概念图与思维导图课件

概念图与思维导图41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。概念图与思维导图概念图与思维导图41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。概念图与思维导图:让你的思维跃然“纸近期学习报告目录概念图的定义和产生背景概念图的理论基础和研究现状概念图的应用领域思维导图的定义和产生背景概念图与思维导图的辨析我的观点随着英语课程改革的进一步深入，小学英语教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，当前的英语课堂仍存在着诸多的问题，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；等等。我认为，在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。【案例1】曹老师在教授新标准第八册M8时遇到了east，west两个有关方向的单词。在设计时，她认为自己对这两个单词的处理是游刃有余的，即通过单词的对比，学生能够较轻松地掌握这两个单词的音形义。后来又犹豫是否需要拓展单词north和south。虽然整体难度会成倍增加，但总觉得这四个单词是一个整体，不拓展就缺了点什么。思前想后，最终决定创设几个情境和游戏环节来攻克这一难关。结果在第一次教学时，仅方位单词教学就花费了大量的时间，课文处理则显得仓促、粗糙。大多数学生不仅未能掌握north和south，甚至有部分学生连east和west都掌握得不牢固。对于课文中出现的国家、城市等概念，学生也没有一个直观的、明确的理解。曹老师意识到在设立目标时应该紧扣教材，突破重难点后再进行适当的拓展。不应该想当然地把拓展的内容变成本课的重难点，这样反而影响到本课重点目标的实现。再次教学时曹老师进行了大胆的删改和调整，将方位词限定在east和west，补充了英美的国家文化和城市文化。学生学习时趣味十足，较好地在完成了本课时的教学目标。对比两次教学，我有两点想法。第一，教师前次并没有从学生习得的角度去设计教学目标，只是从教师的角度，认为不补充某些知识点则显得有所欠缺。教师后次的目标更明确、更具体，把握住了本课的重难点。第二，教师前次只侧重单词知识，而后次则在掌握课本两个单词的基础上，培养了学生跨文化交际意识。那么，这些文化拓展是否多余？调整后的教学目标是否恰当？……我认为，学习英语的根本目的是为了运用和交际，语言是文化的载体，利用时机进行语言文化背景的教学是相当必要的。【案例2】苏老师所教授的内容为水果类的单词以及Ilike...句型。在课堂上，苏老师发挥年轻教师的优势，结合本节课的重点单词设计了很多游戏和操练活动，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性很高。通过课堂教学，学生对重点单词基本都能达成听、说、读、记的知识技能目标。不过从课堂表现来看，大多数学生在上到半节课时就已经掌握了单词，剩余时间的操练更像是为了公开课的课堂气氛而刻意进行。对此案例，我也思考了很多。在平时教学活动中教师是否能做到每节课都构思如此多的游戏环节？即使花了很多精力思考出来了，运用的时候，如果不是公开课，教师还能自如地控制好课堂纪律么？当学生在课时一半时已经能基本掌握目标单词，却对于句子的表达则略显生硬、不能自如时，教师是否可以及时调整教学目标，将多余的单词操练有所删节，增添更多的句子情景练习？……我认为，公开课是教学研究最有效和直观的研讨方式，对日常教学实践和教师的学习成长有很大的促进作用。大多数教师面对公开课时，更多地在思考如何让一堂课有亮点、有新意。不过，公开课应不局限于是一场表演，更要有高度的实效性和可操作性，以便于教师学习后运用到日常教学中。总之，教育是一种崇高的培养人的活动，我们应该常常反思自己的课堂：我的课堂教学目标设定得如何？通过哪些更优的途径来达成？达成度如何？如果调整了教学目标又会怎样？等等。教师应该充分地从学生学的角度设计课堂教学目标，以“教”导“学”，以“学”定“教”。随着中学英语新课程改革与实施的不断深入，在英语教学中特别强调学生自主学习和探究学习，而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学，充分突出学生的主体地位。但对于部分学生，特别是基础差的学生来说，课堂中使用口语有畏难情绪，常常是滥竽充数，疲于应付。而且随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。长此以往，学生的求知欲会逐渐降低，从而影响了学习成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。一、课堂导入要面向全体学生毋庸置疑，导入部分在课堂教学中至关重要，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中，许多教师在导入新课时，不顾学生实际，要么受课件或教辅资料的束缚，用一些高于学生实际的口语和内容，要么设计一些只能基础好的学生参与的问题，其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中，以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语，口语导入部分一定要简单，切忌使用一些生僻或较难的单词，必要时还要做一些提示。这样从上课一开始，学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如，在导入新课标人教版必修一“friendship”这个话题时，教师提出“Doyouhavefriends？Whatkindoffrienddoyoulike？”这个问题后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内，老师可以给予必要的提示。二、单独口语活动要体现分层教学，进而突出课堂实效通常进行单独口语活动时，口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务，基础差的学生在这个环节忙忙碌碌，疲于急切完成任务，常常是浪费时间，收效甚微。而且许多情况下，基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务，参与活动时走马观花，东一榔头西一棒子，到头来感觉什么都没干下，而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目，一定要体现分层。例如，在讲授新课标人教版必修四Unit2“workingtheland”，第一课时“warmingupandspeaking”单独活动时，我设计了这样三个问题：1.Haveyoueverbeentothecountryside？Whatdidyouseeordothere？2.Areyoufromafarmerfamily？Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowthem？Ifyouhadchosentodoonethingtohelpendhungerintheworld，whatwouldyoudo？这些问题在多媒体上展示之后，限定一定的活动时间。第一个问题让基础差的学生参与，第二个问题让中间层次的学生参与，第三个问题让基础好的学生参与。同时，活动时教师多在教室中有目的地走动，特别关注基础差和中间层次学生活动的效果，多鼓励他们张口说英语，且要及时给与帮助。久而久之，学生获得了巨大的精神力量，进而增强了他们说英语的欲望。三、小组活动突出特色，更要体现分层由于教师受个人英语基础知识积累的影响，常常教师设计的问题脱离学生实际。如果小组活动设计高效，基础差的学生就可以在小组活动中获得精神上的鼓励。因此教师要设计一些操作性强且充分体现分层教学的任务。例如，上口语课前，老师可将不同口语层次的学生搭配在一起坐下。同时多设计几个口语练习问题，让每个小组根据自身情况选择问题，这样既能激发小组成员的主观能动性，而且克服了畏难情绪。但是在实际操作时，口语老师会遇到调皮生扰乱课堂秩序，基础差的学生采取任何办法都不见效果的现象。面对这种情况，老师要认真分析学生，课后多和他们交心，平时不要说打击他们的话。在了解学情的基础上，尽量将基础差且调皮的学生和基础相对好且沉稳的学生分在一个小组。而且展示活动时，让基础差的学生回答非常简单的问题。如果还是无法完成任务时，老师可以通过提示让他们完成任务，进而获得成功的喜悦和心理上的鼓励。另外，设计的活动和形式切忌乏味，所设计的内容要尽量贴近生活情境，让学生有话可说，而不是望而却步。四、精心设计出不同层次的作业一堂完整且高效的口语课，教师不仅要重视上课的过程，更应重视作业的布置。为了让所有学生的口语都能得到发展，老师应根据学生实际精心设计出符合不同学生水平的作业，这样才能激发学生的潜能和自主学习的兴趣。例如教师在布置口语作业时，要精心选择，适度适量，要有梯度。而且要结合学生实际，内容突出单元主题，但要不偏不难。特别是对于基础差的学生要设计出让他们能够且敢于挑战的题目，必要时作业可以附一些词汇、短语、句子等。五、口语测验题目的层次化现在，许多学校由于受高考指挥棒的影响对口语训练的重视不够，更不要谈什么口语测试了。但通过实践发现，口语的好坏直接影响着英语语感的形成，甚至影响综合语言应用能力的提高。所以口语老师不仅要重视平时课堂口语练习，更应该不失时机地进行口语测试。这样不仅可以掌握学生平时口语练习的效果，而且可以通过测试适时调整教学方法。但口语测试题目也一定要有梯度，突出层次。例如，我在平时的课堂口语测试时，针对学生基础差异拟制较难、中等、较简单的三份口语测试题。这样不仅可以满足各类学生的实际需要，而且不会因试题难而让部分学生感到畏惧，以至于不敢接近。总之，学生之间存在着差异，这就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。而口语教学是一个费心又漫长的过程，如何让学生敢于张口说英语，真正成为课堂的主人，分层教学是其中较为有效的一种教学方法。但为了让口语课上的有效，授课教师就应立足长远、不断探索、精心备课、不懈努力，这样才能取得较好的教学效果。概念图与思维导图:让你的思维跃然“纸近期学习报告目录概念图的定义和产生背景概念图的理论基础和研究现状概念图的应用领域思维导图的定义和产生背景概念图与思维导图的辨析我的观点文件数3110病激:2片文件:电子员文学水许告上cEe概念图(理论基和饼究状应用领域思维导图定义和产生育概念图与思维导图概念图与思维导图辨析表现形式用领域的不问两个概念进行区分的必要性我的看法。将两者进行”整合”的可行性何谓概念图概念图又可称为概念构图(conceptmapping)或概念地图(conceptmaps)。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系概念图的四个图表特征念(concepts)是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记命题(propositions)是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系交叉连接(cross-links)表示不同知识领域概念之间的相互关系层级结构(hierarchicalframeworks)是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例Clickontheico1入一图AffectnkingEffectiveConceptsSocialorpatternsHierarchicallynbotsWordsCreativityExpertsInfants概念图(正在发生的)焦点问题情)体现在则和型式命题是必要的有效的教用泉形成可以是建构在从图中还可以看出,概念图的图表结构包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系,连接可以没有方向,也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支,不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接(又称横向联系),交叉连接常常形成方向性意义,也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”包括”、“表示”等概念图的产生背景20世纪60年代,科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多大度上那毕诸如您质和能基等抽案总科学概含的教学的是皮亚杰的理论,特别是他的儿童认知运演阶段理论皮亚杰首创了访谈法,他对儿童访谈的结果用来解释他的几童认知发展阶段理论。该理论假定,儿童在形式运演阶段思维以前(11岁或稍微迟一些)是不能从那些诸如物质和能量