网店建设与运营课件

)场等湖北省精品课程《网店建设与运营》选自电子商务专业麒后制网店建设与运营)场等湖北省精品课程《网店建设与运营》选自电子商务专业麒后制说课提纲湖北省精品课程黄网量职技术、课程设置二、教学内容三、教学设计四、教学组织与实施五、特色与创新课程设置—课程定位湖北省精品课程黄网量职技术课程定位1.岗位调研课程目标课程设计同制衣有阻公ApplicationofContent-basedInstructioninPromotingBusinessEnglish//JiYueboAbstractContent-basedinstructionisaninterdisciplinaryteachingapproachtoforeignlanguagesinwhichteachingisorganizedaroundthecontentandlanguageskills.FirsttheteachingobjectivesandcontentofbusinessEnglishareprobedinthispaper,thenonthebasisofdiscussingdefinitionsofcontent-basedinstruction,thetheoreticalunderpinningsanditsmainteachingmodes;theroleofcontent-basedinstructioninpromotingbusinessEnglishinstructionisexpounded.Author’saddressDalianTranslationCollege,Dalian,Liaoning1160211内容型教学法的释义自20世纪80年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言教学本身转向把语言作为一种实际意义上的交流工具在课堂上进行训练，其中语言与内容相互融合的教学模式，即以内容为基础，以目的语为手段进行学科内容学习的内容型教学法，在外语教学中尤其在特殊用途英语中得到广泛的关注与应用。Brinton（1989）认为内容型教学法是特定内容与语言教学目标的融合，是理论学科内容与二语技能共存的教学。内容型教学法大多把目的语看成是一个载体，通过这个载体以习得课程内容，而不是把目的语看成是学习的直接目标。Crandall与Tucker（1990）认为内容型教学法是一种语言教学法，它是在教授二语或外语的情境下，以科目的内容（如数学、社会学）为基础，结合话题演示或任务演示的语言教学法。Richards与Rodgers（2001）认为内容型教学法是二语教学法，它是围绕学生习得的内容或信息组织教学，而不是围绕语言或其他形式的课程大纲。据此可以得出，内容型教学法已被看作语言教学的一个新的范例，它强调在培养学生的二语或外语能力的同时，推进对学科内容知识的学习。而由于内容型教学法与商务英语教学的目的性一致，即它们都是强调提升学科知识与语言能力两方面的学习，因此内容型教学法就为把语言教学与商务内容教学融为一体，实现商务英语教学的最终目标提供了一种可能的有效的教学途径。2内容型教学法的主要理论依据内容型教学法依据Krashen（1982）提出的可理解输入假说，其模式为i+1，其中i为过去的语言能力与超出语言之外的知识，+1代表学生准备习得的新知识或语言结构，但其总体难度不应超过学习者的学习能力，能够被学习者所理解。在此，Krashen强调二语习得的唯一途径是通过理解所输入的信息达成的，而不是通过大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习而产生的。Krashen指出，二语习得需要用目的语进行有意义的、自然的交流，在交流过程中说话者不必关注他们的表达形式，而是他们所传递的信息与信息的理解，因此在第二语言课堂上，教学重点应专注于意义，而非语言形式。可见根据i+1模式，在以内容型教学为基础的商务英语教学中提供有意义的可理解的商务内容的输入，不但不会削弱学生对语言的学习，反而由于学生接触到大量的内容丰富的真实而复杂的目的语文本内容，从而为学生创造更多的在不同真实语境下了解语言的意义、形式与功用的机会。3内容型教学法的主要教学模式及在商务英语教学中的应用Brinton，Snow和Wesche（1989）认为在大学阶段最常用的内容型教学法模式是：主题语言教学、语言―学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。3.1主题语言教学模式（Theme-basedlanguageinstruction）主题语言教学主要应用于EFL教学环境中，强调以语言教学为主要目标，以话题作为语言开发的载体。其教学大纲是在某一特定的学科范围内围绕不同的相互关联的话题或包含在与总主题或内容范围有关的数个分话题内构建，同时在每个单元又融入听、说、读、写等语言综合技能教学。但无论是上述哪种情况，主题都是构成主要课程单位的轴线。此外，它的教学工作是由EFL教师或与这一领域的专家共同担当，他们通过目的语向以目的语为母语或非母语的学生同时授课。因此这需要内容课程教师意识到语言在内容学习中的重要性，而语言教师则要花费时间与精力钻研学科内容，注意调整教学任务的难度以使非母语学生可以理解教学内容。所以主题语言教学模式与下述两种模式相比，它的操作更加灵活、适用范围更宽泛，也因此成为内容型教学法中最为常见的模式。农业中等职业教育作为中国教育体系的一个重要组成部分，肩负着培养学生创新精神和创新能力的重任，同时，也肩负着教育的可持续发展，这是当今时代和社会对中等职业教育提出的新要求。目前，中等职业学校面临着严重的生存和发展危机，实施创新教育，培养中等职业学校学生的创新精神和创新能力是中等职业学校转化危机，谋求发展的方向所在。农业中等职业教育中语文教学为学生搭建一个通向今后工作的阶梯，真正为学生的持续发展服务。1农业中等职业学校语文教学的延续性1.1语文教学本身的延续性语文的学习是一个终身学习的过程。农业教育是一项专业教育，语文教学，重视培养学生读、写能力，重点培养学生的分析问题、解决问题的能力。但农业中职学生语文基础差，要解决这一问题，首先，语文老师在完成教学任务以后根据中职语文教学的要求，因材施教，结合专业知识拓宽加深，举一反三，在重视课内教材的同时，还要重视课外教材，因为语文教学面对的是现实，面对的是与专业知识衔接的一个磨合的过程，是在为学生铺设一段“引桥”，先走后跑，使他们顺利过渡。其次，在语文学习的延续性上，鼓励学生具有良好的学习习惯、科学的学习方法、独立思考的能力和创新意识。理性地反思职业教育语文教学可持续发展力不强的现象，分析中职生语文教学要求的差异，沿袭的语文教学从客观上造成了初中到中专语文能力方面的衔接缺口，注重克服语文教学活动只重视教法，不重视学生的学法，把语文课上生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定、僵化，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣，并侵蚀了学生的精神世界的现象。教育本身要实现可持续发展，就必须使教育实现超前发展、连续发展和整体发展。作为中等教育的一个重要组成部分，中等职业教育肩负着要为社会培养初、中级专业技术人才和管理人才的任务，是培养生产第一线技术应用型和实务操作型人才的主要力量，有着生存和发展的广阔空间，高质量的职业教育仍将受到社会和企业的欢迎。1.2语文课堂教学的主体意识中职语文课堂教学，应按专业的要求转变教师课堂教学的主体意识，克服教师热衷于浅层次的重复讲解及不尊重学生的自我心得现象。把握课堂训练的准度、训练的方法等，进行知到能的转换，达到“随风潜入夜”，滋润学生心灵的目的。解决学生只能一味“存疑”，而始终得不到“呈疑”、“释疑”的权利和机会。把语文教学的人文价值、思想价值、能力价值体现在语文课堂教学的主体意识中。1.3语文课堂教学方法的挑战意识目前中等职业教育教学也存在一些亟待解决的问题。首先，社会上鄙薄中等职业教育的观念根深蒂固。另外，地区经济因素制约职教发展，经济发展的不平衡造成中等职业教育发展的不平衡。当然，中等职业教育语文教学好像与专业没有直接的联系，再加上“传统教学”、“应试教学”支配下的语文教学表面上已经穷途末路，课堂的表面繁荣、信息传授程式化使得师生互动只是走过场，学生的创新精神和能力不能落到实处。既然教学的过程是学生学习的过程，那么，把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间就显得很有必要了。2全新的教学理念在持续性语文教学中发展以“传道授业解惑”为标杆的传统语文教学一定程度上助长了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，影响了学生的可持续发展。扎扎实实落实新的教学理念，真正体现课堂平等，教学洋溢人文关怀，也是语文文化范畴的可持续发展。中专阶段的语文教学首先要强调学生的自学，要求学生在自学过程中利用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录。在此基础上，教师给学生时间、机会，组织学生讨论，在讨论中解决自己所碰到的问题。在讨论中，尽量贴近专业上与语文知识相关的问题，教师不要求答案的标准化和惟一性，而要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，用学生的“一堂言”代替教师的“一家言”。中等农业职业学校中的农业知识，很大程度上，都需要用语文程度去理解、思维。所以，语文教学不能定位学生的思维只能以线性的、定向的方式运行，而要拓宽学生学习语文的思维空间，发挥学生个体思维空间的存在。在语文学习中形成个体之间思维空间与专业知识的碰撞和交融，提高他们运用知识的能力，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的思维意识。学生学习语文不仅仅是掌握语文知识，更重要的是养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养，积累语言、培养语感、激活感情、发展思维。语文学习是要有常规的，语文能力的培养是一个渐进的过程，在这个过程中，学生必须在一定的常规要求下，日积月累提高语文素养。但学习的方法必须要有持续性，经常写、经常练、经常用，理解和认识语文学科的基础性、工具性、人文性无一不需要语文教学站在更高的高度，围绕提高学生语文素养，培养学生语文能力这个中心，进行习惯教育的探索。3农业中等职业学校语文教学的“传承性”定位3.1语文教育价值的传承定位语文教育的根本价值是促进个人的文化发展，尽管教学目标体现新的价值观，但在体现新的知识的同时，必须继承和突破传统教学目标的知识技能价值取向，在确认知识的不确定性后，确定教学的“探究本位”，以学生为中心的性质。语文教学的资源并不缺少，但长期以来语文教学的“传承性”定位，使不少语文教师矜持于“传薪者”、“播火者”的角色，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操作，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格局，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。突出学生的主体地位，首要的任务是切实转变现在语文教学的传统观，使教师的教服务于学生的学，一切以学生为本，让教师真正成为“学习活动的组织者和引导者”。3.2培养思维型目标定位语文教育的目标定位是培养思维型人才。思维型人才的最大特点是有创新能力，也就是要能够在实践中有创新思维，能主动解决和改进生活、工作中遇到的问题。思维离不开语文，语文促进思维，思维促进专业。所以说，语文教学是为培养学生的创新能力服务。随着目前中国的职业教育的快速发展，语文教学为生产、经营、管理和服务一线培养高素质、高技能的劳动者起坚实作用，配合专业的要求、市场的要求，把先进的科学技术转化为现实生产力的中、高级技术型、应用型、桥梁型人才，这是时代的迫切要求。具备过硬的专业技能、良好的职业能力、必备的科学文化素质是中等职业教育的培养方向。而中职学生语文能力的高低直接影响到他们的专业能力、职业能力的形成以及就业、择业等一系列环节的实施。语文能力是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力，是个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的必要心理特征的总和。具备语文能力，对他们今后的学习、生存和发展都有着十分重要的作用。3.3个体发展与素质定位中等职业教育要面向学生的生涯，不仅要提高学生的就业能力和创业能力，而且要使学生具备为个人的进一步发展所需的可持续发展能力，能够不断适应变化着的社会和职业变动、人才流动和社会经济结构的调整，学会生存、学会创造、学会学习、学会合作，在全面发展的基础上实现终身发展。语文是交际工具，即思想的工具、学习的工具、工作的工具和生活的工具。21世纪的中等职业学校就是要培养能创造性地适应社会发展的个体。3.4正确把握语文实践能力的定位语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独立体验。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不要刻意追求语文知识的系统和完整。语文本着母语教育的传统，学习资源和实践的机会无处不在、无处不有。因而，在可持续教育的发展中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程应该植根于现实，面对世界、面对未来。中等农业职业学校的语文教学，按照农业专业的知识特点，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提供学习效率，储备获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，把语文课程开设成具有开放而富有创新活力的、尽可能满足不同地区、不同学校、不同专业和不同学生的要求特色的、不可缺少的基础课。说课提纲湖北省精品课程黄网量职技术、课程设置二、教学内容三、教学设计四、教学组织与实施五、特色与创新课程设置—课程定位湖北省精品课程黄网量职技术课程定位1.岗位调研课程目标课程设计同制衣有阻公课程设置——课程定位湖北省精品课程黄网量职技术民课程定位1.岗位调研课程目标电子商务课程设计职业领域网络营销类商务网站建设与维护类1.网店运营专员1.网络编辑师网络营销经2网页设计师网站推广专员3网站设计师4外贸电子商务专4.网络/网站管理员课程设置——课程定位湖北省精品课程黄网量职技术民课程定位1.岗位调研课程目标岗位能力课程课程设计网店运营专员能策划、建立、管理《网店建设与运营和运营网店网络营销经理能开展网络营销策划《网络营销策划》网站推广专员能进行网站推广《网络营销技术网站设计师能设计网站、建设网《商务网站建设与规划》、《网页设计与制作》课程设置——课程定位湖北省精品课程黄网量职技术民课程定位1.岗位调研课程目标职业岗位描述课程设计网店客服管理网店,接受客户网上咨询并达成销售、处理售后问题。网「网店美工商品拍照