观澜湖大摘宅跨地域推广初步方案教学课件

观澜湖高尔夫大宅跨地域推广初步方案观澜湖大摘宅跨地域推广初步方案观澜湖高尔夫大宅跨地域推广初步方案观澜湖早期销售分析长期以来，在传统的英语语法教学的影响下，很多老师只是为了教语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。教师在英语语法教学中仅仅给出语法规则，再举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。这样就造成了学生机械训练多，生活情境少；枯燥乏味多，快乐趣味少的现象，致使英语课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣。再加上中国学生学习英语缺乏语言环境，英汉语言表达习惯和规则的不同等原因，使语法知识的传授与实际生活产生脱节现象。学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到预期的效果。在多年的英语教学摸索中，我发现要使学生乐于学习枯燥的语法，必须创设教学情境，使语法的教学能在一种活跃的环境中轻松愉悦地进行。这样，英语教师的主要任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情境中轻松愉快的运用语法，教师再加以总结，这样学生既易于接受，又便于掌握语法规则。1、利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本的教学形式，教师应充分利用这一形式为课堂教学创设情境。例如，在教授分词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解现在分词与过去分词之间的区别：例如：上课铃响了，老师走进了教室，晓明跟着老师走进教室，同学们用异样的眼光看着他，晓明深感惭愧，因为他上课迟到了。然后，老师问：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?学生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教师接着问：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?学生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.学生很自然地从中领悟following与fllowed的语用差异。从而总结出：现在分词通常表示主动和进行，相反，过去分词通常表示被动和完成。在特定情境的描述中，学生就能自然而然地领悟分词使用的适当性。2、通过竞猜游戏创设情境学生喜欢在游戏中表现自我，在游戏规则下，用言语倾诉内心的喜悦，这说明他们语言的种子此时正在悄悄生根、发芽。在语法教学中，我坚持寓教于乐。例如进行“Therebe”教学时，我挎着手提带走上讲台，对学生说：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与“竟猜”的活动。他们有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，这时，我很自然地说：“Right，thereisabookinmybag。”并把一这本书奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上，用彩色笔书写“Thereis”，“inmybag”。通过这样的情境，学生们能了解上面句子的意思。抓住学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与的时机，接着，我又要求学生用此句型猜讲桌里还有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了几回合后，然后用相同的方法，请学生用疑问式猜。这样，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。3、利用图片、音像资料创设教学情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新途径，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，向学生呈现了一个懒汉沿街乞讨并痛恨不给予他同情的行人图像，同时播放老人发出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并将句子呈现在动画上方，使他们容易理解这一抽象语法规则。接着展示几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过理解后，按要求将条件内容进行替换，使学生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通过这样的介绍、练习，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。再附上选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不再成为难点，重点也就名副其实的成为重点了。在以上情境教学活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。运用投影、图片等教学手段，能为学生创造真实的英语交际情境，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参与学习活动，极大的调动了他们的积极性和学习兴趣。学生在轻松愉悦的情境中学习，就容易记忆，随学随用。学生在掌握语法知识的同时也提高了应用语言的能力。一、让课堂充满悬念在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。一些学生受环境和地理条件的限制，加上很多家长在外打工，对子女的学习不闻不问，漠不关心，有的觉得读书无用，使许多农村孩子阅读不广，知识面狭窄，语文词语匮乏。许多学生学习语文的主动性和积极性缺失，特别是锲而不舍的精神更是少有。大多留守学生懒惰成性，不喜欢动脑动手和动口。对老师布置的作业带有明显的不满情绪，对作业要么互相照抄，要么偷工减料。再加上心理因素不过硬，有的自暴自弃，有的郁郁寡欢。再加上个别教师听之任之，课堂上不变革，按多年的老一套进行教学，照本宣科，方法呆板。课堂死气沉沉，毫无生气。学生越学越厌学，更别谈什么兴趣了。因此，首先要使课堂有趣，充满悬念。二、必须注意与学生的情感交流语文教材中的许多篇目也有很强的民族性和民俗性，这些都是很好的爱国主义情感读物，把握情感因素，能给学生以心灵的震撼和激励，也必然会对学生的爱国主义思想行为的养成大有裨益。如果我们在教学中，能够挖掘并展示出课文所表现的古今中外许多杰出人物的精神美、心灵美，就可以用它去拨动学生的情感之弦，激发他们的美好感情。如屈原始终不渝的爱国主义精神；蔺相如忍辱负重、顾全大局的气度；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。学生学习一篇文章，初读课文时，往往不知从哪里入手，无法体味作者的情感。这就需要教师用循循善诱的方法，激发学生的情感和求知欲。例如学习散文《泪珠与珍珠》时，我设计一个富有诱导性和激励性的开场白：电视连续剧《橘子红了》大家很熟悉吧！影片唯美的风格、伤感而复杂的人物关系给看过电视的同学留下了深刻的印象，让我们再重温一下这个类似的美丽吧！三、必须重视基础知识的落实要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：高中语文课本中有一篇《石缝间的生命》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将初中时学过的《白杨礼赞》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。四、必须给予学生自由创造的空间。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生教与学关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。观澜湖早期销售分析客户身份分析会员购买43%非会员购买57%注:数字资料引用发展商在媒体公布