《县智慧教育平台在班级管理中的应用研究与实践》开题报告

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德化县教育信息技术争论专项课题课题名课题名称立项编号DHJYXXJS-2023-11课题负责人 罗文平所在单位 德化第五中学〔盖章〕德化县教育局202342〔题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成5000〕课题，已立项为县级课题，课题批准号：DHJYXXJS-2023-11。〔一〕课题的核心概念及界定师、学生在此沟通学习阅历，探讨学习方法等。〔二〕课题争论的理论依据依据教育部《教育信息化十年进展规划〔2023—20232.0行动打算》、和《2023年教育信息化和网多的了解班上的动态。快更优地进展。〔三〕课题争论的背景和意义国内外同一争论领域现状:从国际范围来看，大多国家都重视试用信息技术与课程整合。日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基理的根本方向”的询问报告中提出将以计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合。美国的著名“2061”打算则在更高层次上提出了信息技术与各学科相整合的思想。为适应信息化社会的需求，迎接学问制定教育改革方案，加快教育信息化建设。信息技术对学科教学改革的支持，促进教学手段的创，全面推动教育改革。是教育信息化的一个重要环节，因此本课题具备很高的争论价值。课题争论的价值：理论价值：本课题争论在理论方面，将借鉴有关教育学、心理学、社会学、治理“县才智教育平台”在班级治理和学校治理中的作用。本争论将学校教育的改进放置在“县才智教育平台”环境的背景中进展庭教育及治理脱节的问题是一次有益的超越与尝试。实践价值：性，表现在：一个清楚的生疏；们了解学校教育对学生的影响不够的深层缘由；在争论试验的过程中，通过利用“县才智教育平台”不断改善班级管理的方式方法，发挥家庭教育和治理的乐观作用，有利于学生的成长。通过对“县才智教育平台”在班级治理中广泛使用的试验争论，有利考。〔四〕课题主要观点与创之处效益最大化和教育教学快速进展甚至跨越式进展的效果。〔五〕课题争论的目标和主要内容课题争论目标：优势的治理方式。通过本课题的争论，探究总结利用“县才智教育平台”系统发挥“家校互联”优势的途径与方法。利用“县才智教育平台”，运用现代信息技术改革班级治理工作，初步实现“班级治理”的信息化，提高班级治理的实效。课题争论内容：育对学生的影响两大方面。育对学生的影响两大方面。用“县才智教育平台”优化家庭教育、学校教育的方式与方法。课题争论重点：最终形成具体且可操作性地利用“县才智教育平台”使家庭与学校两种不同教育模式形成合力的“班级治理”活动模式。〔六〕争论对象与范围教育与学校教育结合。〔七〕课题争论的思路、过程和方法课题争论方法：题的争论方案。1、问卷调查法：的方法确定样本范围。排序、半开放题和完全开放题等。2、个案争论法：把握。3、观看法：由于问卷调查在某种程度上存在着学生对问题的虚假答复的可能。因而，有和学校教育状况。进展班级治理的实践，针对班级治理实践活动中存在的突出问题，在相关理论指导下，提出行动方案，边行动边争论，在实践中不断进展完善，最终提出内容完善、便于操作、卓有成效班级治理进展模式。、阅历总结法：组织和鼓舞课题组成员不断探究如何利用“县才智教育平台”优化班级治理工作的方式方法，准时总结体会和阅历。育平台”优化和转变家庭教育、学校教育现状的实际状况及两者之间如何形成合力，将再次乐观开放调查争论。承受的调查争论方法有：家长访谈、师生访谈、问卷调查、个案争论、跟踪观看等。经课题组对调查争论所把握的第一手资料进展比照、论证，结合现代教育学、心理学、信息化理论，最终形成如何利用“县才智教育平台”优化家庭教育、学校教育的方式与方法，形成具体且可操作性地活动模式。课题争论过程与具体措施：1、筹备阶段〔202312－20235〕争论、初步制定课题争论方案。开放调查争论，进一步广泛征求意见、论证方案。具体措施：组建课题组成员，明确人员分工。高争论人员的理论水平。查，搜集、整理材料。级治理”中的作用，撰写争论方案。申报争论课题。2、实施阶段〔20235－20235〕提出下一阶段的活动打算。相互沟通班级建设心得，提出班级治理实践中面临的具体问题及改进措施。进一步明确后面阶段的争论思路。成果、论文、典型案例等。具体措施：坚持课题的争论与理论学习贯穿始终。课题组定期通过集中培训和自我学习两种形式进展学习，学习内容包括心理学、教育学相关理论及国内现有此帮助争论人员明确了课题争论的方向和价值。坚持课题的争论与相互沟通贯穿始终。课题组将理论学习、争论、沟通会，全体成员共同共享、相互沟通、共同争论。确定局部班级为该争论的试验班级，试验班级教师针对学生学习、家长使用“县才智教育平台”系统的态度、效果等准时进展跟踪调查争论。课题的争论工作与日常教育教学治理工作严密结合贯穿始终。课题争论的开展，始终坚持致力于学生全面、安康的进展。3、完善和总结阶段〔20235——20238〕收集、整理《县才智教育平台在班级治理中的应用争论工作阅历》、《优秀论文集》、《典型案例集》。收集、整理课题争论资料，撰写工作报告和课题争论报告。题组成员介绍工作阅历，邀请班主任参与班级主题活动。课题材料汇总：形成成果，撰写结题报告，申请结题。〔八〕课题争论的预期成果理论成果：构建出“县才智教育平台在班级治理的应用”的实践模式。实践成果：课堂实录等。汇编课题组成员班级治理应用案例集。汇编课题组成员课题反思、心得体会。〔九〕完成争论任务的可行性分析1.组织保障：参与课题争论的人员均为我校年富力强的同志，长期担当班主任工作和教学第一线工作，有多年的班级治理阅历和教学实践阅历，各成员均参与过省、市、县多项课题和课题负责人的争论工作，积存了贵重的阅历和具备了确定的课题争论力气。全部成员对本课题有着深厚的兴趣和长期的动力，对于本课题的争论已各种学习资料充分，有条件完成这项课题争论。2.财力保障：本课题的争论有学校领导的高度重视和大力支持，有学校教科室各项制度作保证，这就为本课题的争论供给了强有力的保障。学校配备了多媒体、录播室、云播教室，语音室、多功能教室等硬件设施，拥有完善的网络设备、校园网等教确保课题的立项、实施、推动和评价过程的顺当进展。〔十〕课题组成员及其分工。课题主持人。罗文平:主持课题争论工作，制定实施方案，布置课题争论人员分工及协调工作，撰写结题报告。课题核心成员。陈国星：负责课题争论的保障、组织、治理工作。庄雪芬：负责制定课题组成员的理论学习、争论打算