四年级语文第一次抱母亲

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四班级语文第一次抱母亲，是新人教版四班级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为10K，创将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。四班级语文第一次抱母亲2

《第一次抱母亲》是一篇情深意长、感人至深的文章。课文记叙了由于母亲住院，护士来更换床单，就这样的一个偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞。字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更流淌着子女对母亲深深的感恩之情。这篇课文的文眼在一个“抱”字上，我抓住文章中关键的语句引导同学品出味道，品出情感。

一、感悟“抱”中之情，走进“我”的心灵。

一上课，我就让同学读文，找找文中哪些句子就是在详细描写“我”抱母亲的情形呢？第一次抱母亲，才发觉母亲轻，这么轻，竟然这么轻，出乎“我”的意料，“我”惊讶，“没想到母亲轻轻的”和母亲一起生活了几十年的孩子由于偶然的一抱才发觉母亲轻得那么令人难以置信。

于是我着重引导同学品一品文中第一处写“我”抱母亲的句子。想一想，这一抱，让抱出了怎样的感受？然后品读关键句：“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”但在处理“我为什么很难受？”这个问题时我挖掘得不够深刻，太肤浅。同学体会到母亲竟然这么轻，发觉了这一真相的儿子此时更多的是难受，难受母亲用这么轻的身子承受了那么重的担子。可是母亲吃了多少苦，受了多少泪呀，作为儿子想到这些怎能不难受？作为老师应当引领同学深化地去探究“我”的心情。可以有这样一些理解：“我”和母亲生活了几十年却不知道她只有80多斤，我太马虎了，太不关怀母亲了；我为自己始终不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难受；母亲不怕劳累、毫无怨言，现在却病成这样，我心里很难受。由于当时我怕时间来不及就没有让同学深化文本细细品读，这一点比较圆满。

二、品读“我”的叙述，感受母亲的形象。

阅读教学永久的教学手段，阅读的质量通过朗读可以充分的呈现，在对文章对母亲饭山越岭的这一小节的教学中，让同学不断的读，读出不同的情感。在阅读的基础上我又抓住“翻山越岭”这个词引导同学想象母亲的艰辛。由此同学体会到母亲身体的力气不是无穷的，但母爱的力气却是无穷的！

文章最打动人的就是“我”抱母亲入睡的那小节，一切多余的`讲解在这样的情景下都是苍白无力的，读好，读出情，读出感，在朗读中让爱永驻。

在课堂的结尾，我本想让同学打开记忆的闸门，说说自己的母亲为他，为家庭的付出，感受在平凡中，在生活的点点滴滴中所蕴涵着的母爱。引导同学回报母爱。但由于已到下课时间，对文章“母爱的回报”这一环节的处理只能拖到下一课，而且文章的精彩部分，最终一节的朗读时间还不够……

但整堂课上，我觉得上得还是比较满足，孩子们也用情在学。大家都被文本所感动，被情所感染，这是情感充盈的课堂，是情感净化的课堂，是人性之真之美的课堂。语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。我欣慰我曾经与同学一起营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。

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说教材

《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

四班级的同学还没有太多的经受，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着同学的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。

据以上分析，我确立了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。

3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。

教学重点是如何让同学走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。

说教法、学法

本课教学中，我采纳“以读感悟，以读见悟”的`方法，以“我的心里为什么难受、愧疚？”为主线，按“体会‘我’的心情——感悟、体会母爱——回报母爱”为线索，抓住课文中的几个动情点组织教学。课堂上，让同学充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。

说教学过程

我用三个问题绽开教学过程，同学也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：

l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？

设计目的——抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难受、愧疚，呈现本课的阅读主题。

△我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。

△“我没想到我妈这么轻。”

△“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

“难受”、“愧疚”是课文中直接消失的写心情的词，只是让同学找到这两个词是不够的，让同学画下三个“没想到”，通过“找——读——联系上下文想，沟通——再读”这个品读的过程，才能达到“激情”的目的。

l问题二：这毕竟是一位怎样的母亲，让“我”如此难受与愧疚？

设计目的——抓“母亲形象”，探究愧疚缘由

这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：

△“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”

△“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

1、同学找到这两个句子之后，反复朗读，沟通感受，老师着重引导同学抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“但逢……总是……”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。

2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？

3、最终让同学和一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力气来自哪里？（母爱）

l问题三：望着母亲那瘦小的脸，心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是——“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？

1、充分朗读之后，让同学说说母亲流下的是怎样的泪水？（感动的、幸福的、欣慰的……）

2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要遗忘像那样传递你对母亲的爱！

设计目的——抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。

l片断练笔：仅仅是第一次抱母亲，就让母亲这样感动，这样欣慰，这样幸福，而小时候，母亲抱过我们很多次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？

设计目的——抓读写结合点，颂母爱，表情怀。

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其次课时

你可是又在梦中把我挂念,

你可是又在灯下为我牵肠,

你的那一双老花眼,

是否又把别人错看成我的模样.

娘啊,娘啊,白发亲娘,

春露秋霜,

寒来暑往,

娘啊,娘啊,白发亲娘,

朝思暮想,

泪眼迷茫,

责备吧,我的娘,

儿想你却不能去把你探望.

娘啊,娘啊,白发亲娘,

白发亲娘.

附2：孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

附3：高子阳：当然这里面还有一种读我们不能遗忘，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。

“我”说的话：

（1）我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

（2）我说：“我没想到我妈这么轻。”

（3）我说：“我以为我妈有100多斤。”

（4）我说：“假如你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”

（5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

（6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”

护士说的话：

（1）护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”

（2）护士问：“你以为你妈有多重？”

（3）护士说：“亏你和你妈生活了几十年，视力这么差。”

（4）护士问：“为什么？”

（5）护士动情地说：“大妈，你真了不起。”

（6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头叮嘱我：“把大妈放上去吧，轻一点。”

（7）护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”

母亲说的话：

（1）母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

（2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

（3）母亲说：“快把我放下，别让人笑话。”

请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，同学就能够明白一切。

附4：得到爱是欢乐的，赐予爱更是幸福的！正是本单元课文要我们向同学展现的，要同学体会到的。第十一课《永久的白衣战士》是医生赐予病人的爱，赐予事业的爱；第十二课《“番茄太阳”》5岁盲女对生活的爱赐予我的力气和感动，体现的`是社会中人与人之间的爱；本课《第一次抱母亲》体现的是亲情互爱；第十四课《我不是最弱小的》则体现着对大自然的爱，对身边一切事物的爱。由此本单元向同学唱响的是一曲曲爱的颂歌：赐予是欢乐的！

附5：教学中，我觉得不妨在对比中进行阅读：

1、“母亲”与“我”的对比：赐予(“我”的第一次与母亲的一生)爱(母爱的无痕与我的惊醒)(重点)

2、母亲自身的对比：体重(89斤)与重担(一百多斤)辛苦与幸福

3、护士与“我”的对比：女性对母爱的感受与男性对母爱的感受(不为重点)

4、与读者(同学)的对比：的母亲与天下全部的母亲显得有些迟到的回报与同学学习后心中的变化

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第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：（或摇头，或不作声）

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：（齐答）是。

师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一同学）你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：（齐答）好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（同学无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今日有一位闻名老师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了“闻名”两个字，是吧？你信不信呢？

生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

生：很迟疑吧。

师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

生：（女生最终想起来）是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。毕竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大伴侣，是不是你们很好的大伴侣。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难受呀？（几个同学说不是）不难受呀？有绝望吗？你看我往这一站，看到我会绝望吗？确定绝望！确定跟你想像中的于老师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗？能不绝望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：由于我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。（听课老师报以热闹的掌声）

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验学校四（6）班，我猜得对不对？

生：（齐）对。

师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？

生：（小声齐答）不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：（小声答）不知道。

师：书看过没有？

生：（齐）没有。

师：说实话，看了没看。

生：（齐）没有。

师：哎呀，很圆满，我盼望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能观察吗？（生：能。）

师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的`问题，好吗？各人读各人的，开头吧。

生：自由读课文，师巡察。（时间大约五六分钟）

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟悉不熟悉，课文能不能读正确，读流畅。生字都熟悉的举手。（同学纷纷举手）于老师写一字，看谁熟悉，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）熟悉的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè”。

师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小伴侣看黑板，留意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

生：走过许多的路。

师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù”。

师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面担心，很担心。“愧”呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是担心，甚至有些苦痛。惭愧、担心，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能熟悉了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡察。

师：我发觉同学们其次遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？（同学纷纷举手，师示意同学把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。（生小声回答：情愿。师又走到后一排女生）你举手了，你来读其次段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学留意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

师：（打断同学）停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？由于一句话说完了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（同学把“都”字读得较重）

师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

师：（面对第一个女生）你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

师：你接着读。

生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮同学将书翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最终两句话读一遍。

生：（齐读第一段最终两句话）

师：好，进步了。（走到其次个同学跟前）请你接着读其次段。

生：“母亲竟然这么轻……假如你跟我妈生活几十年……”

师：这样读，（示范）“假如你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

生：（齐读）假如你跟我妈生活几十年。

生：（接着把其次段读完。）

师：好的，读得特别流畅。有一句话大家要留意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

师：再读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

师：（第三位同学）请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平特别高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不肯定有你们好，我也不肯定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。特别感谢你们，都坐得那么好。

师：（声情并茂地朗读课文）

师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能观察吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有肯定的打击，肯定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，信任大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出的思想感情来，这才是真正的读书。好，开头。

生：（自由读课文）

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又仔细地看同学们的表情，和其次次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

四班级语文第一次抱母亲6

一、沟通导入：

在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严峻也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由沟通，课下的公平对话，老师真的为拥有你们而幸福，我爱你们，你们呢?爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更美妙!

二、课题引申品读“抱”字

1.请齐读课题：第一次抱母亲

2.指名读课题，呈现不同的读，突出“第一次”，“抱”，“母亲”等词语。在读中沟通不同的感受。[为什么这么读?]

3.通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱婴儿一样抱了母亲。[这也是对课文内容的回顾，课文主要内容的概括。形式的不同但同学概括力量、思维力量却得到了充分的训练。]

三、整体读文“抱”之不同

始终抱着母亲，开头的抱与后来的抱有什么不同?

板书：开头是情急地抱

后来是深情地抱

四、精读课文感受母爱

同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中的内心毕竟发生了怎样的变化?

1.默读课文，难受、愧疚的缘由?[屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难受—难过;愧疚—自责。]

2.划出难受、愧疚缘由的句子。[屏幕出示句子]

3.沟通中品读词语，体会母爱的`无私与宏大

翻山越岭艰辛

日复一日艰辛

力大无穷80多斤[体会母亲的“含辛茹苦”]

4.感受角色，角色朗读

“我”：难受、愧疚，对母亲的心疼。

母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。[屏幕出示母亲的话]

护士：责怪—动情—对母亲的鄙视、敬重。[我这样难受、愧疚，文中的护士有什么样的情感变化呢?]

五、研读课文感恩母爱

的愧疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法——突发奇想。[突然产生奇怪的想法。]为什么会突发奇想呢?

动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的，这第一次的“抱”让他有无限的愧疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜亮的对比呢?[板书：很多次]是啊,对妈妈含辛茹苦的培育，儿子这一“抱”有多少的心疼，多少的愧疚!用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱!

母亲此时怎样呢?体会母亲的泪水，省略号的作用。

这是怎样的泪水?[母亲流下了欣慰，兴奋，感动，满意的泪水。]

省略号，省略了什么?[省略了情感的表达和简单的情感。]

也用省略号告知了读者：爱!是永恒的，爱是留有余味的，爱也能充满人间。

师生配乐共同读文：课文一、四、五