高三人教语文：-写作-专题四-辩证思维显深度-让高考作文见解更深刻教学课件2

高三人教语文：写作专题四辩证思维显深度——让高考作文见解更深刻1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴高三人教语文：写作专题四辩证思维显深度——让高考作文见解更深刻高三人教语文：写作专题四辩证思维显深度——让高考作文见解更深刻1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴高考总复习第四部分写作人教语文号四科证思维盅度让高考作文见解更深刻理性的思考、辩证的分析,应该是一个高中生必须具备的能力纵观近几年高考各省作文评分标准执行的情况,可以明显地发现学生的理性思考、辩证分析的能力正日渐受到重视和青睐一、“自主探究”有“无主自流”之嫌《语文课程标准》提出，“培养学生自主学习的意识和习惯”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。但是如果不考虑学生的实际和个体差异，一味地由学生自己提出学习内容，由学生自己选择学习方式，由学生自己挑选合作学习伙伴，再加上教师主导地位的缺失，那么，“自主探究”自然也就成了“无主自流”。在实施合作学习的过程中，我们时常发现这种学习方式并没有真正发挥它应有的效应，小组合作缺乏一种实质性的合作，仅仅是一种形式，有些学生甚至不知道合作的意义，对这样的合作仅仅是抱着一种好奇、玩乐的心态。这样就会导致学生走进“合作学习就是讨论”、“合作学习只是个别人的演讲”、“小组合作就是自由玩耍”的误区。二、“合作学习”表现为“不合作”完成共同的学习任务，是要建立在一个团队或者一个小组分工明确、学习互助的基础之上，这才是合作学习。它有以下几方面的要素：积极地相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；小组或团队各个组员之间的沟通、尊重等。但是课堂上的合作学习往往出现分工不明确，优秀生包办、学困生跟着看或听的现象。针对以上现象，教师应该根据每个学生的学习特点以及所要学习的内容，积极地参与到学生的合作学习之中，除了要关注小组长培养和小组学习技巧以外，还要多关注那些沉默寡言、性格内向的学生。在提出课堂所学问题之后，要先让学生独立思考，有自己的想法，然后再进行讨论。这样不仅能够保证学生都有表达自己思想的机会，也能培养学生独立思考的能力和习惯。同时，还要引导学生学会倾听，学会相互尊重。教师只有通过这样一系列的引导，才能使学生在合作学习中相互尊重对方，也能让学生真正地适应小组合作方式，为学生今后的学习和成长铺上奠基石。三、学习方式的选择盲目随意有些教师存在着一种误解：好像自主、合作、探究的学习方式对所有的学生、所有的学习内容都适用。实际上，每一种学习方式都是有所侧重的。比如，探究学习方式在科学课、数学课中运用就会收到令人满意的效果，而在有些学科的效果就不尽如人意。在实际调查中我们发现，高年级的合作学习开展得比较顺畅，而在低年级开展合作学习则比较困难。所以，好的学习方式必须融入恰当的教学环境之中，并结合学生的学习实际，而不应该不顾学生的知识背景和能力水平，或为追求某种教学形式而把语文课上成科学课等。其实，传统的语文教学有许多精华，培养出了一大批国学大师。我们要继承我国语文教育的优良传统，始终关注对学生语文素养的培养，而不是对某种教学方式的追求。四、对教材解读不准（1）教师对教材把握不准确。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”语文教学不能仅仅就文章教文章，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。部分教师不能灵活的处理教材，做到长文短教和短文长教。对长文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容；对于短文章则流于浮浅，挖掘不出短文章中蕴涵的语言因素，不能有效利用或开发的手头的教学资源。（2）课堂教学缺少对文章语言的品味和揣摩。许多教师不重视对课文文本的诵读，课堂上学生诵读的机会少，默读的机会更少，有时还常常被教师打断，教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生不能深入把握教材，更不能很好的与文本展开对话，影响了学生对教学内容的理解和把握。（3）对教材的解读随意性大，甚至出现对课文解读的零乱化的倾向。例如，有的教师在让学生读完课文后，让学生找出自己喜欢的句子和段落读给同学听，这时，有很多学生会随意找出一段文章朗读，之后学生想怎么说就怎么说，而教师对此却漠然置之，既不给学生相应的引导，也缺少总结、深化和升华，学生牵着老师走，使得对语言的品味没有了主题。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。（4）过分突出语文课的人文性，该教的基础知识不提了。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分比大纲说得更明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”“我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。对于语文课程的性质历来有不同的看法，最明显的争论一种是工具性，认为语文课程的基本性质是工具性；第二种是人文性，不承认语文的工具性，只强调人文性。交流是合作学习的基础，讨论是合作学习中解决问题的关键。在学生讨论的过程中，教师应该予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。1.情境导入法情境导入法是创设与课堂教学内容紧密相关的种种情景，在预设的情境中，使学生深入角色，认真思考，挖掘潜力，启迪智慧，体验本节课知识内容的再生过程，从而实现教学三维目标。情境导入可通过多媒体声、像、图、文，构架生动形象的情景，展示与本节内容息息相关的经典图片，放经典视频，及经典音乐、幽默、故事、漫画等手段实现。通过感官刺激，可以提高学生关注力，激发学生学习兴趣。比如讲《乙醇》这一节内容时，先放一段经典动画：酒香不怕巷子深，牧童指向杏花村；然后几个酗酒者左摇右摆从杏花村出来，撞电线杆后的醉话连篇；酒后驾驶造成人员伤亡车祸现场悲惨而又滑稽的场面；交通警察如何进行酒后驾驶检测等场景，让同学们对乙醇的有关知识产生兴趣，从而进一步学习乙醇的物理性质、结构和化学性质就会取得良好的效果。总之针对情境不同，教师可以用学生熟悉的、比较感兴趣的生活实际中事例创设情景。俗话说兴趣是最好的老师，这样更容易让学生接受，更容易产生共鸣，更容易进入情境。本节教学任务就会在不知不觉中顺利完成。2.热点导入法热点导入法是根据教学内容，选择当下社会非常关注而学生也非常熟悉的热点问题让学生分析，一步步引导学生对本节内容进行思考、分析的课堂导入方法。由于该热点问题学生非常熟悉，就会增强学生分析问题、解决问题的信心，激发学生思考问题，回答问题的兴趣。处于既能体现自己对社会的责任感，又能满足了自己的表现欲，学生学习本节课内容就会特别热心、投入、热烈，师生互动、生生互动就更容易实现，学生既能体验知识再生的过程，也能充分享受到学习的乐趣，实现情感态度价值观的教学目标。比如化学课堂讲《新型无机非金属材料》内容时，课前先放一段神六、神七的视频，再放一段嫦娥一号奔月的视频，激发同学们对航空航天事业的热爱和爱国热情，并通过对我国航空航天事业发展迅速的状况进行分析，让学生了解“材料”科学的发展对航空航天技术发展的极大影响，认识“材料”科学发展的重要性，从而导入新课，分析《新型无机非金属材料》。再比如讲授《蛋白质》内容时，先放一段深受含三聚氰氨奶粉毒害的儿童的悲惨画面，再分析三聚氰氨和蛋白质的关系，讲述奶粉中含三聚氰氨的危害，引起同学们对不法商人的愤怒、谴责和对蛋白质有关知识的好奇及急于探索的热情，对蛋白质的性质和作用的学习，就会水到渠成，取得良好的效果。3.问题导入法俗话说学贵有疑，小疑小进，大疑大进。问题导入法是以与本节课内容联系紧密，同学们在日程生活中常遇到的问题进行分层次，多维度提问，在学生对相关问题根据已有的社会、生活及学习经验有初步认识的基础上，激发学生解决问题的欲望和兴趣，引导学生一步步深入学习本节教学内容的课堂导入方法。由于是常见问题，与学生的生活息息相关，是每位同学都想知道答案的问题，问题的趣味性，知识性，文学性，能够激发学生思维，引发学生兴趣。对身边熟悉的问题每个同学都会有不同的体验和感受，解决问题的方法就会不同，同学们讨论问题时就会很热烈，很容易创造良好的课堂氛围，让每位同学积极参与学习过程，大胆解决问题，培养创新思维，体验知识再生过程，顺利实现三维目标，完全符合新课标对课堂的要求。比如化学课讲《酸雨及其防治》内容时，教师先展示被酸雨侵蚀的雕像和树木图片，被酸雨污染的河流图片，建筑物被酸雨侵蚀目不忍睹的图片等，让学生了解酸雨的危害，使学生对酸雨产生“深恶痛绝”的感觉，学生就会努力查找资料、互相询问探讨、认真思考和分析生活中还有哪些事物深受酸雨危害，处于保护自己生存环境的本能，就会急切想知道形成酸雨的物质有哪些？酸雨成分、性质如何，为什么有害？怎样才能防治酸雨，减轻酸雨对我们带来的危害等相关内容。从而提高了学生学习的主动性和课堂积极参与意识，使学习任务在学生查找资料，师生互动、生生互动中主动完成，符合新课标对课堂教学的要求。4.任务驱动导入法对于理论性较强，内容比较抽象的相关知识的讲授，老师可以采用开门见山的导入方式，即直接明确本节课所要讲授主要内容，明确所要掌握的知识点，使同学们对本节内容心中有数，以便更科学地安排精力、注意力、学习方式和学习时间。老师则按照学生学习规律，在新课标指导下，按部就班，由浅入深，层层递进，顺利完成课堂教学任务。比如讲授《氧化还原反应》这一内容时，老师可以先展示火灾、金属生锈等自然界中氧化还原现象等素材视频，然后明确提出本节课要理解掌握什么是''氧化还原反应''，要学会判定氧化还原反应类型及其和四种基本类型的关系；还要明确理解掌握氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等定义，并学会判定其物质。本节课概念多，难理解，在这种任务驱动下，学生就会高度集中精力，认真理解和记忆自己需要掌握的内容，并结合初中所学''氧化还原反应''与高中所授内容进行对比、理解，不仅有助于对概念的理解，而且还可以认识到化学是一门不断发展的、博大精深的自然科学，顺利实现知识与技能，过程与方法及情感态度价值观的三维目标。总之，教无定法，教师一定要背好教材，更要备好学生。精心设计教案，根据新课程理念使用多种能够吸引学生注意力、激发学生兴趣，培养学生能力的方法导入课堂。很多时候一堂好的课堂导入，并不是某种课堂导入技巧的单一运用，而是多种导入课堂技巧综合运用的结果。高考总复习第四部分写作人教语文号四科证思维盅度让高考作文见解更深刻理性的思考、辩证的分析,应该是一个高中生必须具备的能力纵观近几年高考各省作文评分标准执行的情况,可以明显地发现学生的理性思考、辩证分析的能力正日渐受到重视和青睐[真题体验]典例](导学号42136329)(2017新课标卷Ⅲ阅读下面的材料根据要求写作。(60分)今年是我国恢复高考40周年。40年来,高考为国选材,推动了教育改革与社会进步,取得了举世瞩目的成就。40年来,高考激扬梦想,凝聚着几代青年的集体记忆与个人情感,饱含着无数家庭的泪珠汗水与笑语欢声。想当年,1977的高考标志着一个时代的拐点看今天,你正与全国千万考生一起,奋战在2017的高考考场上请以“我看高考”或“我的高考”为副标题,写一篇文章。要求自选角度,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不少于800字。名师解读]今年是恢复高考40周年,以此命题显然着意于引导考生在社会历史的大背景下审视个人发展,激励一代青年将个人理想融入国家和民族的事业。40年前高考的恢复,是极富象征意义的事件;直到今天,高考对于大到国家社会、小到每位亲历其中的个体来说,其重要性与影响力仍然不言而喻“高考”,人人参与其中,但绝大多数考生又未系统地思考与梳理过,所以细想又有些陌生,这在经验储备相对公平的基础上保证了考试的公正,维护了所有考生的话语权,兼之“高考”本身的言说不尽,所以每位考生可以见仁见智,在较为宽松的空间里写作若选择以“我的高考”为副标题写作,可供考生写作的空间比较大,选择的文体较多,如记叙类文体,可以围绕材料的触发点对自己的高考经历或憧憬进行筛选整合,传达出“我”之于“高考的生活过往与内心期许,甚至通过个人轨迹折射时代变迁。有能力的考生还可以将其虚构为小说,间接传达“我”之于“高考”的独特体验与个性理解。此题也有散文诗歌等文体的写作空间。「满分佳作