浅析多媒体辅助小学数学教学的误区及应对获奖科研报告

浅析多媒体辅助小学数学教学的误区及应对获奖科研报告摘要：多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念直观化、形象化，尤其是计算机进行动态的演示，可以演绎动态的变化过程，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、动态感、计算繁琐等方面的不足，利用这个特点可处理传统教学手段难以处理的问题，并能引起学生兴趣，增强他们的直观印象，帮助学生化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

关键词：多媒体;小学数学教学;误区;对策

多媒体技术以文本、图像、声音等为表现形式，且具有现实仿真，虚拟现实等功能和特点，因而在小学数学教学领域得到了很大的应用，也给抽象、刻板的数学教学带来了无穷的生机和活力，让教学由传统的“粉笔+黑板”课堂走进了“屏幕教学”，授课的方式也从讲授型教学向创新型教学发展，利用多媒体能帮助中小学生很好地掌握基本知识，并且能更好的解答应用题。但在多媒体辅助教学时也会遇到很多问题，让学生会有一种“走马观花”或“消化不良”的感觉，无法达到促进学生的逻辑思维能力、演算能力和处理实际问题能力的教学目的。存在有一些误区，甚至有些误区对老师对学生都不利，所以要想出最好的对策来应对。

一、利用多媒体辅助小学数学教学的优势

多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念直观化、形象化，尤其是计算机进行动态的演示，可以演绎动态的变化过程，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、动态感、计算繁琐等方面的不足，利用这个特点可处理传统教学手段难以处理的问题，并能引起学生兴趣，增强他们的直观印象，帮助学生化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

二、多媒体辅助数学教学的误区和对策

（一）避简就难

对于每一个教师而言，应用多媒体就要做课件，它既费时又费力，不仅要搜索资源还要做一些动画，需要一句话一句话的设置，并且还有很多老师特别依赖多媒体，只要在多媒体教室上课，就常常会这样做，原本通过演示简单、简易的传统媒体可以说明清楚的问题，他们却要花很多的精力和时间去做课件，把问题映到大屏幕上来解释和说明。

对策：因材而确定选择媒体，并进行优化组合。我们数学的常用传统媒体有：教科书、教参、模型、黑板、小黑板、各种自制教具等，常用的现代媒体有：幻灯机、电脑、多媒体投影仪、视频展示台等。如何选择教学媒体呢？应该因材施教，且要进行优化组合。一直一来传统数学教师的形象在我们的心中留下了深刻的印象：一只手拿着备課本和粉笔另一只手拿着圆规、三角板和教具……他们就是凭借这些传统的媒体为祖国培养了一代又一代杰出的人才。

（二）盲目使用他人课件

现在网上的资料铺天盖地，课件也不例外，通过互联网我们几乎可以下载到每章、每节、每个课时的相关课件。有些老师，由于种种原因，常常不经取舍和修改地直接使用下载的课件上课。

对策：加强电脑知识和常用软件的学习。如能掌握日常教学常用的电脑知识和常用的软件，如Word、Excel、PowerPoint、Flash、几何画板和公式编辑器等，做一名合格的新时代数学教师，把运用多媒体辅助教学当成“家常菜”来做，做发一个课件就有了强大的技术支持。

（四）冷落黑板，不善板书

很多教师以为屏幕可以代替黑板甚至课件播放也可以代替板书，如做讲座和做报告时，所以用多媒体上课就很少板书，每次观摩别的老师讲课时，都会发现这种上数学课不板书的现象。

对策：重视板书，并科学板书。板书的即时呈现力强，随想随写，即写即看，方便增删;由老师把课堂的分析、推导亲手板书、板图出来，不但能让学生的视觉参与学习，还制造了一个短暂的停顿，可以给学生一个做笔记、消化、吸收或调整大脑的时间和机会。好的板书有提纲挈领的作用，能使一堂课的内容一目了然，利于对本节课进行小结、复习和巩固;好的板书、板图还能给人以美的享受，有一定的育人作用。

（五）以课件为“轴”

有的老师上多媒体课时，自己站在电脑旁，丢下教材和教案，手握鼠标，眼睛盯着电脑，让学生眼睛盯着大屏幕，老师围着课件转，学生跟着老师和课件转。这样，师生眼神的交流少了，精彩的即兴发挥不可能了，课堂的生成被忽略了，失去了碰撞思想火花的磨擦，即使偶尔出现了课堂的闪光点，也常常消失得无影无踪，所以用多媒体辅助教学仍然要充分发挥学生的主体作用，突出多媒体教学的辅助功能。可是在运用多媒体辅助数学教学时，有的老师理念发生错位或没有践行正确理念。

对策：学习正确理念且实行正确理念。著名心理学家赤瑞特拉还做过关于记忆持久性的实验，研究表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就告诉我们，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，再用自己的语言表达出来，知识的记忆效果将大幅提高。课堂上，学生永远是学习的主体，是整个课堂的“轴”，我们使用多媒体，应该只是发挥其“辅助作用”。

总