龙湖北城天街市调报告教学课件

龙湖北城天街市调报告6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。龙湖北城天街市调报告龙湖北城天街市调报告6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。Part1:区域概况Part2:本体分析Part3:小结培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重任。下面笔者就如何培养学生思维能力谈几点看法。一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中的一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析：（1）从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的，并且借助逻辑思维由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。（2）从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学（特别是中、高年级）阶段，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一段时期内，大家谈创新思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知，在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生来说，如果没有良好的逻辑思维训练，就很难发展创造思维。因此，如何贯彻《小学数学教学大纲》，在教学中有计划、有步骤地培养学生的逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如：创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，就可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时，应有意识地加以重视。至于辨证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步统计，小学生10岁左右开始萌发辨证思维。因此，在小学不宜过早地把发展逻辑思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辨证观点的因素，为发展辨证思维积累一些感性材料。二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用各种思维方法和形式；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生的思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生的年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？可以从以下几个方面加以考虑：1.培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务，从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记硬背的道路上去。2.培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是复习旧知识还是教学新知识，或者组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学中可以看到，有的教师也注意发展学生的思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课的最后提出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内的做法，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但不能以此来代替在教学全过程中发展思维的任务。3.培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在数学教学概念、计算法则、解答应用题或操作技能时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念；教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生的判断、推理能力。三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且，思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力最有效的办法是通过解题的练习来实现。因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。所以，教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。综上所述，思维能力是创造能力的核心，在小学数学教学中培养学生的思维能力是非常重要的一环。我们必须以此为中心，把小学数学教学工作做得更好，为培养高素质的人才打下坚实的基础。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。又到备战中考时，相信多数语文老师在系统的复习迎考过程中，对作文的模拟训练也不会减少。六十分的作文几乎成了决定学生升学命运的关键。初中语文老师更是如履薄冰，小心翼翼地去猜测命题老师的命题倾向。范文分析、满分作文欣赏、名言警句汇集、唐诗宋词增加文学意味------各显神通举不胜举。然而，有的时候，我们却忽略了《义务教育语文课程标准》中对中考作文的要求。我认为，学生的中考作文达到《课标》的要求标准，是作文取得好成绩的基本条件。纵观近几年泉州中考作文命题，命卷老师相当用心，不仅命题角度有新意，有益引发学生的思考，更有利于抒写学生的真性情。比如2012《如果没有他们------》，可叙可议，引导学生关注身边生活、关注历史风云人物、文化名人、关注热点社会问题、特殊社会现象或闽南特色文化，选材范围相当广泛。但是，这样的一个作文题目，虽然也不乏优秀的满分作文，但却也可以让参与阅卷的老师明显地感到学生写作基本功越来越薄弱。无法写具体明确有内容的文章，无法做到文从字顺。有的刻意去追求语言的华丽，言必提李白之豪迈苏轼之洒脱柳永之委婉屈原之浪漫，堆积华丽的语言，没有关注“自我”。这些，都成了初中作文教学中最普遍最需解决的问题。2011版语文课程标准对写作的要求与评价是：“能具体明确、文从字顺地表达自已的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”足见，“具体明确、文从字顺”是初中作文的总体目标。7-9年级属于义务教育阶段，学生是不经选拔在层次上有所参差的学生，初中作文教学更要强调“具体明确、文从字顺”这一总体目标，不应在教学、评价中对学生写作提出更高的要求。那么，如何在作文教学中体现“达标”这一基本要求呢？一、作文应该回归生活，抒写真情实感课标中对第四学段（7-9年级）在写作方面的具体要求中提到：写作要有真情实感，力求表达自已对自然、社会、人生的感受、体验和思考。在平时的作文训练中，我们往往可以发现有一些“看上去很美”的文章，这些文章往往充满了华美的古典诗词、发人深省的名人警句。但仔细阅读下去，这样的文章除了用华丽语言来堆砌出一种所谓的“文学”的美以外，却没有“关注自我”。缺少自已的思考、体验和感受。诚实、精彩的句子可以提高文章的表现力和感染力。但，这样的句子，画龙点睛即可，过，反而不美。在写作训练中，我认为，写周记，是让作文回归生活，让学生抒写真情实感的最佳阵地。有的老师可能会给学生严格规定每一次周记的主题或是体裁。人生、亲情、信念、毅力等这些主题反复训练。久之，学生的“自我”往往被磨练得消失殆尽。私以为，周记可以让学生自由安排。不经意发现的一个小细节、网上看到的一则社会新闻、班级生活中的一些小插曲这些都可以成为学生的写作素材。思维活跃起来，让“自我”成为文章的灵魂，作文自然可以写得灵动而富感染力。二、重视口语交际、综合性实践活动，并为作文所用课标要求初中生能具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往、能提出学习和生活中感兴趣的问题共同讨论，能关心学校、本地区和国内外大事、掌握查找资料、引用资料的基本方法等。对这些活动的探究可以活跃学生的思维，积累相当数量的素材，改变学生写作时因为生活圈子狭窄、阅历不丰富而导致的言之无物，素材陈旧老套的现状。教材中对桥文化的探究对古代神话的探究等让学生乐在其中，并且收获颇多，以此为素材的作文也写得真情实感，有个人的体验在其中。三、适度训练，倡导文体规范初中作文，要求写记叙性文章表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。而文体的不规范也是初中作文常见的硬伤。从课标的要求中不难看出，初中作文依然倾向于写作记叙文。然，学生写规范的记叙文能力不足，比如对情景的描述缺失。描写伤感，可能仅止步于写泪流满面，而眼神的交流、嘴唇的颤动等具体的情境描写往往缺失或是不到位。散文化的文体也时有出现。写记叙文时议论的内容过多，或写议论文时记叙过多是常见的文体不规范的现象。所以，在平常的作文训练中，不一定要规定每一次作文的文体，但一定要让学生在下笔之前明确我要写什么，我要用什么样的文体来写作。四、采取分层教学，结合阅读教学与教材，提高学生写作能力义务教育阶段学生素质有所差别，其中可能更多是资质平凡的孩子，但也不乏一些爱好文学，素材积累较多，个人情感体验较为丰富的学生。所以，在作文教学中，也应提倡分层教学。面向全体，教师应提总体要求，比如说，学生应该要正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。层次较高的孩子可以引导他们多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自已的感受和认识，表达上力求有创意。但层次较低的孩子可以让他们通过列纲起草、修改加工等环节来提高独立写作能力。自找错别字、自找病句以及段与段之间的不连贯之处，使作文达到课标中“文从字顺、具体明确”这一总体目标。这样，学生整体的写作水平定可得到提高，至少能做到“达标”。五、化俗为新，转换提升写作素材。十来岁的孩子确实生活阅历有限，思想也较为单纯。要让孩子在有限的生活圈子中去寻找与众不同的素材确实是难为了他们。但陈旧的素材又往往是学生作文分数偏低的一大原因。所以，素材的转换与提升是初中作文写作“达标”的一个法宝。怎么去转换与提升呢？李广元老师有技法的解说：在文章写作过程中，如果转换写作角度，能产生极大的效果。一般来说，可以从拟人化、拟物化、换位思考的角度入手写作。如“我”的影子给“我”写信；古人给今人写信；树的呼吁；狗眼看人生；人与动植物互换位置等等，运用这种写法能使文章灵活多变，写作素材充满新鲜感，从而化俗为新，让平淡的题材顿时生色。视角转换的范围很广，一般来说有人与人之间的换位，人与物之间的换位和物与物之间的换位。举例来说，写环境保护是俗到不能再俗的话题吧。曾经，我和学生一起写作此话题，然而共同展示讨论。学生大多写作自已所见的一些破坏环境的行为，并进行严厉的批判。“世界上的最后一滴水将是人类的眼泪”等语句随处可见。虽有自我感悟，却缺少独特的视角。我的下水作文从一个猎人的角度，刻画了一个嗜血的猎人在母熊的爱子情深的感召下放下猎刀回乡探母，既有环保意识，又有人文精神蕴于中。学生在这堂作文课中也得到了很大的启发。作文教学，许多老师都为之努力探究。也有一些独到的教学方法值得借鉴。在此，我只想再次强调：文从字顺、具体明确是初中作文的总体目标。基于合格导向的初中作文教学应该以此为基点，让初中生可以写规范达标的文章。Part1:区域概况Part2:本体分析Part3:小结1.2区域四至北至新牌坊、龙湖大社区、火车北站南坪商1.3交通情况马石小学刘家岩合区人五云长田水库路村东方大竹林销小城606合仁817龙山中【a8分石友直/沙坪坝区后新桥村益花苑四海花回C416◆项日周边近30余条公交线路,轨道三号线1.4经济情况◆2010年观音桥商圈实现社会消费品零售总额200.6亿元,同比增张