系统集成分公司产品及解决方案手册课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。系统集成分公司产品及解决方案手册.系统集成分公司产品及解决方案手册.21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。系统集成分公司产品及解决方案手册.联通系统集成有限公司江苏省分公2020年8月目录产、行业解决方案德意志民族是一个有哲学传统的民族。这种哲学传统不仅造就了众多饮誉世界的大哲学家，而且也深深影响了德意志人的行为，即“理性”与“追求完美”。由于德国原材料极度匮乏，基本上依赖进口，要想用同等数量的原材料生产出数量更多、质量更高，创造更多的产品附加值，必须走技术立国的道路，必须依赖高素质的产业工人以及他们身后完备的职业技术教育的力量。由此推动了德国职业教育的科学研究，使德国的职业教育处于世界领先水平。一、德国双轨制的职业教育体制双轨制职业培训是在德国应用最广泛的培训方式。所谓双轨制职业教育是指接受职业培训的青年人在企业学习实际操作和在职业学校里学习理论知识平行进行。接受双元制培训的青年，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。提供企业培训的有手工业、工商业、服务业、自由职业和公共服务业。培训生，每周3天到4天在企业接受实践教育，一天到两天去职业学校接受理论教育。如果在企业找不到培训岗位或由于企业太专业，不能完成综合性企业承担的培训职能时，则由跨企业的职业培训中心担当起培训的角色。据欧盟统计局数据显示，2013年11月欧元区失业率12.1%，德国仅为5.2%，明显低于经合组织34个成员国的平均线。最新的经合组织报告《为职场而学习》，对德国的双元制职业教育给予了很高的评价，称其为青年人融入劳动力市场做出了实质性贡献，成为青年人高就业率的“决定性因素”二、“双”是德国职业教育的特色（一）两个学习地点――企业与职业学校德国企业内的实习场地分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业共成长，克服了学校实习场地常因经济原因导致设备陈旧过时的弊端。这样受训者可掌握较全面的职业技能，学会了处理实际问题，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自觉的质量意识。职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个培训时间的30%左右。理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授针对相关职业的专业课程以及德语、政治或体育等通识课程。同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。（二）两类教师――实训教师与理论教师实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职的或兼职的实训教师，由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生。（三）两种指导文件――《职业培训条例》与《理论教学大纲》企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实训大纲）进行；职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。《职业培训条例》是由联邦教育与科学部制定的。它是法令性文件，在全国范围内执行，以保证各类职业培训在全国范围内具有统一标准。企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。尤其要使受训者在二到三年的时间内具有一种熟练的从业能力，体验企业从订单、设计、工艺、加工生产及管理的全过程。《理论教学大纲》是由各州文教部长联席会议制定的，按教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等内容编写。这是一个指导性文件，各州可根据具体情况进行改动。职业学校将依照各州制定的《理论教学大纲》组织教学。（四）两种教材――实训教材与理论教材为保证技能培训的统一标准和质量，德国联邦职业教育研究所出版了整套实训教材。实训教材根据职业大类编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册、习题指导书组成，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具（硬件）等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学用的教材则无全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，需不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。另外开设的“专业计算”、“专业制图”及“专业实践”等课程，均围绕“专业理论”课进行教学，不讲纯数学、纯化学、纯物理，不搞以学科为体系的“三段式”教学。（五）两种考试――实训技能考试与专业知识考试受训者经过二至三年培训，最后参加工商协会或手工业协会统一命题的结业考试。考试由企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表组成的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。如工业机械工结业考试中，实践技能考试时间长达14小时；专业知识考试一般只考3-4门，总时间为5-6个小时。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术工人证书外，还可获得企业的培训合格证书及职业学校的毕业证书。（六）经费的两条渠道――企业与国家按照《职业教育法》及其他法律的规定，职业教育经费主要来源是由联邦、州政府及企业分别承担。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。三、德国职业教育对我国职业教育发展的启示（一）运用法律规范职业教育发展德意志民族思辨的传统对德国职业教育的科学研究产生了深刻的影响。德国于1969年颁布了《职业教育法》，除了《职业教育法》外，规范德国职业教育基本的法律还有三个：《联邦职业教育法》《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。此外，《青年劳动保护法》《企业基本法》《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法和学校法等，都对基本法作了有益的和必要的补充。这些法律和法规，形成一个庞大的法律体系，规范和约束着具体的职业教育行为，使德国职业教育独具特色，被各国纷纷效仿。尽管1996年中国政府就颁布了《职业教育法》规定了职业教育包括学校教育和职业培训两个部分，但从整个立法体系看，涉及职业培训的法律都归口在成人教育领域，分属于不同的行政职能部门管理，导致职业教育地方立法多，过于分散，没有统一的行业标准、管理规范，使职业教育的质量、师资、经费等地区差异大，美誉度不高。国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育中提出：积极引导社会力量办教育，扩大职业院校的办学自主权，通过体制机制创新为职业教育汇聚更多资源，但最后明确提出要强化政策支持与监管。（二）采取培训与考核相分离的考核办法在德国，培训是学校和企业的事，而考核，却是行业协会的事。按照《企业基本法》的规定，学生在学校接受理论学习在企业进行了岗位培训，完成了所学的课程和实践操作任务后，要到行业协会进行资格考试。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。中国职业教育采取“双证书”制，由学校颁发学历证书和劳动部门颁发职业资格证书。大多数技能操作型岗位的职业资格证书由劳动部门管理，劳动部门既是职业培训的提供者，也是职业资格证书制度的管理者，设在教育部门和其他部门考核机构很少，且这些考核机构之间缺少联系，各自为政。这种对职业资格证书的多方认证与管理，导致了认证管理混乱、认证标准不统一和社会认可程度不高等问题。（三）鼓励学校在企业建设实训基地《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年》有关高技能人才培养目标中指出：到2015年，高技能人才总量达到3400万人；到2020年，高技能人才总量达到3900万人，其中技师、高级技师达到1000万人左右。为了实现这一目标，地方政府纷纷加大职业教育投入，购买先进的机器设备，建设实验场所和实训中心。但存在固定资产购置科学论证不够，仪器设备维护保养不到位，实验室和仪器设备利用率不高，投入的机器、设备不能共享重复建设等问题。国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议时，明确提出加快发展现代职业教育的五大任务措施，要求创新职业教育模式，提升人才培育质量，引导、支持社会力量兴办教育，扩大职业院校的办学自主权，通过体制机制创新为职业教育汇聚更多资源。中山火炬职业技术学院与企业共同建设“生产性实训校区”，企业投入1.08亿元，以资金和设备入股，使学院可利用价值1亿多元的企业实训资源，为中国职业技术教育校企合作树立了典范。短期看是增加了成本，但长远来看将会提高企业的生产效率，增强企业竞争力，《Photoshop平面设计》课程作为一门计算机应用类课程,在高等职业技术学院中开课面比较广,是平面广告设计、多媒体技术、动漫设计、计算机应用技术等多个专业的必修课。它是以讲授Photoshop图像处理软件为主要内容的新媒体技术,要求学生掌握用计算机进行图像处理的基本知识和方法,形成处理图像并进行创新设计的基本能力。案例教学法是在建构主义理论指导下的一种综合性的教学方法。它以实际的教学案例为对象,先由教师对案例进行展示、分析,然后让学生在教师指导下通过协作、探讨完成案例,最终来掌握知识,形成能力构建的一种教学方法,目的就是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。案例教学法符合人们的认知规律,注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养,更能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能,从而大大提高了教学效果。在Photoshop平面设计这门课程中运用案例教学法,有利于构建学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。一、案例教学的特征案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含平面设计原理进行提升的一种教学方式。其主要特征有:1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。2.学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的学习兴趣,鼓励学生自主思考、交流和学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中,学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面,都可以发挥很大的自主性。3.学习过程的探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。4.理论与实践有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。二、创新型案例教学法在Photoshop平面设计课程教学中的实施案例教学虽然没有一成不变的模式,但是只有注重其流程并确保每一环节的有效实施,才能够保证整个案例教学的成功。案例教学法的基本流程大致是:设计教学案例→组织案例讨论→实现案例并总结。1.设计教学案例。案例教学法是以学生为中心,以案例为驱动的教学方法,其教学模式以案例为中心,围绕案例的完成来组织课堂教学。因此案例的创设是教学过程中的关键环节。在创设案例时,要注意以下四个方面。(1)设计案例要紧扣教学大纲,正确理解案例和教学目标之间的关系。教学大纲规定了课程的教学目标、教学原则、教学内容、课时安排等,把教学大纲中要求掌握的知识点巧妙地融合到一个个具体的案例中去,才能让学生在完成这些具体案例的过程中,掌握案例中蕴含的知识点。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求,是案例设计的出发点和依据。案例是教学目标的具体化,通过具体的案例完成相应的教学目标。在确定总体目标后,再把总目标细分成一个个的小目标,通过这些案例来体现总的学习目标,达到教学目标的要求和学以致用的目的,这是设计案例的最基本的原则。(2)设计案例要有针对性和可操作性。设计案例要瞄准完成案例的主体──学生,要考虑学生现有的知识水平和生活中的情感需求。设计案例时一定要注意案例的可操作性,充分考虑学生的能力,不能定得太高,也不能定得太低,应当是让学生跳起来能摘到果子的这个高度。案例的形式必须贴近学生生活,必须来源于学生身边鲜活的实例,必须是学生感兴趣的东西。(3)设计案例要有代表性和实用性。教师要负责教学案例的不断更新,对以往的教学案例进行提炼和总结,不断丰富教学内容,形成有代表性和实用性的教学案例,这样的案例对学生掌握一个繁琐的应用软件大有帮助。我们要求学生在熟练掌握前人创作的典型实例的基础上,不断揣摩,反复练习,理解那些典型的实例中是如何运用技巧的,把前面成功的技巧最终能灵活运用到自己的作品中去。2.组织案例讨论。组织案例讨论旨在分析问题,提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例,不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。教师要引导学生剔除掉案例中次要的细节,发现案例中主要的结构以及案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力,把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求,教师关键要做好启发引导工作,想方设法创造自由宽松的讨论氛围,在宏观上把握和指导好案例讨论,让学生成为案例讨论的真正的主角,同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛,对学生的大胆回答要及时加以鼓励,即使学生的回答有点偏离正确答案,也不要急于评判,可以让他们自己反省,自我更正,使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如在制作宣传广告、包装设计、标志设计之前,我们可以提供一些比较优秀的设计作品先让学生欣赏,然后组织学生讨论分析优秀作品的布局结构、颜色搭配、视觉效果,以及这些作品所用到的设计技巧和创意,让学生能够学以致用,制作出更为出色的个人设计作品。此外,教师要注意指导,必要时可提示学生解决问题的原则,要鼓励学生寻找多种解决方案。小组间还可以开展竞赛,以调动学生的积极性。3.实现案例与总结。案例经过学生的讨论后,教师应该及时对各种做法做出讲评,并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。教师既要总结学生解决问题的方法,又要肯定学生解决问题的积极性。教师要引导学生比较,选择最佳方案。例如在进行案例“从通道创建选区”教学时,学生提出的用魔棒工具是可以解决问题的,但解决得不是十分理想,那么教师在总结时就可以提出最佳方案,即使用通道来创建选区,这种方法可以精确地选择比较复杂的对象。通过教师层层深入的总结,学生不仅学习了课本知识,更进一步认识到平面设计人员需要很高的素质,以激发学生努力学习。三、Photoshop平面设计案例教学的注意事项1.案例的选择要符合教学内容,具有典型性和实用性。采用的案例要精简、典型,从教学的角度选择最佳案例,从而起到举一反三、开拓思路、融会贯通的作用。另外,选择的案例要有一定的难度,这样才能激发学生的积极性和挑战性。教师应在教学中结合具体情况,循序渐进,合理有效地进行案例教学,在实践中通过不断探索,不断改进,选择设计出适合案例教学的例子。2.案例教学的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能,取得良好的效果,不但教学案例本身质量要高,还要求教师具备相当的知识、经验和技巧,并需要投入相当多的精力和时间。3.案例教学中应采用启发式教学。案例教学并不是简单地讲解案例和学生对案例的模仿操作。要在案例讲解和操作中,使学生理解相关知识的含义和作用,同时掌握一些操作技巧,还要在此基础上引导启发学生思考,激发学生的创造力,让学生掌握操作思路,进而引导学生创作新作品。4.案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的。反过来讲,传统教学虽然有一定的局限性,但其内容连贯性强,在一些重要的基本概念的灌输中,传统教学仍是必不可少的。对于Photoshop这类软件操作课程,案例教学最好是在学生学习完软件的基本操作,具有一定的基础知识以后再使用。四、结束语实践证明,案例教学法是一种科学、民主的教学方法,在教学中注重学生对问题的归纳和探索,尊重学生的意见,理论联系实际,激发学生创造思维,是一种行之有效的教学方法,因而较传统教学方法更能顺应素质教育培育创新人才的需要。将案例教学法运用到《Photoshop平面设计》课程中,学生的学习兴趣和积极性都得到了很大的提高,突出了学生的主体性,有利于培养学生自主学习的能力、敢于创新的能力和分析解决问题的能力。在案例教学方式下,学生除了学习到书本上的相关知识外,在教材与实际应用间还建立了一定的联系,掌握了处理实际问题的操作技能,为将来的就业奠定了良好的基础。联通系统集成有限公司江苏省分公2020年8月目录产、行业解决方案主要ICT业务支撑联系人名单项目类型支撑联系人联系电话备注智能化类项目明福成监控类项目崔桄伟移动信息化类项目肖伟网络类项目王澄淼视频会议李雨辰呼叫中李雨辰卡通徐建娴产品-智能楼宇智能楼宇弱电系缺结构图智能电梯系统计算机网络系统智能撥明系统智能给排水自控系统多体运程会议跟统智能中央空调系统办公自动化系统智能机组控制系统程控交换机系统智能变配电系统卫星及有线电视系统智能一卡通系绝消防火灾自控系统公共广播及背景音响系统安防报警系饒产品-智能家居产品定义:智能家居是利用先进的计算机技术、语音数据通信技术、综合布线技术、依照人体工程学原理,融合个性需求,将与家居生活有关的各个子系统如安防、灯光控制、窗帘控制、煤气阀控制、信息家电、场景联动、地板采暖等有机地结合在一起,通过网络化综合智能控制和管理,实现“以人为本”的全新家居生活体验目标客户具有语音数据接入需求的新建高端小区住宅用户产品优势涵盖家电及灯光遥控控制、多功能语音电话远程控制、家居定时控制、集中控控制、场景展现、网络远程控制、全球网络视频监控、安防报警、影音设备共享、背景音乐、数字家庭客厅娱乐、综合布线系统、指纹锁、新风空气调节等功