金融理财师的资格认证课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。金融理财师的资格认证金融理财师的资格认证21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。金融理财师的资格认证金融理财师的资格认证Tobecovered金融理财师资格认证办法(05.12.13)■金融理财师职业道德准则(05.8.,1)■金融理财师执业操作准则(058.1)■金融理财师纪律处分办法初中化学是化学学科学习的启蒙阶段，化学又是一门以实验为基础的自然科学，严谨的学科思想、观念和思维方法的引入和培养都离不开化学实验的教学。而化学实验教学的功能定位是否准确，教学目标的设计是否符合学生的认知水平，教学过程和方法是否合理、有效，对学科知识与技能的形成，思维方法的达成以及思想观念的养成等是否起到作用，能起到多大的作用等，这些都需要有一套可行性的科学实验教学评价方案作为指引和评估，以保障初中化学实验的教学向新课程倡导的方向发展。传统初中化学实验教学评价存在重视双基、重视结果的呈现，轻视学生发展过程，轻视学生的情感态度价值观的养成，评价内容和形式简单、评价主体单一，教师、学生处于消极被动地位[1]。为了更好改变这种情况，课程标准中倡导的初中化学实验教学评价理念是重视学生的发展过程、提倡多元评价[2]，所推崇的评价者和被评价者的关系是平等的，互助互惠的民主协商关系，评价是自主、自愿、积极的主动参与的行为。因此评价方案是否可行，不是哪个人说了算，而是教师和学生本人说了算。只要化学实验教学方案确实能发挥教师的实验教学工作的主动性，积极性和创造性，能转变实验教学观念，改善教学方式，转变教师实验教学角色；发展教师的化学实验教学反思的意识和专业能力等，能让学生在化学实验知识、技能、习惯、观念、思维方法、情感、态度等方面有不同程度的收获，那么所采用的化学实验教学评价方案就是可行，且应该大力推行。随着研究的深入，实验教学评价从单向、单一评价模式进入了"协商"与"共识"阶段，即评价者和被评价者之间在"协商"、"沟通"基础上，共同判断实验教学效果，并从中取得共识。评价要关注完成化学实验教学目标的同时与取得效果是否一致，更要关注学生在达成化学实验教学目标过程中的情感态度价值观[3]。教学评价不在是上级主管部门、专家等对教师的行政性评价行为，而是教师本身为了调动自身的实验教学工作的主动性，积极性和创造性；转变实验教学观念和教学方式和教师实验教学角色；发展自身的反思实验教学的意识和专业能力的需要而发起的一种自主性的评价行为。其评价是否确实可行，是否有效，取决于教师自身教学收获和教学过程中学生收获的多少，而收获是知识与技能方面、更是思维方法、情感态度、学习观念、方式、兴趣、习惯等关于化学实验的多元化体验。教师对化学实验教学活动的评价多以反思性的自我评价和他人的建设性的评价相结合的方式进行，学生的评价则是根据实际学习评价的需要而有针对性的采用问卷调查、访谈、笔试、口试等多样化的评价方式。1.目前教师比较欢迎的初中化学实验教学的自评方案序号评价内容自评（1）你在本节课的教学中用了哪些实验教学内容，通过这些实验教学内容要达成的教学目标是什么？（2）每个实验教学点都承载了哪些教学功能，你重点突出的教学功能是什么？其它教学功能你如何处理？（3）你在本节课的实验教学中，采用什么教学模式，这些教学模式的使用能否取得你预期的教学效果？（4）你采用的实验展示方式是教师演示实验学生观察、学生跟着老师做实验、学生做实验给老师看、教师播放实验视频中的哪一种？采用这样的实验展示方式是否符合学生对化学实验的认知水平和认知规律？（5）你在进行实验教学准备中，你预期的学生收获是什么？（6）你在进行实验教学中，你的学生收获又是什么？与你预期的有无差距，如果有差距甚至差距很大，你认为问题可能出在哪里？（7）你在进行实验教学过程中，学生的参与度如何？你如何获知？（8）你认为如果学生对本节课的实验教学的参与度不高，兴趣不浓，问题出在哪里？（9）你认为你应该对这节课的实验教学进行哪些内容的反思？反思后你希望给其他老师哪些实验教学建议？（10）你认为你今后在完成这节课的实验教学时应该对哪些教学内容教学活动进一步改进和研究？评价的等级分为为A10分、B8分、C6分、D4分四个等级。A自评内容清晰、真实、有理有据且条理清楚。B自评内容清楚，真实，有依据但表达不够到位。C自评内容清楚，但不够完整。D自评内容不清楚。总评：受欢迎的原因有：评价内容激发了教师对实验教学全过程的教学思考；评价内容调动了教师反思实验教学的积极性和主动性；评价内容使教师关注到了学生对化学实验的认知水平和认知规律；评价内容有利于教师的化学实验教学素养的发展；评价内容有利于使评价活动成为自主的常态化行为；评价没有压力等。2.学生比较欢迎的初中化学实验学习评价方案，以物质的变化和性质为例说明物质的变化和性质2.1实验学习评价目的：2.1.1促进以下实验习惯的养成。（1）实验前阅读实验文本内容，提取重要的实验信息如实验装置、用品、操作要点、存在的安全隐患和安全防护措施等。（2）实事求是的有序观察和记录实验现象。（3）有序、规范、安全的进行实验操作。2.1.2促进以下实验技能的学习。（1）有序观察实验现象。（2）实事求是记录实验现象。（3）依据实验现象建构和理解化学概念。2.1.3促进以下化学概念的建构、理解和迁移应用。（1）物理变化和化学变化。（2）物理性质和化学性质。2.1.4促进实验学习小组的形成、磨合和互助。2.2实验学习评价形式：2.2.1诊断性评价――第1-6题2.2.2过程性评价――第7题2.2.3形成性评价――实验结果反思2.3实验学习评价内容：2.3.1下列信息不属于实验前从文本资料中提取的必要实验信息的是（）A.实验装置B.实验仪器C.实验用品D.实验时间2.3.2观察实验现象的内容、步骤都正确的一组是（）（1）实验前所用物质的颜色、状态、气味等性质。（2）实验中发生的现象如发光、变色、产生气泡、生成沉淀等。（3）实验后所得到的物质的颜色、状态、气味等性质。（4）实验前所用的仪器规格大小。A.（1）（2）（4）B.（2）（1）（3）C.（1）（2）（3）D.（3）（2）（1）2.3.3下列实验装置或装置中标识的内容中有误的一组是（）2.3.4下列可作为判断物理变化和化学变化的本质依据的是（）A.变化过程中是否发光变色B.变化过程中是否产生气泡C.变化过程中是否产生沉淀D.变化后是否生成新的其它物质2.3.5下列可作为判断物理性质和化学性质的本质依据的是（）A.性质是否需要通过仪器测量出来B.性质是否需要通过物理变化表现出来C.性质是否需要人体感知出来D.性质是否需要通过化学变化表现出来2.3.6仔细辨别下列描述中属于物质的物理性质的是（），属于化学性质的是（），属于物理变化的是（），属于化学变化的是（）。并?f说你判别物质性质和变化的方法是_____________。A.硫在空气中燃烧B.硫能在空气中燃烧C.酒精挥发变成了酒精蒸气D.酒精易挥发2.3.7请实事求是的认真完成下列表格。序号评价内容自评他评（1）学习目标是否明确（2）学习兴趣是否浓厚（3）学习任务是否按时完成（4）回答问题是否积极踊跃（5）参与化学实验小组的活动是否积极（6）实验现象观察、记录是否及时、准确（7）实验结果的分析是否有理有据（8）与他人分享学习成果是否乐意（9）对老师和同学的实验论断是否敢于质疑（10）对实验内容有疑问或有不同看法时是否敢于提出合计备注：自评和他评按A、B、C、D等级评，各等级权重分值分别为4、3、2、12.4实验学习评价结果的反思：2.4.1本课题的实验评价包含诊断性评价（1-6题，每空6分）和形成性评价（第7题，取自评和他评的平均分计），本次总得分为_________。2.4.2你对本次得分情况做何感想？通过本课题的学习，你认为化学实验研究与化学理论研究有什么关系？2.4.3你对这样的学习评价有什么看法？你有什么更好建议？有明确的评价项目和评价清单，能全面充分的让学生发表评价意见和自我审视反思学习成效，综合多种评价方式等，最重要的是，学生这样的评价确实是为了促进学生全面发展化学实验的知识与技能、思维方法、习惯、情感与态度、与他人协作分享等学科素养作为出发点，是过程性、建设性，而不是终结性、批判性的评价方式，是帮助学生发现学习问题，修正学习方式，真正实现通过评价发展学生学习能力，转变学习方式，提升学习素养的评价目标的评价方案。因此，学生乐评，愿评，好评，欢迎评。而且这样的学习评价具体到每个化学实验教学点，评价内容不仅充分关注到学生已有的化学实验的认知水平和认知规律，还关注学生参与化学实验的热情、兴趣、完成的任务等多维度内容，使实验评价更具多元化。因此我们认为这样的实验学习评价方案就是可行。总之，不管是评价教师的化学实验教学方案还是评价学生的学习方案，只要是有利于促进教师的实验教学专业水平的发展、促进和提升学生的学习成效，同时又是师生共同认可且乐于接受的，就是可行的实验教学评价方案，就应该大力推广，使其成为初中化学实验教学的自主化常态化的评价行为。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如，过在不会问。学问学问，学习贵问”。可见学习就要学会发现问题，提出问题，求释问题。只有学会问题，才能学好知识。新课程标准明确阐述了课堂教学中学生质疑问难的重要性。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对实现素质教育起着至关重要的作用。那么，教师应怎样培养学生的提问能力呢？1培养学生提问兴趣，使其乐于质疑问难亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。如我在讲“能被3整除的数的特征”时，随意说出几个任意多位数（其中含有能被3整除的数），我很快判断出这些数是否能被3整除，当师生共同验证判断无误后，学生新奇地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。2帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生对知识认知能力及语言表达能力尚有欠缺，课堂上何时提出问题，应该提怎样的问题把握不好。所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，教师应给予充足时间使其说明白，对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。3通过多说多做多想，使其勤于提问3.1让学生多说，学会提问语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中通过小组合作学习充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。3.2让学生多做，启发提问实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础3.3让学生多想，深刻提问课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。4教给学生提问方法，使其善于提问授之以鱼不如授之以渔，教师应教给学生提问方法使之善于提问，为其养成质疑问难的好习惯。4.1追问法在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。4.2类比提问法根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。4.3小组合作提问法在小组合作学习中，把问题摆出，各组员纷纷提出问题，汇集在一起，变成问题共享。4.4联系实际提问法结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。让学生在学中问，在问中学，从而养成自主探究学习的习惯，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。金融理财师的资格认证Tobecovered金融理财师资格认证办法(05.12.13)■金融理财师职业道德准则(05.8.,1)■金融理财师执业操作准则(058.1)■金融理财师纪律处分办法理财从业人员的职业发展7-83年理财策划经理ExecutiveFinancial45年理财策划行政PlanningManagerFinancialplanning0-6月理财策划主任ExecutiveFinancialplannin理财策划培训生OfficerFinancialplanningTraineeCFP持证人的职业前景受人尊重的职业排名职业生物学家(Biologist)精算师(Actuary)234金融理财师(Financialplanner)计算机系统分析师(Computer-svstemsanalyst)会计师(Accountant)软件工程师(Softwareengineer)6789气象学家(Meteorologist)法律助理(Paralegalassistant)统计师(Statistician)10字航员(Astronomer资料来源:根据美国2003年出版的工作评价年报(Jobsratedalmanac),考量工作压力、薪资报酬、工作自主性、聘用需求以及其他各项指标成为CFP专业人士的路径AFP资格认证培训(108小时)CFP资格认证培训(132小时)AFP资格认证考试(每年3次)CFP资格认证考试(每年2次从业经验认证业经验认证CFP执业者道德规范和执业标准〓cFP执业者道德规范和执业标准AFPCFPeAFP持证人继续教育CFP持证人继续教育CFP资格认证的国际化各国/地区CFP持证人数量(2008年末)澳大利亚430奥地利400182新西兰2.086巴西韩国加拿大新加坡53717,230中国台北580南非3,196法国瑞士2761,394英国900德国1.0