弘扬井冈山精神-坚定理想信念教学课件2

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。弘扬井冈山精神坚定理想信念弘扬井冈山精神坚定理想信念61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。弘扬井冈山精神坚定理想信念弘扬并冈山精神坚定狸想信念课堂教学,是由“教”与“学”两方面构成的,二者是相辅相成的。然而,过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法,从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计,主导思想都是考虑教师如何教,强调的是教师的教法,却忽略了学生的学法的指导,忽略从学生这一角度来设计课堂教学,让学生作为课堂的主体。而这种教学方法因为不是“以学生为中心”,不是以激发学生的潜能为根本,不是强调学生积极主动地参与,不是把知识的传授作为培养学生能力的手段,所以,教师的主动性不是主要放在设计课程上,而是注重在课堂上如何控制学生,如何尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。现在,“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识,“关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识”(培根语),在此基础上探讨对学习方法的指导,更有其普遍意义。下面结合自己的教学实际仅就初中语文课堂阅读教学的指导方法作一浅要分析。一、朗读是学习方法的基础以读为本,这一自古以来代代相传的学习方法,对于语文学习来说,不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读,涵咏工夫兴味长,一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读,是阅读教学的基础。一盘佳肴,只有让食客吃下去,才能品尝其中的色香味,获得营养。一篇范文,也只有让学生去诵读,去领会,去涵咏,方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理,从时代背景讲到作者作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过诵读去领会,则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了。所以,我们可以说,不读,无法学习语文。读可分为默读和朗读,对于语文课堂阅读教学来说,可以把二者结合起来运用。快速阅读,提取信息,可用默读;而在课堂上的大多数场合,则采用朗读的方式效果更明显。朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程,调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师,在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序,这只体现了教法,而在阅读教学中具体指导学生如何朗读,如何培养起朗读的兴趣,如何由朗读去领会课文的内容,即让学生学会朗读这一方法的运用,则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样:教师范读,学生练读;领读?,齐读;分段落读,分角色读。因文设读,以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中,教师还要精心设计问题,在指导学生解答问题时,要体现对学生读的方法的指导,从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏,主要不是靠参考书,而是靠读,那么,把这一学习的方法教给学生,让学生在掌握了读的方法之后,自己去领会和鉴赏课文。多读少讲,在学生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教师为主导,以学生为主体”的课堂阅读教学模式。二、质疑是学习方法的深入在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上,要进一步指导学生提高阅读能力的技巧,具体的说,就是教给学生质疑解难的学习方法,它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑,就是提出问题。对此,古人有许多精到的论述:“学贵有疑”,“疑是思之始,学之端”,“小疑则小进,大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。质疑的方法有求异质疑法,即从相反的角度提出种种问题的方法,发散质疑法,即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法,即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中,可根据自己的教学实践或经验,运用以上质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题,以此为例子,指出善于质疑是深入理解课文的途径,也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。总之,敢于质疑,善于质疑,是学生主动学习的关键,也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”的境界,有助于形成以“学生为中心”的教学模式。三、创新是学习方法的目的爱因斯坦说:“提出一问题往往比解决一问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法,是指导学习方法的目的。在课堂阅读教学中,我们的目的是激发学生的多向思维,激发学生的创造性思维,培养具有创造力的学生,因此,用什么样的学习方法去指导学生,就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾:学生的答案和标准答案不同,但并不是不对。正如有的专家所指出的,语文的有些答案并非是唯一的,而学生的答案完全是合理的,怎么办?作为教师,要鼓励学生具有自己的见解,指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样,培养出来的学生才能成为21世纪的人才。作为教师,在课堂阅读教学中,在学生的学法指导上,强调学生不必囿于唯一的一个答案,可以从自己的个性出发,去理解作品的内容。我们知道,一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说,各抒己见呢?为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问,也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问,暗示学生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓励学生有创造性的回答。同时,对学生反复强调,大胆发表自己的见解,不必顾忌别人的看法。事实上，阅读能力的体现不仅仅局限于语文、英语这些语言类学科，对于数学来说，阅读能力同样非常重要。学生具有良好的数学阅读能力，可以有效提升学生的解题效率，打开学生的解题思路，对数学问题大意能够做到迅速领会，对学生的数学学习能力也有着至关重要的影响。农村教育构成了我国重要的教育体系，因此需要对农村小学生阅读能力培养加以重视，为农村学生未来发展奠定坚实的基础。1.数学阅读应具备的能力数学语言理解能力。对于语文阅读来说，学生在阅读过程能够很容易融入自己的理解，从而提升阅读效果。这是因为像语文这类阅读完全由汉字组成，逻辑关系不强，而我们日常生活中经常使用汉字，并且大脑中也有较为丰富的词汇去帮助我们加深对文章的理解。而数学阅读不同，由于数学阅读中包含大量的符号、专有名词、图形等，且需要较强的逻辑推理能力作为支撑，这在我们日常生活中不经常用到，因此想要提升数学阅读能力，自身须具备一定的数学语言理解能力。数学材料概括能力。所谓数学材料概括能力，简单来说即为对数学问题条件调整与组合能力，往往在阅读的数学题中会隐藏很多解题条件，学生在进行数学阅读时，如果不具备一定的数学概括能力，那么往往就很难对隐藏的解题条件进行统一的概括整理，理清自己的解题思路，从而为顺利理解数学题意与正确的解题带来一定的阻碍，影响学生顺利解题。联想记忆能力。学生通过阅读数学题、数学知识理论、定理，为了对其加强理解，需要具备一定的联想记忆能力。具备这种联想记忆能力，学生才能够将阅读的数学材料迅速与自我认知结构联系在一起，大脑会自动搜索自我认知结构中有关信息进行联想、类比、记忆、分析，从而迅速实现新知识的同化，提升对新信息的理解，并使得已有的认知结构能力得到更好完善与提升。2.农村小学生数学阅读能力提升策略2.1合理设置疑问，引导学生进行阅读思考。处于小学阶段的学生都具有强烈的好奇心与求知欲，因此在数学教学过程中通过合理设置疑问，来引导学生进行阅读思考，在这一过程中需要与学生实际情况相结合，不宜设置过难的问题，从而确保小学生的阅读思考能够得到最大程度的发挥与锻炼。例如"什么样的分数能够化为有限小数？，强调的是一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含其他质因数....."，针对于这样一段话，为了让学生更加深入理解，培养学生的阅读能力，教师可以先?@样问：这段话的关键点在哪里？应该如何进行理解？学生随后提出了其中关键部分，教师给予肯定后再设疑问：这段话中哪些地方自己还没有理解到位，经过学生讨论分析，最后确定教材上为什么刻意强调"最简分数"？教师可以进行反问："如果将这句话中的"最简"去掉呢？这段话结论能否依然成立？"，随后学生再次重新对这段话进行理解阅读，通过举例子从中找出问题漏洞，最后在层层设疑之下引导学生通过阅读对这段话理解的更加深刻具体，使学生的阅读与思考能力得到有效的锻炼与提升。2.2巧用比较方法培养学生阅读理解能力。在小学教学中，最能体现小学生数学阅读能力高低、锻炼小学数学阅读能力的便是数学应用题阅读解题。因此在数学应用题教学中，为了进一步提升小学生数学阅读能力，可以利用比较法，在课堂教学中设置两个类似的应用题，然后让学生进行比较分析，说出两个应用题题意到底有哪些异同之处，其解题思想与方法又有什么不同，通过互相比较，锻炼学生的数学思想与思维去理解、看待数学应用题，同时对小学生数学阅读能力的提升也有着重要影响。例如教师在课堂之上布置如下两个应用题，一个题意如下：工人要修一段路，该路段全长975m，已经修了3天，离最终目标完成还剩390m，问工人修完全程需要多少天？另一个题意如下，工人要修一段路，该路段全长975m，前3天修了585m，照这样修下去，整条路修完还需要多少天？这两个应用题看似相同，其数据也并没有明显变化，但在解题思路与题意上却有很大的差别，因此教师可以让学生对这两道应用题进行反复阅读比较分析，通过比较来对上述两个例题的题意与解题思路做到更加深入全面的理解。2.3开展丰富的数学阅读活动，培养学生进行数学阅读的习惯。由于农村各种教学资源本就困乏，因此学生很难有一个良好的数学阅读环境，因此为了培养学生进行数学阅读的习惯，提升学生对数学阅读的兴趣，教师应利用有限的教育资源通过开展各种各样的数学阅读活动，营造出一种良好的数学阅读氛围，让学生具体参与到其中来，对学生的实践能力也有着良好的提升。例如教师可以组织学生利用课余时间进行数学手抄报的设计，教师可以为其提供一些数学阅读资料，让学生自己去阅读，并从中摘取自己比较喜欢的内容做成数学手抄报的形式进行班级间的传阅。还可以通过设置"数学角"的形式，在班级一角专门开辟出一个小空间，组织学生将自己的数学笔记、错题记录、经典数学例题放在数学角供同学之间互相传阅，培养学生在阅读的基础之上进行总结分析的能力。为了增加数学阅读活动的趣味性，教师也可以通过举办"数学故事会"的方式如可以在"数学故事会"上讲述与数学家相关的故事、轶事，从而开阔学生的视野，增长学生的知识。此外，教师也可以自费购买一些与数学有关的杂志，例如《智慧数学》（小学版）放在班里进行互相传阅、以丰富数学教育资源，为学生的阅读提供更加有力的物质条件。通过开展丰富的数学阅读活动，可以充分实现数学阅读空间的扩展，内化数学阅读，从而实现小学生阅读能力的有效提升。综上所述，对于农村小学生来讲，本身就缺乏一定的教育资源，因此需要教师充分利用现有的教育资源，提升对农村小学生数学阅读能力教育的重视程度，改进教学方法，丰富数学活动开展方式，以活动作为数学阅读的平台，有效提升农村小学生的阅读能力。弘扬并冈山精神坚定狸想信念精神”:指人的意识、思维活动和一般心理状态,其中决定达到某种目的而产生的理状态,我们称之为“意去”关于“意志精神”的神奇事例有很多:如“两根指头”强渡大渡河”等。精神的神奇力量根源与动力是什么?信仰井冈山精神是无数革命前辈和先烈在井冈山血与火的拼搏中用生命和鲜血凝聚而成的无产阶级革命精神。是中国共产党革命精神之源。是具有原创意义的中华民族精神。是老一辈无产阶级革命家倡导和培育中国共产党的宝贵精神财富“理想信念是共产党人精神上的“钙,理想信念坚定,骨头就硬,没有理想信念,或者理想信念不坚定,精神上就会‘缺钙’,就会得“软骨病’,就可能导致政治上变质、经济上贪婪、道德上堕落、生活上腐化。”习近平在全国宣传思想工作会议上的讲话系列讲话反复强调理想信念2012年1月15日,习近平在党的十八届一中全会上强调矢志不渝坚定理想信念。2012年11月17日,习近平在主持第一次中央政治局集体学习时,首次提出理想信念是共产党人精神之“钙”的重要论断。2012年11月20日,习近平在《人民日报》撰文《认真学习党章严格遵守党章》,强调党员领导干部要在坚定理想信念上作表率。2013年1月5日,习近平在新进中央委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上强调远大理想与共同理想的统一,并指出了新时期有没远大理想的标准。系列讲话反复强调理想信念2013年3月1日,习近平在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上,强调只有学好了马克思主义理论才能坚定理想信念。2013年3月17日,习近平在十二届全国人大会一次会议强调要坚定理想信念。2013年4月19日,习近平在中共中央政治局第五次集体学习时,从反腐倡廉建设的角度论述了理想信念教育的重要性。2013年5月4日,习近平在同各界优秀青年代表座谈时明确强调理想、信念的重要作用。2013年6月28日,习近平在全国组织工作会以上强调理想信念是好干部的第一位标准系列讲话反复强调理想信念会议上提出了如何用坚定的理想信念炼就“金刚不坏之身”的重要命题。2013年9月23-25日,习近平同志在参加河北省委常委班子专题民主生活会时强调:补好精神之“钙”的道理要反复讲2013年12月30日,习近平在主持中央政治局第十二次集体学习时,从文化软实