用各种聊天软件，诸如腾讯QQ、MSN、UC，与聊天室或专门交友网站进行虚拟的人际交流。农村中学生由于父母长期在外打工，沟通有限，容易把交际方式寄托于网络，倾诉烦恼，寻找虚拟的友情。4.色情成瘾。由于网站的监管不力，一些中学生在上网时曾不止一次浏览过未成年人不宜的网站。开始是不经意的，但是久而久之，这种被动就成为了主动，甚至在好奇心的诱导下，有的中学生走上了犯罪的道路。5.网络交易成瘾。农村经济的闭塞和中学生求新求异的心理间形成巨大反差，网络的成熟已使网上交易已成为人们生活必不可少的一部分。在这样的背景下，很多中学生也追求网上购物，而且虚拟市场中的交易让中学生更享受到了自己已经可以独立进行经济活动的成就感，尤其一部分女生更是沉迷其中。二、农村中学生网络成瘾的原因1.社会因素。网吧是网络成瘾的主要社会性因素，它对中学生网络成瘾所造成的危害是巨大的。从社会文化建设的角度而言，网吧作为娱乐场所仍具有一定的积极作用，通过“清理整顿、综合治理和强化监督”等整治对策还是可以对网吧的消极作用加以抑制的。但法律法规不健全，政府管理机构执法不力，甚至疏于监管，致使网吧治理行动几乎都是雷声大雨点小。2.家庭教育因素。在具体的网瘾疏导中，我通过深入部分家庭，对网络成瘾学生的家庭的成员构成和家庭教育情况作了基本的了解，发现父母与孩子普遍沟通不良，教养方式放任型与专制型较多，隔代宠爱，单亲家庭缺乏温暖，父母关系恶化，以及父母教育方法不当等在孩子网络成瘾的形成过程中都起了推波助澜的作用。对于农村许多学生而言，父母长期在外打工，孩子由老人看管，父母与孩子之间缺乏亲情，孩子很少能够与父母平等地进行深入交流。孩子有了过错，父母非打即骂。一些孩子在父母那里寻求不到关爱，于是就到网上寻找精神寄托，发泄对父母的抵触情绪，用网名和网友聊天、畅所欲言。3.学校教育因素。在应试教育的指挥棒下，社会的激烈竞争过早地转移到学生们的身上。由于缺乏必要的科学引导，一部分学生学习压力大，丧失了求知的欲望，出现厌学情绪。同时，大多学校是闭门搞教育，和家长联系较少，只有在学生犯下比较严重的错误时才联络；忽视落后学生，更对后进生缺乏鼓励，伤害其上进心。在学业的压力和老师的缺乏关心下，网络游戏和网聊为他们提供了一个寻找快乐、自由宣泄、自由释放、实现自我的个人空间。而目前的教育资源稀缺，只能让小部分的孩子成为大学生。而绝大多数农村父母都希望孩子能考上大学，高期望导致的压力也容易使一些中学生觉得没有出路，最终用网络来麻醉自己。4.学生因素。中学生正处于青春期，心理和人格还不是很健全，自制能力较差，容易受到外部事物的诱惑。中学生不良的性格是网络成瘾的重要原因。据长期的教学观察发现，容易上网成瘾的学生大多有不良的性格特征，如性格孤僻、内向，不愿意与人交往，当心里有了矛盾、苦恼自己无法排解时，他们便去网上发泄。因为他们发现，网络是一个很好的倾诉对象，键盘就操纵在自己手上，想看什么就看什么，想说什么就说什么。很快，他们就会沉迷于网络。三、帮助中学生戒除网瘾的对策1.社会应该正确引导，大力规范网络环境。网络的发展给人类社会发展带来巨大的推动作用，所以我们不能因为网络的一些消极作用，而视网络为洪水猛兽。实践证明，对于网络是堵不如疏。社会应该正确引导学生利用网络来辅助自己的学习，把网络变成有意义的学习工具而不是纯粹的玩具。政府要多渠道对网络进行严格的立法规范，加强执法力度，大力整治网络环境。对网站进行全面清理筛选，对要发布或销售的软件严格把关，对非法流传的游戏和黄色网站严肃处理，让其无法再生。严格控制网吧的数量和法人资格，并对其运作实行严密监控。在更广的层面上倡导网络文明，形成健康的网络文化。2.学校要加强教育和管理，为中学生学生营造良好的校园文化氛围。首先，学校要让学生充分认识到上网成瘾的严重危害，并通过强化学生的自我和社会责任感，增强其追求卓越的自我意识，提升学生上网的自制力。其次，学校应加强健康上网的宣传力度，利用黑板报、主题班会、校报讨论等形式，尽最大努力使中学生从思想根源上去认识正确、合理使用网络资源的重要性。再次，学校要为学生创造实现自我价值的环境，帮助学生克服各种困难，鼓励学生利用课余时间为集体服务，如利用课余时间去图书馆，进行图书整理等。同时，学校要加强家长学校建设。经常性地与家长联系，汇报学生在学校的学习情况和思想情况。最后，还应警钟长鸣。经常性地请公安或保卫部门为学生举办网络法纪专题报告或讲座，以生动的案例来教育学生。3.充分发挥家庭的育人功能，优化孩子的成长环境。家庭教育的功能是学校教育所不能代替的。农村中学生的父母大多为了生计在外打工，容易忽视对子女的关注和了解。父母应该通过家长学校，树立正确的网络意识，通过自己的学习掌握上网的知识和技能，这样才能与子女进行更好的沟通。事实证明，成功的亲子教育是预防“网瘾”的重要前提。此外，家长还可采取较为具体的预防措施，比如：规定上网时间和内容，把电脑放在家中公开场所，给孩子适当的零花钱，等等。总而言之，中学生网络成瘾问题需要家庭、学校、社会共同努力，需要综合分析成瘾原因，并对其心理、身体状况及依赖程度等进行全面评估。多措并举，做到早发现、早关注、早矫正，才能收到良好效果。农科高等院校是培养农业高层次人才的摇篮，承载着为社会主义新农村建设和为农业发展培养接班人的重任。新世纪农业现代化的实现与农科院校大学生的政治思想觉悟、人生观和价值观息息相关。因此，总结好农业院校大学生社会主义核心价值体系的特征，研究、解决好农科院校大学生社会主义核心价值体系教育中存在的问题，“对症下药”，才能提高农科高等院校学生的社会主义核心价值体系教育水平，使得社会主义核心价值体系真正“深入人心”，并形成良好的学习氛围，代代传承。只有这样，才能早日实现全面建设小康社会与社会主义新农村建设的宏伟目标。一、社会主义核心价值体系教育的内涵党在十六届六中全会中首提“建设社会主义核心价值体系”的重大命题与战略任务。之后，党的十七大再次提到相关内容，明确了社会主义核心价值体系的重要地位——是社会主义意识形态的本质体现；指出了要巩固的指导思想——马克思主义；阐明了继续依靠的武装力量——马克思主义中国化的最新成果；描绘了凝聚力量的美好蓝图——中国特色社会主义共同理想；诠释了鼓舞斗志的精神支柱——以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；重申了引领风尚的共同思想基础——社会主义荣辱观。党在十八大中强调了社会主义核心价值体系建设的重要性，并要求对其开展深入学习教育，使其引领社会思潮、凝聚社会共识。社会主义核心价值体系作为经济基础之上的价值认同系统，集中体现了社会意识形态的本质属性，是社会主义思想道德建设的“指南针”和激励全国各族人民奋发向上的精神力量和维系全民族团结和睦的精神纽带。十七大报告中关于“建设社会主义核心价值体系”的论述给农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育指明了方向：继续坚持以马克思主义指导为核心，加强农科高等院校学生的人生观、价值观教育；以中国特色社会主义共同理想为主题，培养农科高等院校学生坚定的理想信念；力争把爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，转化为农科高等院校学生的自觉追求与行动；以社会主义荣辱观为基础，提高农科高等院校学生的思想道德水平。十八大中提到的“三个倡导”——倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬爱、诚信、友爱，其意义在于精辟地阐述了社会主义核心价值体系的内涵。这为社会形成良好风尚提供了指导方针，也具有积极的现实意义。所倡导的这24个词语，充分体现了中国共产党对社会主义核心价值体系的最新认识，也反映了我们党高度的理论自觉性和文化自觉性。有了正确的理论武器，社会主义主义核心价值体系建设一定能够更好地推进与发展。二、农科高等院校学生价值观的特征总体看来，农科高等院校学生价值观主流健康，符合中国特色社会主义的发展：能够按照学校的要求参加政治课的学习，积极递交入党申请书，向党组织靠拢；政治思想端正，能够拥护共产党的领导，跟党走、听党话；学习党的理论方针、政策，执行党的决议；能够辨别是非、分清善恶，有感恩的心。但是，相对其它非农院校来说，农科高等院校学生有其自身的特征。例如：学科高等院校一些学生社会责任感不强，学农却不了解“三农”，更谈不上爱农；目光短浅，认为从事农业相关的工作没出息；不爱思考，缺乏创新拼搏精神等。归结起来，有如下“认知观”和“实践观”两方面的特征：1.认知观——学农不爱农。农科高等院校部分学生虽然学习了农林类专业，却对“三农”没有足够的了解，在认知观上表现为学农不爱农。这些学生对学习农林类专业没兴趣，更谈不上树立成为农业复合型人才的信念。因为从心理抵触所学专业，从而导致了学习态度不端正，逃课现象时有发生，对待作业也是马马虎虎，甚至出现挂科、休学、退学现象。最终走入“不爱学——不会学——更不爱学——更不会学”的恶性循环中。另外，与非农类院校相比，农科高等院校很多学生对就业担心，表现为就业心态不稳定，就业信心不足等。这与大多数农业高等院校学生出身农民家庭有关，与所学农林类专业就业前景有关，还与学生本身性格和心理素质等有关。从主观上看，农科高等院校部分学生以上不良心态与其没有正确的人生观与价值观，心中没有的坚定社会主义理想与信念，没有认真对待社会主义核心价值体系的学习有很大关系。若不及时纠正这种不健康的心态，将对学生的全面发展产生不良影响，也会阻碍农科高等院校教学水平的提高，甚至会影响到中国农业现代化的进程。2.实践观——励志逃离农。大部分农科高等院校的学生，在择业时非常看重三个因素：薪酬、职位和福利。就业期望很高，却不敢付出，怕苦、怕脏、怕累、怕到农村及偏远地区、怕丢面子、怕没前途等心理是他们踌躇不前的障碍。当今社会许多学生责任感和使命感缺失，使得他们择业更倾向于大型城市，梦想着去政府机关、事业单位、科研机构、世界五百强、国企及知名民营企业，但不太愿意去农村、偏远地区、贫困地区、农林基层单位工作。大多数毕业生都是从自我的角度去思考：“我喜欢做什么”“我想做什么”而不是从社会的角度去思考：“社会的需求有哪些”“哪些地方需要我们”“我如何让自己所学的知识有用武之地”“我如何为中国的农业发展做出自己的贡献”。这种理想与现实严重脱轨的现象，给社会造成了不必要的压力。农科院校学生接受高等教育的时期，是他们行为习惯养成和人格塑造的关键时期。大部分学生的价值观尚处于形成和健全阶段，在面对各种思潮的时候，往往不能很好地处理社会、国家、家庭和个人利益之间的矛盾，利己心态尤为突出。在择业时更多考虑的是自身利益和自我需要的实现，农科高等院校学生经常出现签约又毁约，一人签多约等现象。有的毕业生眼高手低、动手能力差、骑驴找马、内心浮躁、缺少奉献与吃苦精神，导致渴望农业高层人才的企业招不到所需要员工的现象时有发生。三、农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育工作中暴露的问题改革开放三十多年以来，伴随科学发展观的贯彻落实，再加上我国不断深入高等教育体制改革，农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育的在方法和途径上有了一定的成绩。比如：把社会主义核心价值体系教育融入思想政治教育课程相中，借助校园生活和社团文化进行社会主义核心价值体系教育，通过社会实践活动推动农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育工作等。但是，没有发挥出理想的效果。主要存在以下问题：1.思想政治理论课教学效果不显著——信念不坚定。由于农科高等院校中专业设置、研究重点、发展方向的特殊性，思想政治教育课程又受到学校教师不重视、教育气氛不浓厚、教育媒介不丰富等影响，从而导致学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等缺乏深入了解，更谈不上对其精髓的掌握与运用。最终，农科高等院校部分学生不能坚定对马克思主义的信仰，价值观趋于多元化，对资本主义的民主、自由、人权却大加赞赏，为使自身利益最大化，盲目追求享乐、高社会福利等。有的学生因不喜欢自己所学习的涉农专业，总是希望就业时逃脱农、林方向，索性不去潜心研究所学领域，甚至不学无术，还一心想出国。这对农科高等院校教学资源造成了极大的浪费，教学效果不尽如人意。引言:普通高中新课程实验宁夏三年推进回眸三年来所经历的三个阶段:第一阶段:激情投入阶段;第二阶段:焦虑困惑阶段;·第三阶段:冷静实施阶段;第四阶段:因地制宜阶段。变化与成效:1、教育教学理念发生了根本转变。(1)对新课程的认同度在提高(2)用辨证和整合的态度看待新课程:理想与现实接轨;传统与现代接;(3)对新课程任务的长期、艰巨和复杂有了深刻认识2、建立了多元的、配套的教材体系:(1)鲜明体现了课改意图和课标精神;2)教材的地域化带来了个性化3、新课程理念指导下的教学方式(模式)在潜移默化地建立;(1)必修课的教学质量和效益显著提高(2)教师教学方式发生了较大变化关注启发,关注互动,关注探究,关注与社会生活联系(3)在考纲指导下的高考备考“效应在增强4、局部的”亮点“在闪烁。5、探索出一条行之有效的教研之路;6、具有探索与反思精神的课改实验过程得到了来越多省区的关注和重视。问题与局限:1、课程改革尚不全面