建设工程工程量计算课件

建设工程工程量计算建设工程工程量计算建设工程工程量计算目录概述建筑面积计算3建筑工程工程量计算2020/783.3建筑工程工程量计算《建设工程工程量清单计价规范》GB50500-2008《全国统一建筑工程预算计算规则》GJD-101-952020/78课堂是由许多个教学细节共同组成的。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。然而，在实践新课程的过程中，有时候忽视对一些最细微环节的处理，导致了种种不完美。现撷取课堂教学中的案例加以剖析说明。案例一：我们表扬他!如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。××学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出‘风头’，真是‘死脑筋’。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“××，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。案例二：你真的会吗?如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。”思考：教师的表现说明了什么?说明了我们教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会?案例三：你学会了什么知识啊?如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”……听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。”思考：在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出所要的结论：要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”“你真聪明”之类的语言表示肯定。因此，在新课程中，教师要拓宽视野，更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，更多地保护与调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和挖掘学生创新的潜质，这样的教育才精彩。在当今的信息化时代,计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台,中小学信息技术教育应运而生,发展迅速。这就要求我们中小学信息技术教师必须审察并反省当前信息技术教学的现状和存在的问题,进行归因分析,致力于解决问题,采用新的教学方法和策略,拓展学生思路,开阔学生视野,以丰富学生计算机基础知识,提高操作水平与处理信息的能力,促进学生发展。1初中信息技术教学的现状及问题分析首先,信息技术课一般只在非毕业班开课,七年级、八年级每周一节课。由于信息技术学科课时少,一个学校有一个信息技术教师足够应付信息技术教学,正因为如此,教研活动开展难度大。其次,信息技术教学同其他学科教学有所不同,它不只是知识、理论上的教学,更是在技能与实践上的教学,需要一个比较完善的教学软、硬件设施和环境。目前,我镇两所中学都达不到人手一台机器的标准配置,上微机课时轮流上课或二人一台,这样上课的效率可想而知了。另外一些电脑在上课时经常会出现一些问题,信息技术老师就变成了电脑维护人员,这样必然会打断正常教学秩序。再次,学校对信息技术教师的使用具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色:教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、学校的免费打字员等,有时候还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态,却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术,而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论,很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨,开展教研活动更是一种奢谈。另外,学生对信息技术课认识不够到位,学生常常把计算机作为用来娱乐的玩具。在网吧中,大部分的人都是来上网聊天、看电影、游戏的,而真正的用于查资料、工作、学习的并不多见;同样在家庭中的电脑也是用来娱乐的居多,而真正用于学习、工作的计算机往往会忽视,在这样的社会和家庭环境“熏陶”下,学生自然而然地认为计算机是一种娱乐的工具。所以信息技术课便成为满足学生玩耍欲的课程。特别是我们这些没有经验的新教师在组织管理上有一定的难度。2初中信息技术教学策略2.1培养学习兴趣:兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。2.2游戏引导法:众所周知，汉字输入训练是一项机械的、枯燥的教学内容，有的学生在学会了输入方法之后就不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。那么如何才能使学生“不厌其烦”地反复练习从而提高输入速度呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学、练中学不失为一种好方法。比如进行指法训练，可以先对照实物让学生认识键盘，并讲解键位及指法要求。接着为每一台学生用机安装打字游戏软件，花样百出的打字游戏能够引起学生浓厚的兴趣。通过几次游戏的玩耍，学生很快就能记住指法与键位。然后教师就可以教给学生汉字的输入方法，进入实际训练，此时可以安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班学生的输入竞赛，调动起学习的热情。2.3任务驱动式教学：任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。2.4自主学习：创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。建设工程工程量计算建设工程工程量计算建设工程工程量计算目录1目录概述建筑面积计算3建筑工程工程量计算2020/78目录2建设工程工程量计算课件3建设工程工程量计算课件4建设工程工程量计算课件5建设工程工程量计算课件63.3建筑工程工程量计算33.1土石方工程)平整场地平整场地是指建筑物场地厚度在士30cm以内的挖、填、运、找平,应按平整场地项目编码列项士30cm以外的竖向布置挖土或山坡切土,应按挖土方项目编码列项。按设计图示尺寸以建筑物首层面积计算2020/7863.3建筑工程工程量计算73.3建筑工程工程量计算33.1土石方工程平整场地与挖土方、填土方之间的关系示意图2020/783.3建筑工程工程量计算83.3建筑工程工程量计算331土石方工程预算定额计算规则:平整场地工程量按建筑物外墙外边线每边各加2m,以平方米计算2020/7883.3建筑工程工程量计算93.3建筑工程工程量计算331土石方工程2)挖土方挖土方按设计图示尺寸以体积计算,土石方体积应按挖掘前的天然密实体积计算。如需按天然密实体积折算时,应按相应系数计算。挖土方平均厚度应按自然地面测量标高至设计地坪标高间的平均厚度确定。2020/7893.3建筑工程工程量计算103.3建筑工程工程量计算土方体积折算表虚方体积天然密实度体积夯实后体积松填体积0.770.670.831.000.871.081,501.151.001.251.002020/78103.3建筑工程工程量计算11建设工程工程量计算课件12建设工程工程量计算课件13建设工程工程量计算课件14建设工程工程量计算课件15建设工程工程量计算课件16建设工程工程量计算课件17建设工程工程量计算课件18建设工程工程量计算课件19建设工程工程量计算课件20建设工程工程量计算课件21建设工程工程量计算课件22建设工程工程量计算课件23建设工程工程量计算课件24建设工程工程量计算课件25建设工程工程量计算课件26建设工程工程量计算课件27建设工程工程量计算课件28建设工程工程量计算课件29建设工程工程量计算课件30建设工程工程量计算课件31建设工程工程量计算课件32建设工程工程量计算课件33建设工程工程量计算课件34建设工程工程量计算课件35建设工程工程量计算课件36建设工程工程量计算课件37建设工程工程量计算课件38建设工程工程量计算课件39建设工程工程量计算课件40建设工程工程量计算课件41建设工程工程量计算课件42建设工程工程量计算课件43建设工程工程量计算课件44建设工程工程量计算课件45建设工程工程量计算课件46建设工程工程量计算课件47建设工程工程量计算课件48建设工程工程量计算课件49建设工程工程量计算课件50建设工程工程量计算课件51建设工程工程量计算课件52建设工程工程量计算课件53建设工程工程量计算课件54建设工程工程量计算课件55建设工程工程量计算课件56建设工程工程量计算课件57建设工程工程量计算课件58建设工程工程量计算课件59建设工程工程量计算课件60建设工程工程量计算课件61建设工程工程量计算课件62建设工程工程量计算课件63建设工程工程量计算课件64建设工程工程量计算课件65建设工程工程量计算课件66建设工程工程量计算课件67建设工程工程量计算课件68建设工程工程量计算课件69建设工程工程量计算课件70建设工程工程量计算课件71建设工程工程量计算课件72建设工程工程量计算课件73建设工程工程量计算课件74建设工程工程量计算课件75建设工程工程量计算课件76建设工程工程量计算课件77建设工程工程量计算课件78建设工程工程量计算课件79建设工程工程量计算课件80建设工程工程量计算课件81建设工程工程量计算课件82建设工程工程量计算课件83建设工程工程量计算课件84建设工程工程量计算课件85建设工程工程量计算课件86建设工程工程量计算课件87建设工程工程量计算课件88建设工程工程量计算课件89建设工程工程量计算课件90建设工程工程量计算课件91建设工程工程量计算课件92建设工程工程量计算课件93建设工程工程量计算课件94建设工程工程量计算课件95建设工程工程量计算课件96建设工程工程量计算课件97建设工程工程量计算课件98建设工程工程量计算课件99建设工程工程量计算课件100建设工程工程量计算课件101建设工程工程量计算课件102建设工程工程量计算课件103建设工程工程量计算课件104建设工程工程量计算课件105建设工程工程量计