昼夜长短与正午太阳高度角教学课件

地球公转产生的地理现象(意义)昼夜长短正午太阳高度角的变化三、四季更替●四、五带昼夜长短与正午太阳高度角地球公转产生的地理现象(意义)昼夜长短正午太阳高度角的变化三、四季更替●四、五带昼夜长短变化1.原因:地球公转公转一黄道面黄赤交角公转太阳直射点的季自转—赤道面节性移动昼夜长短变化表达晨昏线位置的季节性移动反应日照时间长短晨昏线太阳光线G633.621世纪的学校教育，突出强调了对学生的心理健康教育。?W校对心理健康教育的重视程度，成为衡量一个学校现代化的重要标志之一。课堂是学生最重要的活动场所，若能在各科教学中充分渗透心理健康教育，对开发学生智力和情感，激励学习动机，促进学生心理的健康发展都起到举足轻重的作用。心理学的研究成果表明（蒋焕明，2004）：学生如果在轻松、愉快的情境中学习，效果越佳。如果学生思想有负担，就会出现心理成长延迟现象，思维迟钝、思路堵塞，影响学生知识和信息的接收，很难激发学生的想象力和创造力了。因此，在课堂教学中，我们必须尊重、理解、信赖学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的学习心理环境，以使学生达到最佳的学习状态，最大限度地发展他们的创造力。同时正视学生间的差异，充分发挥每一个学生的主动性、积极性，充分发展学生的知识、能力、情感等。下面笔者结合自己十几年的教学经验就高中数学课堂渗透心理教育谈几点体会。一、课堂上创设学生自我表现的机会，培养学生敢于突破创新的健康心理在平时教学中，教师可以结合学生善于表现、敢于突破创新，渴望成功的心理特点，创设他们积极"主动的探索"体验，不仅能有效地提高数学课堂教学质量和效益，而且能够促进每一位学生全面健康的发展。我在教学中就努力捕捉、分析、把握学生的内心需求。例如这个题目：已知三棱锥P-ABC，侧棱PA垂直底面ABC，PA=4，底面是边长为3的正三角形，则三棱锥的外接球的表面积为。我在讲解这个题目时，故意用建立空间直角坐标系的方法去解它，虽然建系法学生通俗易懂，容易接受，但它计算量大，有些繁琐。我便说：“哪位同学有更好的方法？请上讲台来讲一讲”一位学生站起来说：“老师，我还有更简便的方法”时，于是他上讲台自信的板演起来，用“球心处在线段AP的垂直平分线上”以及“球心与外心的连线垂直”这两个知识点，很快的找到了球心的位置，再结合正弦定理、勾股定理，求出球的半径，那球的表面积就迎刃而解了。还未等我夸口表扬时，一片热烈的掌声自发响起，他在同学们羡慕和崇拜的眼神下自豪的回到了座位。该生的此种解法，正是我想要强调的快捷的好方法，但倘若我平铺直叙地直接“奉上”，学生们未必“领情”，但同龄人能用超越老师的方法，站在讲台上侃侃而谈，效果就完全不同了。不仅让同学们对此法印象深刻，而且让学生尝到成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围里，产生一种自觉、积极进取、敢于突破创新的健康心态，让他们在实践中不断地进步。二、课堂上创设宽松、民主的学习氛围，尊重、保护学生敢于质疑、提出异议的健康心理在师道尊严的课堂上，学生们习惯以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的观点同大家发生矛盾，但事实上，这种从众心理严重抑制了学生创造思维的发展。所以我们应帮助学生打破这种心态，对书本和老师说的话敢于提出质疑和不同见解的学生，老师更应保护、尊重他们的看法，而不应因为自己的尊严受到威胁而打击学生，抹杀这一创新精神。教师应该允许学生反驳或提有异议，才能使学生真正成为具有创新精神的学习的主人。例如这个题目：已知，，且都是锐角，求.当我用角的变换将转化过来后，利用整体思想和两角差的余弦公式很快的解出答案，可刚一落笔，有位学生突然冒出“老师，这个题目所给的条件有矛盾！”面对这个“突发事件”，意外之余，我调整了预定计划，用欣赏、信任的语气说：“这位同学提出的问题很有思考研究价值，下面我们就一起来听听他的见解”。这位学生对此感到有些受宠若惊，接着很认真地展开了解释：因为，所以>=，即>，这显然是矛盾的！多么严谨的思维！我在备课中忽略的问题，而一位不起眼的学生竟然发现了。我当场表扬了这位敢于质疑和用心钻研的学生，号召并鼓励其他同学学习他的敢于反驳，敢于质疑，敢于挑战权威的精神。这样，学生就会拥有更多的发挥创造力的机会，也逐步使学生形成良好的个性心理。三、课堂上多用鼓励性的语言来评价学生的回答，培养学生自信的健康心理心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应地作出自我管理印象，使自己的言行与所贴的标签一致。给一个学生贴上好的标签时，就会产生良好的效应，相反，给一个学生贴上不良的标签，则会产生不良的效应。理解、赏识、激励则正是这种心理研究的映照。因此，在教学时，用鼓励性的语言可以促进学生更主动地学习，积极地融入课堂，也促进了师生双边的和谐互动。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，涉及的知识面很广，因此在解决数学问题时，很容易出错。那么教师就要善待学生在课堂上出现的错误，否则就容易挫伤学生学习的积极性和自尊心。我们保护、培养学生的自信，要费很大气力，下很大工夫，而挫伤他们的自信只在瞬间。在课堂上提问时，当学生回答正确，我就会毫不吝啬表扬学生“很棒，再接再厉！”，使学生始终处于兴奋之中；当学生回答不完整时，我不会冷言冷语讥讽学生，而是微笑的肯定该生积极思考，然后问下面的学生有没有做补充，每补充一个，就说“不错，很好，还有没有要补充的？”调动了学生间的合作意识。而且学生们更加集中精神听课了，也激励了更多的同学主动地参与到数学的课堂教学中来了；当学生回答错了，我不会训斥学生，而是应尽可能地找出学生的优点及时给予肯定和鼓励。倘若此时老师用训斥或不满的语言评价，学生会很丢面子，伤了自尊，造成心理阴影，甚至产生对立情绪；当学生不会说或不敢说的时候，我会用亲切的目光看着他，鼓励他试着说：“没关系，说错也不怕，让老师和同学们指导你的想法和不懂的地方。”对于学生错误的结论，我会真诚的对此加以分析：怎么错，为什么错，错在哪里。这样不仅加深了学生对此知识的理解和巩固，而且帮助学生克服数学学习上的困难，给学困生以自信。四、课堂上适度宽容不听课的学生，促进学生形成积极上进的健康心理心理学家指出适度的宽容有利于改善人际关系，促进人身体健康。在这里我们所说的“宽容”，不是指教师对学生课堂上不听课的各种行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些不听课的学生。就像我班上有位习惯不好，自制力差，但又聪明的孩子，在上课时，总爱在课本、练习册上画漫画，临摹银币，我就用幽默又不失风趣的语气笑着说：“我们班未来将有画家和印钞师啦！”这位同学憨憨的笑了一下，赶紧把注意力集中过来。对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，以宽容的态度处理学生的错误。对于学生在课堂上的一些违纪行为，教师也要选择婉转的语言尽量不伤害学生的自尊心，不打击他们的积极性。教师的评价不妨幽默风趣一点，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正习惯上的错误，能化解学生的心理困境，同时萌发上进的心理，树立学习自信心。反之，如果学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果！课堂教学是师生之间互动的过程，只有创设积极的心理氛围，对学生尊重与激励，宽容与民主，使学生乐于学习并产生自信心和成就感。这样，学生的个性才能得到发展，创造精神和人格魅力才能得到充分展示，从而促进每一位学生心理的健康的发展。课堂教学过程是教师课前预设和课中生成的动态、变化的过程，会因为时间、学生的不同或教师的理解不同而不同。所以，为了尽可能达到预期的教学效果，教师必须进行充分的教学预设。只有充分的课前设计，才能提高驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力，从而使课堂教学顺利进行，完成教学任务。然而再好的预设，在实践生成的过程中也会出现这样或那样的问题。要尽量避免这些问题的出现，就必须认真分析产生这些问题的原因，多角度、?`活、开放地进行预设活动设计。本文对教学过程中如何切合学生实际提高预设活动的生成效果进行论述。一、预设活动的内容必须切合学生的实际水平例如，“父母赋予我们生命”是八年级上册第四课的内容，对于一群刚上初二的学生，教师应如何让他们理解是父母赋予了我们生命呢？怎样去预设一个活动既能让学生理解同时还要让学生感兴趣呢？教师可让每个学生带一张自己与父母的合影照，观察照片中自己与父母的相像处，进而得出学生与父母是有血缘关系的结论。学生拿出照片找相像处都特别兴奋，甚至同桌之间、小组之间还相互传阅照片一起找相像之处，课堂气氛异常活跃，回答问题也是争先恐后。教师在预设活动时往往会出现两种情况。一种是预设活动的内容过于简单，学生不假思索便能找到答案，容易滋生自负情绪，从而对活动失去兴趣；另一种是过于复杂，学生自己解决不了，便会垂头丧气，从而丧失自信心，对以后的教学产生负面影响，也就谈不上教学效果。而在本课中教师所选取的活动难易适中，每个学生都可以完成，而且具有一定的趣味性。所以，切合学生的实际水平的活动，学生就会感兴趣，能更好地达到预期的教学目标。二、预设活动的内容必须切合学生的生活实际“父母赋予我们生命”一课要求学生感受父母之爱的伟大。教师选取了一段视频“车祸一瞬间，母亲救孩子”播放给学生观看。在车祸发生的危急关头，母亲首先想到的不是自己而是自己孩子的安全，这是多么伟大的母爱啊！可是在实际上课的过程中，学生的反应并不如教师预先所设想的，这是因为没有联系学生的生活实际。视频中播放的毕竟是别人的故事，脱离了学生的自身生活。于是第二次上课的时候教师做了修改，在播放视频后加了一个环节的活动：“仔细回想我们的父母为我们所做的点点滴滴，给你印象最深的是什么事呢？”沉默片刻后，大部分学生都产生了共鸣，争先恐后地回答问题。课程的基础是学生的实际生活经验，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。教师在预设活动时所创设的情境如果缺乏真实性，脱离了学生的生活实际，学生根本无法理解，就会导致他们在活动与思考的过程中往往只能凭空想象，无法达到课程目标。因此，教师在预设活动时一定要考虑学生的生活实际，只有贴合了学生的生活实际才能达到情感上的共鸣。三、预设活动的内容必须切合学生的兴趣兴趣是最好的老师，教师往往因为对这一点的重视而有多种思考和选择，其操作方式有以下几种：一是创设与学生经验相近的生活化的情境；二是对学生进行必要的感官刺激，如声像、形式多样的学习活动等；三是来自教师本身对学生的吸引，如教师的亲和性等，“亲其师信其道”本身也是兴趣源。尽管在上述做法实施后，学生表现出了良好的学习内趋力，但是若是教师做深层次思考，就会发现这种情况下产生的兴趣是浅表化的，这种兴趣也因为缺失了对学生人格导向上的作用而显得浮躁。同样以“父母赋予我们生命”一课为例，在设计课件时需要插入一些直观的体现母爱的照片，教师就上网找了一些卡通图片。然而在实际上课过程中，学生并没有什么反应，没有达到教师所预设的学生深受触动的效果。课下教师就反复思考原因，在翻看新闻的时候看到一组照片，灵光一闪，想到了办法。这是一组杨颖、黄晓明和他们的儿子小海绵一家三口的照片。于是教师在另一个班上课时选用这组照片，学生的反应非常热烈，达到了预设的课堂效果。因此，在选取预设活动的素材时，教师应多选取学生感兴趣的材料，如最近比较火的明星、电视剧、歌曲等。在实际运用中，课堂气氛很浓厚，学生的互动也很热烈，为高质量地完成课堂教学目标起到了积极的促进作用。总之，要想提高预设活动的效果，除了要关注学生的实际水平，关注学生的生活实际，关注学生的兴趣，还有很多的层面需要考虑，如教学大纲、教学目标、课堂情境等。教师在课堂教学中如果遇到和自己预设相悖的情况时，应及时调整教学方法，不能生搬硬套。同时，教师应多学习，多向优秀的教师学习，多反思，多写课后记，积累点滴体会，从而提高自己的教学能力。昼夜长短变化1.原因:地球公转