成长自我反思总结六篇

成长自我反思总结六篇

成长自我反思总结范文1

一、立足老师，搭建反思平台

为了切实提高每位老师的专业化成长，我们乐观探究“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集体备课教研活动中，确立“中心发言人”轮番制，鼓舞老师自己支配每周老师学习内容，并依据内容，搜集资料、备写活动设计，并在教研活动中向老师抛设问题，引发老师思索并做归纳、总结。活动中，这些问题的抛出，总能激发老师各抒己见、乐观沟通、大胆质疑，发表不同的看法和见解。就在这种轻松开心的氛围中，关心老师理清了思路，从零散的、阅历的学习转化为有目的的、循序渐进的学习，从而有效地促进老师的自我进展和提高，关心老师将自己的实践阅历提升到了理论的层面。例如：本学期，我园组织老师开展了主题教育墙创设研讨活动。在活动中，我们打破以往凭领导主观臆断给环境创设打分和老师被动接受领导评价的陈旧做法，而是在研讨前，组织全园老师观摩各班主题教育墙环境创设，让各班老师代表就创设的构思意图、内容及不足之处进行了全面阐述，业务园长依据老师代表的发言和现场观摩，现场引发老师乐观地思索和阅历共享，从而收到了“现场式教研”的“热效应”。通过这些活动的开展，也极大地调动了老师的自我反思、自我学习、自我讨论的乐观性、主动性和制造性，从而形成了乐于学习、擅长讨论的良性教研氛围。

二、立足教学，自我调整、自我建构

一名老师只有在教育教学工作中，不断总结阅历，不断反思成长，以此形成自己独特的教学风格，才能获得持续不断的专业

成长。

首先，以教学中的“问题”为载体，反思活动设计目标、选择内容是否相宜；反思每个环节所采纳的教育手段是否促进了幼儿进展；反思投放的材料是否充分、相宜；反思教育过程中还有哪些不足等。

其次，以“常态课督查”为监控，通过评价与反思，促进老师日常教学质量的稳步提高。提高老师的专业素养，单凭组织的一些专题研讨是远远不够的。为此，我们建立了“常态课督查”制度。老师在这种“实践―反思―研讨―再实践”的推动式反思研讨中树立了问题意识、提高了反思力量，获得解决问题的策略，提高了自身的专业素养。此外，在反思中不断更新教学观念，改善教育行为，提升教育水平，同时养成了老师对自己教学现象、教学问题的独立思索和创新性见解，使其真正成为教学和教研的仆人。

三、立足园本，打造本土专家

为了充分发挥我园骨干老师作用，挖掘优质老师资源。我园特设了园内专家成长平台，让我们自己的骨干老师通过专题讲座、

示范教学、名师点评等不同方式，当一回幼儿园的“本土专家”。这些“本土专家”，在他们的专题讲座、观摩示范教改课以及教研评议活动中，能够结合自己的教学阅历，谈体会、论观点、说反思，毫无保留地贡献自己对教育教学的独到见解。而这些珍贵的阅历、反思和见解不仅潜意识地提升了自己的教研力量，而且对老师更是起到了很好的专业引领作用。比如：在优质课例参评活动中，我园特地组织的“本土专家”磨课小组，共同引领老师细心设计教育环节、教学预备，大家畅所欲言，群策群力。一人上课，多人牵挂、一人出门，众人相随，使得我园多名老师的优质课例获得部级、省级、市级多个奖项。

四、立足团队，同伴互助，共同成长

在老师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的沟通，对于任何一个老师的专业都是极其珍贵的阅历财宝。因此，我们注意加强老师集体之间的合作式讨论，在共同体验胜利和共享阅历的基础上共同成长，形成讨论的共同体。如：我们建立了骨干老师帮扶年轻老师的专业成长机制。在这种机制下，我们将不同的思想、观念、教学模式、教学方法等，通过老师“结伴”相互沟通、相互共享，然后通过自身的反思、内化，最终形成属于自己的学问阅历来指导自己的教育行为，促进自己的专业化进展。

总之，反思是老师专业成长的重要基础。是否具有反思的意识和力量，是区分阅历型老师与讨论型老师的主要指标之一。反思是一种探究过程，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学没有最好，只有更好。我们老师只有以现代的教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思索、质疑或评价，并自