第五章现代远程教育的教学系统课件

大家好第五章

现代远程教育的教学系统远程教育系统一般分析主要内容1远程教育系统特点分析2远程教育的教学过程与教学模式3远程教育形态分类4远程教育系统的发展趋势5知识结构一、远程教育系统一般分析1、远程教育院校是一种开放系统系统性：远程教育系统内部由多个具有一定层次结构和特定功能的子系统和要素组成，这些组成部分相互关联、相互制约、相互作用，共同实现系统的总体功能和目标。开放性：与外界环境交换各种物质、能量和信息。一、远程教育系统一般分析1、远程教育院校是一种开放系统开放性（与传统教育院校比较）（教与学子系统）是开放的。体现在招生对象和培养目标、资源条件和基础设施（教与学的组织结构、运行过程、方式方法和战略策略）后勤子系统和管理子系统课程子系统学生子系统后勤子系统行政管理子系统教与学子系统

教与学子系统的主要功能是通过有目的、有组织的运行活动，将社会环境对系统的投入进行加工、改造和构建，转换成合乎目标的产出回输给社会环境。课程子系统处理和课程开发有关的运行活动，主要包括多种媒体课程教学材料的设计、开发、制作、发行和接收；学生子系统处理和学生有关的运行活动，主要包括对学生的各类学习支助服务活动和学生有关的运行活动；后勤子系统负责系统所需要的资源（财政的、人员的、物质材料的和能源的等）的采集和更新，包括购置、维修建筑物、基础设施和设备、招聘人员、任命任职、进行培训和思想工作等；行政管理子系统负责协调各种活动之间、运行活动与后勤之间、以及系统活动与周围环境之间的关系。包括较高层次的领导决策活动，如政策制定和修改、系统规划、财务预决算及管理、计划控制和评估等。现代远程教育穆尔远程教育系统结构图(1996)现代远程教育学凯依和鲁姆博尔的系统结构图远程教育系统主要子系统的结构和功能凯伊和鲁姆勃尔结构图讨论:这张图表达了什么内容，与前面的图具有什么区别。二、远程教育系统特点分析自治的远程教学大学系统的一般特征课程子系统的主要特征学生子系统的主要特征管理和后勤子系统的主要特征自治的远程教学大学系统的一般特征系统兼备教学、考核和授予学位的完整功能。系统是整个面向校外学生的。因此，教学人员不会产生为校内生服务和为校外生服务之间的矛盾。这种系统有着发展和提高远程教学方法的强大动力，不受传统面授教学的限制。系统在原则上可以十分灵活地为社会上的各类新的教育对象设计新的教育计划，同时在计划中发挥远程教育方法的最大优势。系统还可以相当灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。

鲁姆勃尔和基更(1982)在“远程教学大学的普遍特征”一文中对主流模式自治院校同传统院校进行了5个领域的对比分析。院校建立的目标学生类型应用的新教育技术教学质量和成本效益。自治的远程教学大学系统的一般特征提出了一个包括5个维度的对远程教学大学的评价体系，●它们使无法进入传统大学的新的教育对象得以接受高等教育；

●它们能够解决学生大量被淘汰的问题并培养出数量巨大的合格毕业生；

●它们能够满足国家和地区学生个人的需要；

●它们提供的学习材料的质量可以是相当高的；

●它们比传统大学可能实现更高的成本效率和更高的成本效益；

●成本收益的分析也表明远程教育比传统教育有优势，因为远程学生在学习的同时还从事工作，既有个人经济收益，也为国民生产总值作出贡献；

●它们授予的学位已经被传统大学、劳动力市场雇主和整个社会所认可。自治的远程教学大学系统的一般特征课程子系统的主要特征系统通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性。系统为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料，并将它们同明确的学习要求、自我检查方案、各种学习活动，以及学生与学习系统教职员之间的双向反馈机制结合起来。系统有计划地、因地制宜地利用系统中的各种教育资源和媒体，以适应学生的需求。这些媒体可能包括专门准备的函授课本、书籍、报纸副刊、招贴广告、广播和电视、录音带和录像带、电影片、计算机辅助学习、电子远程通信会议、计算机网络、实验箱、当地活动和咨询、学生互助小组、公共图书馆外借服务等等。学生子系统的主要特征系统向社会上各类新的对象“开放”。这些对象在以前由于地理的隔离、缺少正式学历或因工作条件的限制等失去了受教育的机会。系统对这样特殊类型的教育对象以及他们的主要特征（比如需求、年龄、分布、可用于学习的当地学习设施等）加以调查核实，这样就能够在可靠的基础上设计适当的课程、学习方法和发送系统。管理和后勤子系统的主要特征系统在实现各类办学方案、采用各种教学方法和容纳更多的各类学生方面，与传统体制相比，有着较大的灵活性。系统以一种几乎是工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料（诸如课本、录音录像带、计算机课件、实验箱等）的大规模生产。这意味着在课程材料创作和生产过程中实行明确的分工。系统将国家和社会现有的各类信息技术基础设施（比如图书馆、邮政和其它发行系统、印刷厂、出版社、广播电视机构和制造厂等）作为远程教育系统的组成部分而进行调查，并尽量加以利.系统与传统教育（必须具备教室和其它校园基础设施）相比，远程教育用于每个学生的平均经费有可能明显地降低，每个学生的平均投资也可能低得多。三、远程教育中教学系统的基本构成从教学的角度看，现有的远程教育系统主要远程授课子系统自主学习子系统学习支助子系统学习测评子系统为核心远程教学管理系统对其进行管理。三、远程教育中教学系统的基本构成1、远程授课子系统功能：通过教师的现场讲授来向学生传授知识与技能。特点：教师借助于通信网络和终端接收设备来完成的整个授课的过程。优点：创设出了一种虚拟的课堂环境，临场感强，教学效果好。有双向通信网络的支持，效果更佳。1、远程授课子系统远程授课子系统集合了多媒体视频和音频效果，提供了多种形式的多媒体素材，拥有强大的检索功能。教师可以根据需要制作教程和教案，也可以随时增删和修改教程内容。学生可以通过Internet根据个人情况，以课程点播的方式进行学习。1、远程授课子系统根据授课子系统中教师与学生能否进行交互，该系统还可以进一步被划分为单向系统和双向系统。单向系统通常是采用单向广播方式进行教学。这种方式类似于电视节目的现场直播。不足：师生之间的交互活动也无法进行。优点：系统覆盖范围可以很大，因而具备一定的规模效益。其接收技术、设备简单，网络建设和网络使用的费用较低。可以直接利用我国已建成的大量单向网络传输系统.1、远程授课子系统双向系统优点：学生不仅能看见教师的图像，听到教师的声音，而且教师也能了解位于各个终端的学生的情况，能够针对学生的情况来调整教学策略，控制教学进程，并且还能够向学生提出问题并得到学生对问题的回答等等。需求：双向系统的终端设备应该具备比单向系统的终端设备更强大的功能。由于对网络双向传输信息的要求，整个网络的技术指标也相应提高，以上都决定了双向系统的建设和使用成本远远高于单向系统现阶段，主要是借助于视频会议系统来构建实时双向系统

1、远程授课子系统图3智慧教室系统智慧教室课堂录音互联网显示摄像机2、自主学习子系统自主学习子系统是支持学生利用远程教育系统学习材料进行自主学习的系统。特点：不受时空不限学习方式灵活2、自主学习子系统自主学习子系统的学习材料通常包括：教学网页：由专门的教师或技术人员编写的电子教材。丰富的教学内容，师生交互，简捷的访问方式。课件：也提供了声音、图像、动画、文字等多媒体信息组成的教学内容。与教学网页不同的是，课件通常是一个应用程序。不必借助于网络浏览器，也可以将课件下载到本地计算机，学习者就可以利用课件进行离线学习。课件提供的是学生与课件程序之间的交互。2、自主学习子系统视频点播：是一种受用户控制的视音频分配业务。它通过将视音频教学材料预先储存在教学服务器上，供用户随时随地对教学材料进行访问学习。通常来说，视频点播的内容可以是教师上课的视频，教学实践环节的视频如实验过程，也可以是一些辅助性的学习材料。3、学习支助子系统学习支助服务系统主要功能：是远程教学院校及其代表教师为远程学生提供的以师生之间或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。3、学习支助子系统远程学习中学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。远程教育中的学生学习支助服务包括远程教育机构和教师为学生提供的信息服务、资源服务、人员服务和设施服务。3、学习支助子系统学习支助服务的实质：提供远程教育机构与学习者之间进行接口。任何远程教学系统中的支助服务系统都是独特的，都将因地制宜地进行建构。支助服务的构成要素理论上几乎是无限的，而实际系统则只能提供有限的服务，因此，重要任务是择出若干做出最佳组合。支助服务成功与否最简单也最明显的判断指标应当是学生学习的成功率。

4、学习测评子系统

学习测评系统常见的方式有：师生之间利用E-mail来进行作业的布置与提交；利用WWW服务进行网上在线测试等。基于网络的远程教育测评系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具等组成。试题库：是其中的首要组成部分，它的主要功能是将某门课程的试题资源按照一定的教育测量理论加以组织，为测试试卷的生成与作业的布置提供试题素材，并为学生考试成绩的评价提供学科结构的支持。4、学习测评子系统

测验试卷的生成工具：根据考试的目的不同，可以有智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷等三种成卷方式。测试结果分析工具：对一些教育测量指标作统计与分析，根据这些测量指标所具体指示的意义，调整教学过程中的活动，并对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。作业布置与批阅工具：可以在试题库系统的基础中，自动形成作业，并在网络上发布，收集和批阅。

5、远程教学管理系统功能：注册、缴费、课程设置和教学进度管理工作。教学教务管理：调配教学资源，组织教学活动，总结教学数据等重要作用。教学管理可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它为学生、教师、管理人员提供全面的服务。5、远程教学管理系统现代远程教育的教学管理落实在学生完成学业过程的管理上并具体化为学籍管理和课堂教学管理两个方面。学籍管理：身份管理，成绩管理，毕业管理。课程教学管理：教学支持服务管理、主要教学环节监控、教学结果评价、认定等。5、远程教学管理系统目的：为参加远程学习的学员提供一个集成的学习环境，使得学员们可以方便地利用远程教学系统的各种学习设施，如远程考试系统、远程讨论系统，多媒体作业系统等。同时，它可以对学员的学习记录进行统计分析，并将结果反馈给学员和有关人员，以提高学习的效率。四、远程教育的教学过程与教学模式1、远程教育教学过程的基本要素教师学生教学媒体支助服务四、远程教育的教学过程与教学模式（一）远程教育教学过程中的教师现代远程教学是教师导学和学生自主学习的一种学习活动。从事远程教育的教师队伍是一个以专业建设和课程教学为中心，教学和技术协调揉合，主持教师和面授辅导教师密切配合而组成的团队。这个教师团队呈扁平式的内部结构。（一）远程教育教师远程教育的职责实现远程学习，在远程学习中，主要是以基于资源的自主学习为主，所以在远程教育中，教师应该设计开发以学生为中心的远程教学系统，设计开发出由学生自主学习、自治和自控的学习资源和学习过程。远程教师需要提供有利于学生学习的支助服务和人际交互及基于技术媒体的双向通信交互活动。（一）远程教育教师应具备的7种素质和能力学术人员，某个科学领域专家。具备实践教学经验，包括课堂面授教学的经历。具备基于信息技术和媒体的远程教学的基础知识、技能和实践经验。掌握有关信息技术和教育技术的基础知识。进行相关学术研究。具有开拓和创新能力。对学生和课程进行教学管理。四、远程教育的教学过程与教学模式（二）远程教育教学过程中的学生在现代远程教育中，学生可以在教师的指导下，根据专业培养目标和学科教学计划来自行设计学习过程，并能结合自己的工作和能力等实际情况，自定学习计划和进度，利用学校提供的多种媒体、学习资源和学习支助服务，主要在自己工作和生活的环境里自主进行学习，有问题可随时通过学习支助服务系统寻求帮助和解决。四、远程教育的教学过程与教学模式（三）远程教育教学过程中的教学媒体1、文字教材：是现代远程教育多种媒体的核心，是传递教育教学信急及学生进行自主化学习的基本依据。2、音像教材：是对文字教材内容的进一步阐释与必要补充，也可以是阶段性辅导、期末复习等。3、CAI课件：即计算机辅助教学软件，是对文字教材内容的多角度分解与细化，为学生提供利用计算机网络进行个体化、交互式学习的途径，强化学生的自我练习与检测。网络版CAI课件将成为网上教学的主要媒体。四、远程教育的教学过程与教学模式（四）远程教育教学过程中的支助服务 现代远程教育采用面授辅导、函授辅导、VBI数据广播、电视直播教学、电话和双向视频系统，以及网上教学、网上讨论、电子信箱等手段，为教师和学生提供支持服务。1、课堂面授辅导2、远程函授辅导3、VBI数据广播4、网上教学五、远程教育的教学过程与特点（一）远程教育的教学特点

1、远程教育与传统的面授教育相比较，最大的区别在于教师与学生处于准分离状态。2、其教学过程是互动的，是由师、生交互共同来完成的。3、其教学过程是开放的。4、其教学过程的技术含量更高。（二）远程教育教学模式从现代远程教育实施情况来看，现代远程教育的教学模式可以分为：远程课件授导模式远程教师实时授导模式基于资源的自主学习模式基于网络平台的合作学习模式教学模拟与虚拟实验学习模式。远程课件授导模式远程教师实时授导模式基于资源的自主学习模式基于网络平台的合作学习模式教学模拟与虚拟实验学习模式讨论各个教学模式具有什么特点？六、远程教育系统分类（一）远程教育分类学远程教育形态分类远程教育院校分类六、远程教育系统分类（一）远程教育分类学远程教育形态分类远程教育的工业化理论东方模式和西方模式远程教育单一模式和双重模式院校远程教育大规模和小规模远程教育三代信息技术和三代远程教育远程教育的三种模式和三大学派（二）远程教育形态分类1、远程教育的工业化理论彼得斯的远程教育工业化理论福特主义、新福特主义和后福特主义前福特主义：传统的面授教学福特主义：远程教育（开放大学）后福特主义：远程教育某些最新发展（二）远程教育形态分类2、东方模式与西方模式远程教育东方模式：印刷教材加上定期面授辅导西方模式：印刷教材加上函授及其它媒体通信两种模式主要在教学和管理结构上存在差异。彼得斯进一步从政治结构、课程设置、组织结构和教学结构。（二）远程教育形态分类3、单一模式和双重模式远程教育单一模式：以英国开放大学为代表双重模式：传统院校开展远程教育单一模式院校或系统的两条准则1、高度自治。2、对以下运行功能领域具有高度的控制：财政；考核、学分认定和授予学位；课程设置，课程材料的设计和开发课程发送和学生学习支助服务。（二）远程教育形态分类4、大规模和小规模远程教育5、三代信息技术和三代远程教育6、远程教育的三种模式和三大学派远程教育小规模远程教育（较少工业化形态）大规模远程教育（高度工业化形态）双重模式大学小型的函授院校多媒体组合的远程教学系统自治的远程教学院校大规模和小规模远程教育（三）远程教育院校分类彼得斯的分类方法埃尔布什拉的分类方法尼尔的分类方法基更的分类方法丁兴富分类方法（三）远程教育院校分类埃尔·布什拉的分类法（办学形式不同）类型实例专门对校外学生进行教学和管理的大学南非大学，英国开放大学只提供校外学生考试和发证服务的大学伦敦大学校外学位制度只有一个系部提供函授教学的大学南太平洋大学各教学系部接受校内和校外两种学生的大学澳大利亚新英格兰大学设有一个独立的部门负责校外教学的大学威期康辛大学业余教学部几个大学合作提供校外教学法的大学新西兰马斯大学（三）远程教育院校分类尼尔的分类方法(自治模式与“混合模式”)自治模式的特点高度自治四种具有高度自治功能的领域（每种自治院校在以下四个方面的权限不一样）财政考核、学分认定、授予学位课程设置、课程材料的设计和开发课程发送和学生学习支持服务（三）远程教育院校分类类型特点实例经典的中心外围模式完全系统控制模式英国开放大学联合中心模式自治和集中管理，但在财政和教学服务方面，大学的控制被削弱西班牙国家远程教育大学分散中心模式同多所院校使用的自治机构美国加洲柯斯特拉英社区学院电话交换机组织模式由教育和公立机构控制的远程教育项目服务中心挪威的fjernundervisnung服务机构模式同其他机构合用的服务机构德国蒂宾根大学的远程学习研究中心（三）远程教育院校分类基更的分类方法自治院校类型1：私立或公立的函授院校类型2：自治的多媒体教学的远程教学大学混合院校类型3：欧美传统大学函授部类型4：传统大学的函授教育类型5：澳大利亚的传统大学校外学习：综合一体化远程教育院校模式1：自治院校模式2：混合院校类型1私立或公立的函授院校类型2自治的多种媒体教学的远程教育大学类型5澳大利亚传统大学校外学习：综合一体化类型4前苏联、东欧传统大学的函授教育：函授加面授类型3欧美传统大学函授部：函授自学基更的分类法公立和私立的函授院校（第一类）在人员配备、经费使用、毕业证发放、教材建设及学生服务等具有自主权。教学水平：政府主办的初等和中等学校，公立和私立的职业技术和继续教育学院。教学媒体：印刷媒体，函授成分。教学机构运作的模式远距离教育大学（第二类）教学水平：重点提供大学学位课程的远距离教育，尽管多数这类院校也提供继续教育课程。使用媒体：远距离教育大学呈现出一种广泛使用多种教学媒体的发展趋势。比第一类院校更广泛使用非印刷品的教学媒体。教学联系：在教学材料和学生学习之间建立正规的、更紧密的联系，所以它提供一个令人满意的大学水平的远距离教育。教学机构运作的模式自治的多层次远距离教育机构教育水平：从中小学教育到大学后教育的相应层次的证书教育。它代表了一个巨大的、政府参与的，多层次的以国家为基础的远距离教育制度。教学媒体：多种媒体教学结构模式常规院校的独立学习部门（第三类）这些大学的管理机构之一是继续教育或函授学院，独立学习或函授学习部门经常是校外学院的一个部门。独立学习部在远距离教育领域采用10种主要的方式进行课程教学：咨询模式（第四类）被认为是一种东方模式。函授在教学过程中起的作用常常很小。学生的学习活动先由住校参加研讨班开始，然后，由学校提供学习材料，学生分散在家学习。这种家庭学习常常穿插有必需参加的定期辅导（经常是两周一次）。校园白天组织辅导，学生按所学的各个学科接受面授指导。特点面向所有成人的教育民主化形式，它不考虑学生的工作地点，是否有接受大学教育的资格。能使学院在学习期间不脱产而影响其对国民生产总值的贡献，这就为国家提供了一条培训劳动力的途径。能联系学生的工作实际，在其工作和学习之间有长期的相互作用。这类远距离教育形式，在几类主要的远距离教育形式中最接近面授教学形式。教学结构中的主要因素：学习材料，个人学习，学生工作单位的支持，定期面授辅导。咨询系统模式澳大利亚一体化模式——新英格兰模式（第五类）教师被赋予双重权利，负责由同等数目的校内学生和校外学生组成的集体教学。远距离教学的组织形式包括送给学生教师校内上课的讲稿，甚至课堂教学的现场录音带，并要求学生必须在固定的一段时间内到校上课。这种远距离教育模式要求院校的教学工作人员为整个教学/学习过程负责任。这个过程包括：编制教材，把学生独立学习材料和面授辅导结合起来进行教学，通过作业和正式考试的方式评估学生的学习情况。学生学习相同的课程，参加相同的考试，获得相同的学位和毕业文凭，质量标准得到保证。校外学习部是个管理部门，没有教学职能，只是负责制作和分发学习材料，建立学生档案、进行统计工作和教学服务。组织学生一系列双向交流活动，包括让学生至少过一段简短的常规大学生活。这期间学生全天在校住宿、学习和生活。一体化模式（三）远程教育院校分类丁兴富的二维分类体系第一维：组织管理体制第二维：媒体的教学模式英国开放大学与荷兰开放大学的区别：英国开放大学有播送手段。，进行多种媒体教学，以印刷教材为主，以视听媒体和面授辅导为辅荷兰开放大学的视听媒体主要通过录音录像带的方式发送。（三）远程教育院校分类丁兴富的三维分类体系第一维：教育的工业化形态第二维：组织管理体制第三维：远程教与学（三）远程教育院校分类丁兴富的三维分类体系编码类型名称特点描述与实例LMMFMNMP较少工业化高度工业化福特主义新福特主义后福特主义小型函授学院和双重模式院校应用信息技术和大众媒体的院校大规模的自治的远程大学美国国家技术大学网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学维度一：教育的工业化形态编码类型名称特点描述与实例SSASFSH单一模式自治的单一院校多院校协作模式多层次结构体系独立设置专门开展远程教育的英国开放大学、独立的函授学院加拿大哥伦比亚省开放学习共同体中国广播电视大学DDIDPDSDM双重模式综合一体化分离模式相对独立模式多院校协作模式传统大学开展远程教育澳大利亚新英格兰大学、肯迪大学前苏联大学函授教育中国人民大学函授学院美国国家技术大学QQCQEQS准模式播课中心模式国家考试模式校外学位模式主要功能不完备的院校或系统中国卫星电视师范学院中国高等教育自学考试制度英国伦敦大学校外学位制度维度二：组织管理体制编码类型I函授教学（第一代）独立或内设IC函授模式基于技术的辅导IF咨询模式基于面授的辅导II多媒体教学（第二代）自治远程IIP视听媒体辅助形式欧洲开放大学IIA视听媒体主导模式中、日放送大学III电子远程教学（第三代）电子、虚拟大学IIIS双向交互视频会议模式美、日IIIC计算机网络教学模式网络、在线大学远程开放学习远程学习环境、组织形式和方法I个体化学习模式家庭为学习基地G集体学习模式以工作单位或社区维度三：远程教与学远程教育与学模式，是指教学诸要素在远程媒体教学中的结构功能配置关系和交互模式，可以从媒体教学模式和远程学习模式这两个维度去考查。其核心是在远程教与学中应用的信息技术和以教学核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。集体教学方式是建立在同步通信基础上的，老师和学生必须进行实时交流。个体化学习方式是建立在非同步通信基础上的，在学生的家庭里创造出学习环境，学生可以在适合的时间进行学习。七、远程教育教学模式的发展趋势1．由单一模式向多种模式融合发展2．从注重“教”转向注重“学”上3．注重教学模式本身的可操作性4．注重宏观与微观的统一翻译：WhatisDistanceEducation?远程教育是什么?Withinacontextofrapidtechnologicalchangeandshiftingmarketconditions,theAmericaneducationsystemischallengedwithprovidingincreasededucationalopportunitieswithoutincreasedbudgets(在一个上下文的技术快速变化和转变的市场条件下,美国的教育系统是提供教育机会挑战增加不增加预算。).Manyeducationalinstitutionsareansweringthischallengebydevelopingdistanceeducationprograms.Atitsmostbasiclevel,distanceeducationtakesplacewhenateacherandstudent(s)areseparatedbyphysicaldistance,andtechnology(i.e.,voice,video,data,andprint),ofteninconcertwithface-to-facecommunication,isusedtobridgetheinstructionalgap.Thesetypesofprogramscanprovideadultswithasecondchanceatacollegeeducation,reachthosedisadvantagedbylimitedtime,distanceorphysicaldisability,andupdatetheknowledgebaseofworkersattheirplacesofemployment.许多教育机构正在回答这个挑战通过发展远程教育项目。在最基本的层面上,远程教育发生当一个老师和学生(s)是分开的距离,和技术通过物理(即。、语音、视频、数据和打印),经常在音乐会和面对面的交流,是用于桥教学差距。这些类型的项目可以提供成人一次机会在大学教育,达到那些饱受有限时间、距离或残疾,并更新知识库的工人在他们的地方就业。IsDistanceEducationEffective?远程教育的有效Manyeducatorsaskifdistantstudentslearnasmuchasstudentsreceivingtraditionalface-to-faceinstruction.Researchcomparingdistanceeducationtotraditionalface-to-faceinstructionindicatesthatteachingandstudyingatadistancecanbeaseffectiveastraditionalinstruction,whenthemethodandtechnologiesusedareappropriatetotheinstructionaltasks,thereisstudent-to-studentinteraction,andwhenthereistimelyteacher-to-studentfeedback(seeMoore&Thompson,1990;Verduin&Clark,1991).许多教育者问如果遥远的学生尽可能多的学生接受传统的面对面的教学。研究远程教育比较传统的面对面教学表明教学和学习在一个距离效果可以与传统的指令,当方法和技术使用适当的教学任务,有学生学生互动,当老师-学生及时反馈(见摩尔和汤普森,1990;Verduin&克拉克,1991年)。HowisDistanceEducationDelivered?远程教育是如何交互?Awiderangeoftechnologicaloptionsareavailabletothedistanceeducator.Theyfallintofourmajorcategories:Voice-Instructionalaudiotoolsincludetheinteractivetechnologiesoftelephone,audio-conferencing,andshort-waveradio.Passive(i.e.,one-way)audiotoolsincludetapesandradio.Video-Instructionalvideotoolsincludestillimagessuchasslides,pre-producedmovingimages(e.g.,film,videotape),andreal-timemovingimagescombinedwithaudioconferencing(one-wayortwo-wayvideowithtwo-wayaudio).

HowisDistanceEducationDelivered?远程教育是如何交互?一个广泛的技术选项可用的距离教育家。他们分为四大类:声音——教学音频工具包括交互式技术的电话,音频会议,短波收音机。被动(即。、单向)音频工具包括磁带和广播。视频教学视频工具包括静止图像如幻灯片,pre产生移动的图像(如。、电影、录像带