熊彼特创新理论课件

熊彼特创新理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。熊彼特创新理论熊彼特创新理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。熊彼特创新理论熊彼特创新理论形成背景目前，教育发展不均衡成为我国教育发展进程中的主要矛盾，城乡教育发展不均衡尤为突出，对农村教师进行培训是缩小差距的有力措施。教师培训的核心是课程，它体现出课程设计者对培训目标的理解，规定着培训方式的选择，影响和制约着培训目标的质量。本文就农村初中英语教师培训课程设置依据、原则及课程实施方式等问题进行探讨。一、课程设置的依据1.初中英语课程标准英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法，强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中，通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位，一名外语教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者，同时也是研究者[1]。由此可见，新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功，尤其具有较强的英语口语能力，还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示，农村初中英语转岗教师较多，语言运用能力和语言教学能力较差，具体表现在英语语音不标准，用英语组织课堂教学的能力差，缺乏教学设计意识，缺乏科研意识。参照新课程标准，找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。2.教师发展的阶段性特征根据周燕的分类，教师发展可分为四个阶段：入职阶段（1～3年）、发展阶段（4～6年）、成熟阶段（7～9年）、继续发展阶段（10年以上）[2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求，他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析，需要有人帮助指出理论与实践的关系；发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力；成熟阶段着力提高教育和教学研究能力；继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学，他们已积累一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格，但同时也发现了一些教学难题，存在一些困惑，急需要有人协助解决这些问题和困惑，并希望稳定教学风格，进一步提高教学水平。可见，每一阶段有各自的特征，培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象，设定不同培训目标和课程，培训才更具有针对性。3.英语教师的能力构成Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度，主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。（2）教学能力维度，主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。（3）职业发展能力维度，主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构，使课程设置有总目标指向，课程也将更加系统。语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面，他们灵活运用教材的能力较差，不能因地制宜地对教材进行增补删减，不能有效地整合教学资源。职业发展方面，他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。二、课程设置的主要原则1.前瞻性原则观念决定行动，农村中小学英语教师地处偏远山区，信息闭塞，观念落后，培训课程要能开阔眼界，让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题，从而使他们在课改的背景下，自觉改变自己的教学行为。2.系统性原则当我们关注教师培训需求时，最容易犯的错误是他们要求学什么，我们就开设什么课程，从而忽略课程的内在联系，致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面，设定培训总目标，然后将总目标分解到每门课程中，各门课程有机地构成整体，最终达成总目标。开发模块式课程资源，是解决这一问题的有效途径，可以将中学英语教师培训课程分成以下模块：师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。3.针对性原则有别于在校师范生，在职教师已经具有从业的相关知识，更重要的是他们拥有实践经验，一般带着问题来学习。美国学者约翰?斯通和拉蒙?弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，发现成年学习者具有四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育，而要针对他们在实践中的问题进行，采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置，准确把握问题所在。4.实效性原则传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变，一旦培训结束，他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性，应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。5.动态课程资源生成原则教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中，他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异，一方面给培训工作带来很大困难，但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言，动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源，针对实践问题作出精辟解说，提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位，要充分开发利用这类课程资源，培训者需潜心研究基础教育，使自己既有较高理论水平，又能对教学实例进行诊断和修正。三、培训课程的实施1.主题培训模式主题培训是指根据培训需求和培训时间，确定培训主题，所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为：理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为：呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨，用主题带动培训，使培训重点突出。2.“自下而上”的培训模式这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。因此，培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发，由培训者引领，以研修者为主，以典型案例切入，充分利用研修者实践教学经验，共同研讨解决问题的方法和途径，并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制，让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流，实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是，教师培训不只是经验交流会，注重研修者经验的同时，不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的，培训者在这一环节中应充分发挥引领作用，帮助研修者总结规律，提升经验。3.注重缄默知识的习得缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识，缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面，先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效运用。另一方面，先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此，实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习，更要引导他们特别重视缄默知识的获取，重视教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。一、掌握声母的正确发音普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：①双唇音有3个（b、p、m）；②齿唇音有1个（f）；③舌尖前音有3个（z、c、s）；④舌尖中音有4个（d、t、n、l）；⑤舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）；⑥舌面前音有3个（j、q、x）；⑦舌面后音有3个（g、k、h）。声母按照发音方法可以分为5类：①塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；②鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；③擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；④边音有1个（l）；⑤塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。二、掌握韵母的发音普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。由单纯元音构成的韵母有10个，其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i（前）、-i（后）、er。复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。鼻韵母共有16个，分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是韵腹；有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。三、四呼与拼音规则汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i（前）、i（后）或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。拼音时还要注意读准声母、韵母和声调的音值。要读声母本音，不要念呼读音（教学中，在声母后面配上不同的元音而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读，不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再临时拼合；要看清调号，读准调值。在汉语里，声调担负着重要的辨义作用。例如“题材”和“体裁”、“练习”和“联系”等，这些词语意义的不同主要靠声调来区别。调值就是声调高低升降的变化，是根据声调的实际读法归纳出来的。普通话有四种基本的调值，即阴平、阳平、上声、去声，也称四声。声调符号要标在音节的主要元音上，按a、o、e、i、u、ü的顺序。i和u的顺序，i和u同时出现的韵母中调值需要标在最后一个元音上，给i标调值应先去i上的点，再标调值。熊彼特创新理论熊彼特创新理论形成背景约瑟夫阿罗伊斯熊彼特[osephaloisSchumpeter](1883--1950),与凯恩斯同年出生,这一年也是马克思逝世的那一年。著名的美籍奥地利经济学家,当代资产阶级经济学代表人物之一。一生共发表论文200多篇,著作15部,一生最大的贡献在于提出创新理论生平介绍1不平凡的青年时光(1883--1906)1883年出生于奥匈帝国摩拉维亚省特里希的一个织布厂主家庭1901-1906在维也纳大学攻读法学和社会2.社会和学术界的徘徊期(1906—1926)1906年获法学博士学位,是E.von柏姆一巴维克的门生,随后游学伦敦,求教于A.马1908年出版经济学理论著作《经济学原理和方法》,奠定了他在奥地利青年经济学家中卓有才华的名声。1909年返回维也纳接受切尔诺维滋大学的教授职位1910年成为格拉茨大学经济学教授。1912年出版成名作《经济发展理论》。1913~1914年,受聘为美国哥伦比亚大学客座教授,并被该校授以荣誉博士学位1918年,曾一度出任由K.考茨基、R.希法亭等人领导的德国社会民主党“社会化委员会”的