部编版语文四年级下册-古诗词三首教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思部编版语文四年级下册-古诗词三首部编版语文四年级下册-古诗词三首6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思部编版语文四年级下册-古诗词三首1古诗词三首导入一导入二院四年级语文下册宿新市徐公店[宋]杨万里化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，以激发学生的学习主动性和创新意识。实验是进行科学探究的主要方式，化学实验是学生获得化学知识的必要途径。化学实验教学不仅能培养学生的动手能力，还可以帮助他们学会观察、思考，是培养学生科学精神和创新能力的有效途径。我拟对新课改下如何创新化学实验教学，培养学生的实践能力和创新精神谈谈体会和做法，与同行研讨。一、如何将实验教学落实到位化学是以实验为基础的自然科学，但是当前中学化学实验教学效果却不大理想，化学实验教学未能落实到位，主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与设计不够；四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。为进一步把化学实验教学落实到位，我认为要做到以下几点。1.明确实验教学目标。教师在实验教学中都深有体会：许多学生表现出对实验的兴趣，往往是因为“好玩”、“有趣”，学生只对仪器和实验中新奇的现象产生好奇而忘记实验的目的。新课程标准要求通过“练习”达到“初步学会”的目的，因此让学生知道实验目的和要求，是实验教学的重点。指导学生规范操作，在操作中提问“为什么”，强化学生对实验步骤的掌握，使学生逐步“学会”这些实验。2.充分做好实验教学的准备工作。在每学期初，教师和实验员要根据教材要求和学校条件，研究制订切实可行的《化学实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和仪器准备好。教师在设计实验时，应认真构思操作过程中的每个环节，对实验过程中可能出现的问题、现象、甚至失败的原因要尽可能考虑得细致，设置问题，激活学生的思维。如观察质量守恒的实验时，学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”感兴趣而忽视必要的思考，教师在实验中要提醒学生：“有白烟、蓝色沉淀生成，天平仍保持平衡，这有什么化学意义？”二、化学实验课堂教学如何创新素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要达到这一目的，加强学生的实践活动是最有效的途径。1.通过观察现象，教会学生发现问题。物质丰富多彩的化学性质和反应规律，给了教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。如在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生观察现象，发现问题，发现寻常现象中的非常之处。我对这部分内容做了这样的设计：（1）白磷和红磷是不是可燃物？（2）为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有？（3）为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷没有？在接二连三地发问后，学生对问题表现出了浓厚的兴趣，从而主动地发现问题2.变演示实验为探究性实验，激发学生的创新意识。化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义，同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，而且要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。如学习酸碱指示剂时，可布置一个课外作业：利用生活中的某些果实的色素和花卉自制酸碱指示剂，引导学生把从课本上学到的理论知识转变成实际应用，从而激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力。3.加强演示实验，培养学生的创造性思维。培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意引导学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威。例如学习质量守恒定律时，教材上用“碳酸钠和盐酸反应和镁带燃烧，化学反应前后质量不等”的实验来验证。向学生提出问题：质量为什么不守恒？难道有的反应就是不守恒吗？是不是实验过程有误呢？我又补充了把二氧化碳收集起来然后称量质量实验，引导他们进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了质量守恒定律的真正含义，理解了教材结论的完整性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创造性思维的良好开端。在教学中增强学生思维的灵活性，可以拓宽学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和应用已有知识解决问题的能力。4.开发家庭小实验，培养学生创造实践能力。新教材配合教学内容，设置了一定量的家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定的作用。根据学生自身的特点，结合实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在教学“走进化学世界”时，我先避开书本，通过录像让学生了解化学世界的奇妙无穷，变趣味性演示实验为“魔术”，增强神秘感，制造悬念，有利于激发学生强烈的求知欲，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们在这些妙不可言的现象中产生学习化学的兴趣。然后我才引出新课内容。这样紧扣学生心弦，效果自然要比平铺直叙好得多。总之，在实验中培养学生创新精神和创新能力是初中化学教学的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教学的新课题，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师要更新观念，对化学实验不断进行改进和创新，最大限度地发挥实验在化学教学中的作用。实施动态生成式教学的必然性（一）传统的预设式教学抑制了学生的主动性和积极性在传统的预设式教学中,教师是秩序的设定者,成了教学活动的主宰,学生是被规定的对象,只能跟着教师学。学生缺乏自主选择、决定和表达的权力和机会。（二）传统的预设式教学不利于学生独立性和创造性的发展在传统的预设式教学中,教师以确定的路径将“标准答案”告诉给学生,学生按教师的思路得出并记住它。整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间。学生失去了独立思考的机会和习惯,其结果是造就大批有丰富知识却没有自己独立思想的模式化“人才”。（三）传统的预设式教学扼杀了课堂生活的丰富性与生成性传统的预设式教学过程把教学过程看成是忠实地执行教案的过程。为了不脱离教案的预设路径,教师对于学生的新异想法、不同见解,或听而不闻,或一笔带过,有的甚至嗤之以鼻,使这些蕴涵着丰富教育契机和教育生长点的思想或见解几近被扼杀。（四)传统预设式教学制约了教师的创造性在传统的预设式教学中,教学大纲、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师需要讲解以及学生需要做出的各种反应。教师把教材内容当作金科玉律,把教参提示当作真理,把教案当作向导,这极大地限制了教师劳动的创造性,使其感受不到课堂教学对于参与者所赋有的个体生命价值。动态生成式教学的优越性（一）学生主体性得到充分发挥在动态生成式教学中,学生不再是知识信息的被动接受者,而是在与教师、同伴以及文本的交互作用中,主动构建着自身的知识结构。表现在:其一,能对教学内容进行能动、自主的选择,对学习过程进行自我把握与调整。其二,教师和书本知识不再是权威,学生可以根据自己的思考、体验和想象,对问题发表观点和看法。尤其在讨论、质疑、探索的过程中,学生的探索欲望得到满足,同时学生学会了思考,学会了学习和创造。（二）课堂教学的丰富性和复杂性得到充分把持一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性,即在课程进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。传统预设式教学持“躲避”的态度,动态生成式教学则能够正视,它也预先确定教学目标,设计活动方案,但这种预设性并不是对教学活动的一种束缚,而是为更好地开展活动所做的充分准备。因此,教学活动允许干扰、错误、断裂、突变等现象存在,甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象,而且有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机。（三）教师的生命价值得到实现在动态生成式教学中,教师不再囿于教材、教参和教案的预设路径,不再以单一的语言重复模式化的教学方式,而是随着教学氛围和情境的变化,敏锐地抓住各种教育契机,对课堂中的新生教育资源进行创造性的重组,形成新的教育生长点,以满足学生多样性的学习需要,并创造出促进学生全面发展的内容充实、形式鲜活、意蕴丰厚、潜力勃发的课堂新局面。这样,教师通过教学,不断拓展自己生命空间,不断创造新的自我,从而在其中展现自身生命价值。在弹性预设基础上实践动态生成式教学（一）转变教育观念教师首先要树立“教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程”的教学过程观。其次教师要重塑学生观。在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。再次要重新定位教师角色。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。（二）进行弹性预设强调课堂教学的动态生成,并不是完全否定预设教学,而是主张进行弹性预设,要求进行教学方案设计,但这种预设要求教师为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。其中目标的设定建立在对教学内容和学生状态的分析、对可能的期望发展分析的基础上。教学过程的设计重在由何时开始、如何推进、如何转折等全程关联式策划。至于终点,何时嘎然而止,不是绝对的,重要的是水到渠成。过程的设计也要通过不同的作业、练习、活动留有弹性区间,而不是硬性规定步子大小和全班齐步行进。这样的弹性预设虽然引入了大量的不确定和可变因素,但可能更贴近学生的实际状态,有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然,有可能使师生积极互动,摩擦出创造的火花,涌现新的答案和问题。（三）营造民主的课堂气氛和自主开放的空间动态生成的环境必须是民主、平等和宽容的。没有一个民主的机制,没有一个平等的氛围,就不可能有个体之间的真正意义上的相互推动。因此,教师决不应再独霸课堂,而应努力营造民主的、支持性的、接纳的、宽容的课堂氛围。在这种课堂中,学生敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于挑战权威,教师也易于把握学生的兴趣和需要,使师生、生生互动达到至高点,促成课堂教学资源不断生成,使师生之间的教学相长不断得以实现。同时,教师还应为学生的主动参与留下足够的时间和空间,凡是学生能够独立解决的问题,就应该让学生自己去观察、思考和体验,教师此时只是学习条件的创设者和引导者,问题的激发者,讨论的组织者和平等的参与者。（四）进行教学反思,形成教师独特的实践智慧实践智慧是指在教学实践中形成的,有关教学整体的真理性的直觉认识。只有具备实践智慧的教师,才能在课堂教学中及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,形成新的教育契机和教育生长点,推进教学过程在具体情境中的动态生成,才有可能“将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。实践智慧来源于教学经验,是通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的,表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力而形成的。这要求教师在实践中,不断对自己的教学进行反思,逐步积累形成自己的独特的教育智慧。（五）改革课堂教学评价机制,实行学生评教要实践动态生成式教学,还必须改革课堂评价的机制。传统的预设式教学强调课堂实际与教案的一一对应,任何的偏离都被认为是教学不成功的表现,而且,评价时往往重视教师的表现忽视学生的表现,重视教师和专家的评价没有学生的评价,重视学习的结果忽视学习的过程。这样的评价是建构动态生成式课堂教学的瓶颈。因此,应以发展性评价代替终结性评价,学生评教代替教师和专家评教。既要重视学生知识的掌握,更要重视学生在课堂上的主动性、积极性、创造性发挥的程度,重视学生自己在学习过程中的情感、态度和体验的感受和变化。1古诗词三首导入一导入二院四年级语文下册宿新市徐公店[宋]杨万里护∈作者简介杨万里,(1127-1206)南宋诗人,字廷秀,吉水(今属江西)人。其诗与陆游、范成大、尤袤齐名,称“中兴四大家”。主要作品:《宿新市徐公店》《小池》《新柳》等。读古诗,把不认识的字多读几遍。宿新市徐公店1s[]杨万里篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入莱花无处寻。从题目来看,《宿新市徐公店》这首诗写的是什么呢?“宿”指住宿,“新市徐公店”是诗人投宿的地方。从题目来看,这首诗写了诗人投宿徐公店的所见所闻把诗文解读篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。疏疏:稀疏。