兰竹文化与人生品味课件

兰竹文化与人生品味46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔兰竹文化与人生品味兰竹文化与人生品味46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔兰竹5化与人生念开县实验中学团委景办20l4年下期第3期班会花中四子是什么?卮中,是梅、兰、竹、四种物的统称赫在桨)台“垩兇情绣“觜淡香、上,视为君子的低。东种QN得到古代文人的喜欢,常写入花鸟水画子是气节崇高的象征,常作为中国画及东离的画题也代表四季(约,秋着梅)。《语文课程标准》明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。纵观整个小学阶段,一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字。要培养和提高学生的语文能力,不能把精力仅仅寄托在课堂上,而要课内与课外,充分利用一切可利用的渠道,重视引导学生开展课外阅读。一、调查目的1、当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中提到“九年课外阅读总量应在400万字以上。”但目前使用的教材也好,还是新课程实验班级的使用教材,都未达到这个量。所以要加强学生的课外阅读。2、我校学生语文学习状态。我校是一所农村示范小学。语文教学缺乏对学生课外阅读的系统指导,学生阅读习惯差。许多教师反映,许多学生在平时的语文学习中表现出语言表达能力差、词汇量少,语言平淡;怕写作文,语病多,错别字、病句屡屡出现;缺少对语言的鉴别能力等等。此次调查,我们采用书面形式,学生不具名,以保证此次数据的有效性。二、调查数据统计分析1、阅读兴趣①你喜欢课外阅读吗?()A、喜欢B、一般C、不喜欢②你最喜欢阅读的是哪类课外书?()A、小说B、漫画卡通C、作文选D、诗歌散文E、科普读物③你认为电视和课外书什么对你吸引力更大?()A、电视B、课外书C、差不多分析:看得出农村小学生对待课外阅读是积极的,小学生对于一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣,而文学类的书籍由于初上手显得单调,难以引起学生的兴趣。更有学生认为提高写作能力,多看些作文选就行了,而忽视了精典名著对学生的语言感染力。2、阅读习惯①你一般每天阅读课外书多少时间?()A、从来不看B、10―20分钟C、20―40分钟D、40―60分钟E、1小时以上②阅读课外书时,你遇到不理解的地方会()A、跳过B、查字典C、请教他人③阅读课外书,你喜欢的方式是()A、一目十行,看过算过B、只了解一下情节C、能摘好词佳句D、做读书笔记或批注分析:从这部分的调查分析,我校学生的阅读习惯较差。由此可见,我校学生大部分看书时懒于动脑思考,缺乏良好阅读习惯。3、家庭情况①你要买课外书,父母会同意吗?()A、不同意B、同意,只要我提要求C、要看书的类型,会选择地给我买②父母平时在家看书吗?()A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢③你父母的文化程度是:父()母()A、小学B、初中C、高中D、大学E、不知道④你父母为你订报刊杂志吗?()A、没有B有,1―2种C有三种或三种以上分析:小学生的阅读习惯也受到家庭的影响。首先只有29%的家长不支持孩子买课外书,可以看出当代家长对孩子是舍得投入的。但家长的自身文化素质较低,88%的家长是小学或初中毕业,高中只占到5%,大专以上只有0.75%的比例,对孩子的阅读的正面影响有限。再者由于大部分家庭经济条件不是很好,有52.5%的家长没有为孩子订任何报刊杂志,近一半孩子就算有订一份报刊,也是在老师引导下订的,这样的环境条件就难以产生家庭的文化熏陶。通过调查,学生不良阅读习惯归根到底是缺乏兴趣、少于方法所造成。解决好这些方面,课外阅读良好习惯自然也就水到渠成了。三、对应策略策略之一激趣教师应努力培养和激发学生的兴趣。1、片段赏读教师应有意选取精彩片断,让学生欣赏。如向学生推荐《格林童话》时,可向学生讲述其中的《小红帽》等故事,向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。2、好书推荐如语文课学习了王尔德的《巨人的花园》,推荐读他的其它童话故事《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》;学习了《鸟的天堂》,推荐巴金的散文集。等等。3、收获激情经常召开读书汇报会;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评、“课本剧表演”、“阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动激发学生阅读的积极性。另外,还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内,以强化学生课外阅读的兴趣。教师要及时给学生奖励,激发学生爱读书的情感,引导学生积极、主动地猎取知识,使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。策略之二指导1、购书指导根据市教研室对课外阅读的总要求,低年级着重阅读《安徒生童话》、科幻小故事等,侧重培养想象能力;中年级着重阅读少儿故事、科技常识等,侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读古今中外历史故事、名人传记等,侧重培养鉴赏评价能力。2、阅读指导首先培养良好阅读习惯。一要定书。要阅读的书一旦选定,就一定要读完,;二要定时。针对自己的学习生活情况,选择读书的时间;三要定量。根据自己的阅读能力,要制定一个读书计划。其次要运用恰当的阅读方法。读唱结合。在第一学段课外阅读实践中,教师要注意创设情境,充分发挥唱游的作用,把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲,情境对话等引进课堂,不断提高学生的朗读能力。读思结合。“指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法,边读边思,把读的过程变成思维加工的过程。读疑结合。“充分发挥学生的主体作用,培养学生自问、自读、自答、质疑的能力,培养学生的挑战意识和创新意识。策略之三积累课外阅读应该是一种独立的学习形式,学生可以根据自己的实际情况,独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度,教师加强宏观指导。关键是时间上要予以保证。结合农村小学实际,对于不同学段的学生分层提出具体阅读要求:第一学段侧重培养口语交际能力和想象能力;第二学段,侧重培养感知理解能力;第三学段着重培养创造思维能力和鉴赏评价能力。此外,根据学生的具体情况,每天还可以记两个成语,一则名言或警句,每周写一篇日记。策略之四检查1、家校互动:学生的课外阅读有一部分时间在家中进行。一定要争取家长配合,督促、检查子女的阅读。2、建立读书报告制度。每天抽10分钟,安排一个同学讲述自己阅读中的收获,其余同学评议。不但能矫正学生课外阅读中不足之处,还能借同学的口,开拓其余学生视野。3、批阅读书笔记。通过检查读书笔记,能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向。四、几点建议1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待,激活他们的已有经验,及时满足他们的表现冲动,因势利导,让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞,从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”。谨防因为课外阅读,人为地加重学生的课业负担。3、教师要加强自身的学习,优化自身素质,提高指导能力。教师要树立“终生学习”的理念,大量阅读,广泛涉猎,如此,才能充分发挥教师的“引领作用”。作为语文教师,我们要积极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航。我所在的学校是一所三星级普通高中，生源质量在当地处于倒数，学校坚持特色办学错位发展，兴办艺术特色教育，特别是美术教育。所趴江苏省减负大背景，生源质量、要学专业和新高考政策下的必然重视数学，外语决定了语文基本是我校学生最不重视的(主要是学生潜意识的角度分析)一门高考科目。语文课堂上常常暴露出相当部分学生没有兴趣，学习积极性不高的问题，特别是美术班在语文课堂上处于弱势地位的学生更多。我从事语文教学已有多年，基于现状，也一直在思考，积极尝试寻找有效途径帮助这些弱势学生找回上语文课的乐趣和动力，从而提高他们的语文成绩。特别是基于学校的信任，在2007―2009年连续3年担任高三两个班的语文教学，也取得了一些成绩。2007年高考，所教理科班语文均分名列年级第一，美术班语文均分列同类班级第一。2008年高考所教美术班语文均分名列同类班级第一，2009年高考所教美术班语文均分名列全年级第一且没有低分。总结归纳，我认为成绩的取得与课堂关注弱势学生，努力促使弱势学生在高考中收获成功的教学策略有一定的关系。《语文课程标准》强调使学生的语文素养普遍获得进一步提高，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。同时也要为终身学习和具有不同需求的学生提供更大的发展空间。人的发展具有“特殊性”和差异性，而且人与人之间的差异性是一种客观存在：各有各的兴趣爱好，各有各的性格特征，每个人都有自己发展的领域和潜能。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是如果忽视学生的个体差异，将学生的主体绝对同化，一味强调学习目标自已订、学习内容自己挑、学习方式自已选，在我们普通高中结果只能使大多数学生特别是语文弱势学生无所适从。弱势学生由于受多种因素的影响，造成他们领悟能力比较差，学习能力比较差，他们往往因课堂节奏较快而得不到独立思考的机会而慢慢失去信心，也懒于再去动脑，致使他们在语文学习中所获得的知识比在传统教学中的获益还少，从而沦为语文课堂的边缘人。对语文自卑、畏惧甚至忽视是这些学生共同的特点，他们仅有的一点点自信心也可能会在教师的漠视和同学的不屑中消失，他们就生活在强势学生的阴影下，于是造成恶性循环。他们甚至还有更加错误的认识：认为语文成绩好学生与差学生之间差距不大，自己差一点也不至于落后很多，失去了强烈的进取心。一、更新观念，调适心态，积极信任目月势学生教师是学习活动的组织者、引导者与合作者，学生是语文学习的主体。在语文教学活动过程中，教师和学生的关系应该是尊重学生的主体性，教学过程是教师和学生共同体现的，学生时知识的学习是学生在教师的帮助下完成的，这对教师提出了更高的要求和挑战。如教师要有威信，要能管得住弱势学生尤其是那些课堂调皮，开小差的学生。不过这种威信是建立在对学生尊敬和信服的基础上的。教师还必须要有角色意识，积极驾驭自己的教学情绪，以平和的心态去认识、分析和处理遇到的困难。教师良好的心理，是以良好的情感、思想和文化素质为基础的，内核就是自信心。教师需要把这份自信心通过组织教学影响给学生。同时把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。我校的办学理念是“让学生收获成功”。课堂上尊重每位学生，相信每位同学的潜能，相信通过教师的引导每位学生都能获得发展已经是我们老师的共识。尤其对于弱势学生，教师决不在心理上轻视他们，决不在行动上指责他们，而要引导全班的学生一起去帮助他们，多给他们表现的机会，使他们融入语文教学情境和集体中，树立语文学习的自信心，不在大家的心目中留下优劣的心理定势，并让这一个纯洁的印象留在自己和每一个学生的心中。二、课堂教学，积极参与，拉近弱势学生距离语文教学活动是师生、生生互动的过程。为取得最佳效果，我一般采用创设轻松和谐的教学情境和小组合作的活动方式，以促使全体学生投入自我探索的活动中，以利于沟通师生之间的情感，利于学生思维的碰撞。在这之中，应体现两大平等：师生平等，生生平等。在课堂上，教师要善于调节、引导，激发学生学习兴趣。因此，教师要演好自己的角色：努力缩短与学生之间的心理距离，了解学生的情感；统领全局，巧妙引导、点拨。语文教师应该把创设教学情境，激发学生学习兴趣放到课堂教学目标中的知识传授、人生观教育同等重要的地位上来。上课前，教师最好先考虑如何创设情境，激发大部分学生特别是弱势学生也有兴趣学习这堂课的知识。就像相声小品中的包袱，你可以预先在某一节点准备好。这需要我们老师花一定的功夫去思考和实践。学生是学习的主体，这一特点在小组活动中显得更为突出。在活动中，合理分配小组非常重要。通常我主要根据学生语文学习水平和能力的差异，以四人为一组，设立“组长轮流制”，小组内讨论时各抒己见，互相倾听，全班交流发言以组长为主要代表，其他组员适当补充，每个陈述者都应以小组名义陈述观点或总结活动过程、交流结论。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自主学习氛围就形成了，弱势学生也能积极主动参与课堂活动了。三、尊重差异，个别辅导，保障弱势学生平等(一)注重对弱势学生的心理辅导。语文学习中表现出的弱势学生是多种多样的，有的是认为学好学坏一个样，懒于思考；有的是怯懦，不敢表达；有的是孤僻，不愿与人交流合作；有的是有多动症等等。语文教师此时要做一个有心人，仔细观察、分析每位学生的具体表现，寻找机会，多和这部分学生谈心，了解造成暂时不能很好进行语文学习的客观原因和心理原因。针对具体的情况，通过集体辅导、个别辅导、教学过程中的及时鼓励、引导，以及争取家的帮助，改变现实中存在的不利因素，运用爱心、热心、耐心，帮助他们自我认识、自我接纳、自我调节，塑造健全的人格，从而充分开发自身潜能，适应新理念指导下的自主合作学习模式，融人集体中和大家分享成功的喜悦。(二)加强对弱势学生的学习辅导弱势学生在语文学习上有一定的困难，课堂上的关怀和帮助、指点是必需的，在课后的个别辅导也是必不可少的。平时的辅导，针对弱势学生自卑、缺乏自信心的特点，根据学生的具体情况，一般以巩固基础知识，面批作业，个别指导语文学习方法等方式积极鼓励。语文较其他学科的个别辅导可能效果并不明显，但通过尝试认为辅导的意义主要在于增强弱势学生学好语文的自信和养成良好的语文学习习惯。此外，在教学过程中进行学生“一帮一”活动。即让语文基础较好的学生与语文学习有困难的学生进行结对，经常性地指导，督促弱势学生的语文学习，通过公开下达结对任务，结对师徒之间相互竞争等方式提高互助的积极性，从而共同进步和提高。四、评价方法，积极多样，助推弱势学生成功教师的评价。在引导评价的过程中，应该本着客观公正的原则，从学生的实际出发，力求生动形象，富有艺术感染力，因人而异，不用“一把尺”。哪怕是微小的进步，也给予充分的肯定和鼓励，赞许是他们进步的动力。根据弱势学生中的不同情况，可以评价他们与同学之间的配合默契程度，可以评价他们语文作业的规范程度，还可以评价他们是否积极地参与了学习的过程。通常情况下，周记评语，作业、试卷个别讲评，课堂表现表扬等是除成绩以外可以对弱势学生进行积极评价的主要途径。此外，与学生平时的交往中，老师的一句“你好“你进步了”等鼓励性用语和信任的眼神等都是可利用的评价方式。家长评价。充分利用家庭教育积极评价弱势学生同样能起到非常好的效果。每学期1―2次以学生书信的形式让学生家长积极参与对学生作文的点评并且明确告知家长写评语时以鼓励为主，充分肯定弱势学生的学习态度和取得的点滴进步。得到来自家长肯定的语文弱势学生积极性自然会提高。此外，采取课前让弱势学生上讲台回顾自己近期课堂进步，分析作业得失等形式让弱势学生对自己进行积极的评价；让同学相互进行阶段语文学习表现评价也是有助于弱势学生在语文学习中体会到成功的快乐的。总之，只要是能提高弱势学生学习语文的积极性，改变其学习态度的评价机制都是积极有效的。“天生我材，潜能无穷”，现在的语文弱势学生，只是暂时的，只要教师以积极的态度，创造适合于他们学习的舞台，一定可以让他们“都能获得必需的语文，在语文学习上获得不同的发展”。兰竹文化与人生品味46、法律有权打破平静。——马·格林兰竹文1兰竹5化与人生念开县实验中学团委景办20l4年下期第3期班会兰竹5化与人生念2花中四子是什么?卮中,是梅、兰、竹、四种物的统称赫在桨)台“垩兇情绣“觜淡香、上,视为君子的低。东种QN得到古代文人的喜欢,常写入花鸟水画子是气节崇高的象征,常作为中国画及东离的画题也代表四季(约,秋着梅)。花中四子是什么?3花中四君子的含义。王L豳谷,以无人而孙芳鼎付主,不昂窗而队·梅迎寒而开、做霜斗雪、要氣冰谷幽香、与世无手、谦谦君子竹份长挺拔、筛风弄月、潇洒一生·霜金秋綻放、恬然自处、超炎势花中四君子的含义。4王L豳谷,以无人而孙芳鼎付主,不昂窗而队天下第一香王L豳谷,以无人而孙芳鼎付主,不昂窗而队5空古幽香王L豳谷,以无人而孙芳鼎付主,不昂窗而队八健碧缤缤叶,抛红浅浅芳5么谷空自熟,风肯秘幽香空古幽香6《咏兰》王L豳谷,以无人而孙芳鼎付主,不昂窗而队幽兰生山谷,本自无人倍为举香重,才通山隔。《咏兰》71情花(兰料)兰花属兰科,是单子叶恒物,为多年生草本。高2一4厘米,根长筒状。叶自茎部蔟生,线状披针形,稍具草质,2至3片成一束。兰花是中国传统名花,是一种以香著称的花卉。兰花以它特有的叶、范、香独具四清(气清、色清、神清、韵清),给人以高洁、清雅的优美形象。古伞名人对它品价极高,被臀为花中君子兰的花语:美好、高洁、贤德1情花(兰料)8王士豳答,不无人面兰花的形态特征兰花一般是由根、茎、叶、花、果和种子等部分枸成根:脆嫩的肉质根,无节,无主根具有吸收和贮藏水分和养分功能,这些根是地生根。还有些兰花如虎头兰、石斛兰、象牙白具有气生根,它露在空气中生长,也能吸收养分和水分,固定保护兰株,气生根的绿色部分同样进行光合作用茎:兰茎称为假球荭(假鳞茎),俗称芦生长于地下或半露于地上吆薰养汆分。茭上有节,节间很短,茎形国形、扁圓形,上着料和花极(线王士豳答,不无人面9王王寸出答,无人而号,鼎竹主,不索而战平虽税