如何培养低年级学生良好的数学习惯

精品文档-下载后可编辑如何培养低年级学生良好的数学习惯课堂教学的有效性,还有赖于学生的良好的学习习惯。学生学习习惯的好坏直接影响着教学的有效性。今年接手的二年级学生,其学习习惯不太好,为此我每次都花很长时间精心备好的课,总是不能完成,课堂上学生的答问更是花样百出,让我无所适从。经过一段时间的观察与了解,发现是学生的学习习惯出现了问题。于是在教学中,我放慢了教学进度,集中精力,努力从培养学生的学习习惯入手,经过这大半个学期的时间,学生的学习习惯有了一定好转,我的课堂也是比以前“顺畅”多了,课堂的达成度也就比以前高多了。下面结合教学实际,谈谈我的一些做法与思考。

一、课前准备的习惯

开学初的时候,每次进教室都是闹轰轰的,每次都要花上几分钟才能进入课堂的学习。于是,我提出了明确要求:数学书,数学随堂本子,两支铅笔,橡皮整齐地放在桌子右上角,等待上课。每次上课都是提前3分钟进教室,询问:课前准备你做好了吗?并及时提醒学生要静息。一段时间下来,学生都能按照要求做好课前准备。

二、认真倾听的习惯

学会认真倾听是最重要的学习习惯。针对我班学生上课易受外界干扰,上课十分多钟时间,就会有相当一部分学生注意力转移,表现为:上课不专心,东张西望,自做其事;有时老师课已讲完,部分学生还在云里雾中,对老师精心设计的提问和启迪置若未闻。为此,我采取了以下措施,效果不错。

1.注重正面激励。如“某某同学听讲真认真!”;“同学们看看某同学是怎样听课的?”或说“今天第一小组的小朋友听课最认真,老师最喜欢他们!”小学生都喜欢表扬,尤其是低年级学生,受到榜样示范后,立即会打起精神投入到学习中去。几乎所有的孩子都喜欢被夸奖,都希望得到别人的肯定和赞扬。许多孩子在学习中感到自豪的事情中,很大一部分来源于老师的表扬,这说明表扬可以增强学生的学习动机,激发学生学习兴趣。正面激励是我至今为止试过的最有效的方法。

2.有意地加重声调并放慢说话的速度或忽然停止讲课,并且目光停留在注意力分散的学生身上。

3.轻轻走到开小差的学生身边,用手摸摸他的头或轻轻扶正他的学习工具,唤起学生的注意。

4.教师以身示范,在学生回答问题时,教师专注地听,并给予学生积极评价。

5.教给学生听的方法。要求孩子密切注意教师,眼睛跟着教师转。既要学会倾听老师讲课,又要学会倾听同学发言。培养听的习惯,训练听的能力,一定要付诸行动。例如,在课堂中,可以随时请学生复述前一位同学的回答,并及时用激励性语言评价“听”的习惯。

三、培养学生说的习惯

在教学中加强说的训练,培养说的习惯,有利于学生学习信息的反馈,能使教师及时掌握学生对问题的理解,便于针对性地采取措施,同时培养了学生的口头表达能力,促进了学生思维发展。

1.让学生有敢说的勇气。在班级里,总有那么一些胆大敢说的学生,也不乏胆小怕言的学生,针对实际,我时时以敢说者带动、激励怕言者。在教学中,对于那些爱探索、肯带头的学生,我都给予积极的表扬:××同学胆子真大,回答问题时声音真响亮;××同学真爱动脑筋;你说得棒极了,等等。对于那些不善于发言,怕发言的学生给予期待的眼神,鼓励的目光,并加以适当的点拔、适时的引导,增强他们说的勇气和信心,只要他们能开口,哪怕声音再轻,说得再离谱,我也会以鼓励的口吻对待,让他感到自己也能说,即使说错也没有关系。如,当敢说者发表了自己的想法后,我把复述、模仿的机会让给怕发言者,并给予鼓励“你也说的很好”,以此调动他们的积极性。再如,课中对于那些较为简单的问题,我把说话的机会也让给怕发言者,并及时鼓励“你答得非常正确,很有进步”。当有的学生回答错了,我就随机应变,“你能大胆发言了,虽然回答得不完全正确,但已有进步了,老师相信你下一次一定能回答正确”。对于低年级的学生来说,教师能表扬他、鼓励他,他会觉得非常开心、非常光荣,由此会增加说的勇气和信心。

2.让学生把话说清楚、说完整。低年级学生,知识面窄,语言贫乏,尤其是数学语言更难以正确表达,他们往往能够想到、做到,但不一定能正确表达出来,根据这一特点,我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中,让学生边操作边表达循序渐进,把话说清楚、说完整。

四、与他人合作学习的习惯

还记得,第一次组织学生进行同桌合作学习时,我正在听一桌学生的交流情况,突然一位同学大喊,××同学他不让我说。了解情况后我发现,同桌合作学习时,全班这种一人讲的现象不在少数。针对这种现象,一开始我就把合作学习的内容指导细化,让南边的学生先说,说好了再让北边的学生说,这样很好地解决了一人说的现象。但是我又发现:学生是人人都说了,但是参与的热情却不高。经过思考,我采用了“我来当小老师”这个小环节,很好地解决了这个问题。比如:教学9的乘法口诀,同桌“对口令”背口诀时,我先让同桌一位学生当“小老师”出口令让“学生”对,并且“学生”回答后“小老师”要及时地给予评价“对”还是“错”,然后再交换“老师”“学生”的角色,我再对全班合作的情况给予及时的表扬,最后总结地问:“小老师当得怎么样?”学生都很自豪,高兴地、大声地告诉我:我的小老师当得不错!学生参与的热情高涨了,合作也显得更为和谐了。

总之,任何一种良好的学习习惯都