幼儿园小班游戏观察记录

幼儿园小班游戏观察记录幼儿园小班嬉戏观看记录篇1

嬉戏背景：

今日的“娃娃家”里可喧闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们预备的“美味佳肴”，突然，只听“砰”的一声……

嬉戏名称

玩“办家家”嬉戏

老师分析：

在娃娃家嬉戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良心情，这在小班幼儿的行为中表现得较多，缘由可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏肯定的交往力量，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的心情和行为。嬉戏中消失这种状况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能立刻否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的缘由讲出来等等，让他们在嬉戏中提高交往力量，建立融洽的伙伴关系。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇2

观看时间：

20xx.9.27

观看地点：

小五班教室

观看幼儿：

(小小)

观看实录：

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去漫步     了，只见小小等三、四个小伴侣仍在慢吞吞地进餐，我用眼神示意他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不焦急地、自顾自地闲适地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗?”小小看了我一眼，最终说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小伴侣在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小伴侣甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，好像任何事也引不起她的感动。不过，她做事较认真，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜爱思索，观望。

反思和措施：

一、“乐观鼓舞”策略

运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略

我们与她家人沟通，盼望他们在家中协作使用此策略，关心小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

常常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛嬉戏，由于在嬉戏中孩子能真正体会“精确     快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时渐渐远离“慢吞吞”。

其实，共性的转变与进展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能协作默契，能正确地看待孩子的共性，对待孩子不急躁，长时间地赐予孩子良好环境的影响，孩子肯定会有变化，会成长得特别好。

我们期盼着琰琰的变化，信任她肯定会有好转。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇3

观看区域：

美工区

观看对象：

观看时间：

20xx年9月23日

观看背景：小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜爱玩的就是橡皮泥，由于橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满意他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简洁的手部动作就可以使橡皮泥发生很多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的阅历要求不高，所以幼儿都很喜爱玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了许多的欢乐，他们也会适当的和四周的幼儿或者和材料发生一些互动。

观看实录：

乔张林和张筱两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王皓民首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊?”张筱：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔张林抢先说：“做的是小圆子”，于是乔张林也开头做起了小圆子，一边做一边展现给我和王皓民看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开头做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”

分析幼儿行为：

1、在活动中，幼儿好像有了简洁的沟通，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展现给伙伴，也没有给好伴侣讲解

3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王皓民的作品被老师认可之后，也争着开头做起来

4、鼓舞表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小伴侣们说一说。

老师支持行为：

1、在活动中老师可以适时的进入，给幼儿一些鼓舞的话语。

2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，由于阅历有限他们有时会不知道要做什么，老师可以给他们适当的意见。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇4

观看对象：

雅雅（6岁2个月），贝贝（3岁8个月），乐乐（6岁3个月）

年龄段/班：

混龄

观看时间：

15:20～16:20

观看背景：

《幼儿园训练指导纲要》指出:幼儿园的训练要“以嬉戏为基本活动，寓于训练于各项活动当中之中”。《3-6岁儿童学习与进展指南》中明确指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和嬉戏中通过观看和仿照潜移默化地进展起来的，在训练建议中也指出“幼儿园组织活动时，可以常常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体的活动”。我园是按年龄分班，在前期的户外角色嬉戏中，小伴侣们有了混龄玩的阅历，在室内角色嬉戏中很多小伴侣们也产生了去隔壁班玩的愿望，因此，我们开展了“大带小”的室内混龄角色嬉戏活动，每周取若干个时间点开放各个班级的活动区，让幼儿自由穿梭其中查找同伴开展嬉戏活动，让大孩子和小孩子在大家庭式的嬉戏环境中充分互动、相互学习、相互关心。本班是大班，左右两边分别是两个小班，本班幼儿在与小班幼儿一同嬉戏中完成从“适应”到“接纳”再到“共同嬉戏”，在这一“大带小”的嬉戏过程中，大班幼儿多充当领导者与组织者来带领小班幼儿嬉戏，以至于缺乏对小班幼儿的谦让、关爱与责任，怎样通过混龄角色游增加本班幼儿的责任感，成为了本班最为关注的问题。

观看目标：

如何利用混龄角色嬉戏增加幼儿的责任感

观看过程：

实录与分析

观看实录:

案例一

嬉戏开头了，“海之家餐厅”的工作人员穿戴好服饰在自己的工作岗位上就位了，顾客们也从走廊的“材料超市”里拿了包包和手机等工具。这时来了一个小班的幼儿，站在门口一动不动，有点不知所错，雅雅牵起了一个小女孩的手，说“:我们一起去玩吧！”小女孩点点头，雅雅又问:“你叫什么名字啊？”小女孩说:“我叫贝贝。”雅雅笑着说:“那你当我的宝宝，我当妈妈，好吗？”贝贝回答:“嗯……好。”

雅雅说；“我们一起去餐厅吃饭吧，要自己去选食材哦！”说完她在餐厅门口的架子上拿了一个大托盘、两个纸盘、一个夹子，贝贝跟随着她进入了生鲜自选区，雅雅夹了一些蔬菜和鱼放在纸盘里，贝贝先只是看着她做这一切，过了一会儿她也开头选食材，但她并没有用夹子，而是用手去拿，雅雅看到后惊呼：“不能用手拿，用手拿不卫生，要用夹子,你也去门口拿一个夹子吧!”

贝贝拿了夹子和纸盘后，夹了好多食物，雅雅端起大托盘说:“宝宝，把你的食物放在上面，我要去收银台付钱啦，你先去坐一会儿。”

于是贝贝就在一个人餐桌旁的椅子上坐着等妈妈，此时收银台需要排队，而雅雅在却收银台旁玩起手机，迟迟没有回来……

行为分析:

在结伴而行的过程中，可以看到贝贝作为小班幼儿，因年龄小社会交往阅历缺乏，刚来到一个生疏的环境里，显得较为害怕，但对新伴侣是接纳的态度。而雅雅作为大班幼儿，交往力量比较强，能够主动结交新伴侣，主动发起嬉戏，并与同伴协商安排角色，在她的带领下贝贝已经学会自助选食材了，但作为“新手妈妈”雅雅在嬉戏中，只是充当领导者来安排“任务”，责任感稍显不足，买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，自顾自玩起了别的嬉戏。

案例二

乐乐（服务员）看到贝贝（宝宝）：“这是谁家的宝宝啊，怎么一个人在这里?妈妈呢？”贝贝指着收银台方向回答：“妈妈在那边。”乐乐大声道：“宝宝一个人在餐厅，是很危急的呢，被坏人带走了怎么办？”

雅雅（妈妈）听到了抓紧过来：“珍宝，你跟我一起吧。”贝贝紧紧跟随雅雅，在收银台用手机扫码付款后，雅雅得到了一个号码牌:“我们是2号！”接着她把托盘的食物送到厨房加工，对厨师说:“不要加辣椒，我的宝宝不能吃辣的。”雅雅带着贝贝坐到餐桌旁，突然又想起来一件事：“我们一起去拿筷子吧，你会用筷子？”贝贝回答：“不会。”“没关系，我帮你拿一个叉子，我们还可以拿两杯奶茶，是免费送的呢。”这一次，雅雅没有留贝贝一个人……

服务员乐乐叫号了:“2号，2号在哪里！”雅雅大声回答:“在这里，在这里！”乐乐把餐送到了，她们开头吃起来。进餐过程中，雅雅不时夹菜喂给宝宝:“宝宝乖，要多吃蔬菜！”当贝贝用嘴咬住吸管喝奶茶时，雅雅提示她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

吃饱喝足后，雅雅:“宝宝，吃完饭我们去照相馆玩好吗？”贝贝：“好哇，妈妈，太好了。”贝贝起身预备离开，雅雅说到：“我们要把餐具收好，食物放回去才能走……”

行为分析:

在服务员乐乐的提示下，“新手妈妈”雅雅很快意识到了自己的问题，不再让宝宝一个人，并成为了“榜样妈妈”。大班幼儿处于爱照看比自己年龄小的幼儿的阶段，混龄角色嬉戏则正好供应了这样的机会，雅雅始终在关怀和关心贝贝，考虑到宝宝不能吃辣，特意叮嘱厨师“不要加辣椒”，还帮贝贝拿适合的餐具，提示贝贝不能用嘴咬玩具吸管，要整理好玩具才能去下一站玩，这种关爱他人的行为，整理玩具的责任心，不仅有利于自身社会情感的进展，对贝贝也发挥了榜样的作用。

观看分析与反思:

（一）支持性策略

1.丰富角色认知，了解角色的职责

《指南》中建议：“结合社会生活实际，关心幼儿了解基本的行为规范或其他嬉戏规章，体会规章的重要性，学习自觉遵守规章。”我们在社会生活中扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任，需要遵守一些规章。幼儿扮演的角色反映了现实的生活印象，仿照呈现了成人的日常行为,但部分幼儿在角色嬉戏时，对角色的职责熟悉不够，对自己扮演的角色理解肤浅，例如案例中，雅雅扮演的“妈妈”买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，老师要在嬉戏前供应相关资料，丰富幼儿生活阅历，提高幼儿对角色的认知，关心幼儿了解“妈妈”这一角色的职责和“妈妈带娃”时的要留意事项。同时，在嬉戏时，老师要多关注、多观看，在适当的时机，可以角色的身份介入，提示幼儿不能擅离职守，引导幼儿增加责任意识。

2.混龄结对子，共同商定“大带小”的嬉戏规章。

经观看发觉，小班的幼儿在混龄嬉戏中，比较害怕，自主性不是很强，例如案例中的贝贝，一开头是不敢进大班教室，可能是弟弟妹妹们跟哥哥姐姐不是很熟识，不敢跟着“生疏”哥哥姐姐玩。老师可以和幼儿共同商定“大带小”的嬉戏规章，采纳“一对一”或“一带二”相互结对子的方法，每位大班幼儿固定带一到两位弟弟妹妹，增进孩子间的感情，促进幼儿的社会交往。还可以将“大带小”活动渗透到一日生活各个环节中，如区域活动、户外活动、漫步     等其他活动时间与结伴的弟弟妹一起玩。引导大班幼儿从感受和弟弟妹妹一起嬉戏的欢乐开头，学习如何让与比自己小的同伴交往，在嬉戏、生活中学习关怀、照看他人，体验关心比自己小的同龄人的`欢乐和骄傲感，随着交往的深化，信任孩子间的协作会越来越默契。

3.嬉戏回顾，准时开展有效的总结评价

《纲要》中指出“幼儿的行为表现和进展变化具有重要的评价意义，老师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”每次嬉戏结束整理好区域后，老师应当让幼儿们悄悄地坐下来，回想嬉戏时胜利与失败的地方，相互评价自己或同伴的角色。在幼儿相互评价后老师也要准时评价，对于尽职尽责和有制造性嬉戏的幼儿，老师要表扬和鼓舞，对嬉戏中存在的问题要强调和指导，这样会让幼儿更加有自信。例如，案例中的雅雅，老师要表扬她热忱主动结交新伴侣、主动发起嬉戏，在嬉戏中关怀照看“宝宝”，结束后带“宝宝”一起整理整理玩具，这也是特别有责任心的表现，是值得确定和大家学习的，但嬉戏中也有问题，排队时让宝宝一个人在餐厅等，但好在经过提示后很快就改正了，如何当一位有责任心的好“妈妈”，在带宝宝时需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以请雅雅和其他小伴侣们一起来谈一谈。让幼儿在鼓舞和表扬中体会到嬉戏给自己带来的欢乐，通过谈话增加责任意识,幼儿就会在以后的嬉戏中更加尽职尽责，收获良好的自我感觉、同伴的赞许、老师的表扬，健康欢乐地成长。

（二）反思与感悟

闻名训练家马卡边柯认为:“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互爱护、照看的经受，没有互爱互助、相互仿照、共同努力和共同分别。这不利于进展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的扩散。”现在的独生子女占相当大的比例，父母过分爱护，娇宠溺爱，事事代劳的现象非常普遍。作为幼教工，让幼儿学会关怀他人，培育幼儿的责任心是非常重要的事情。我园的混龄角色嬉戏活动是在角色嬉戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动，混龄角色嬉戏可以较好弥补同龄训练及独生子女家庭生活的不足，为幼儿供应更多的异龄观摩学习的机会。

生活阅历表明，小的孩子对大的孩子经常有一种崇拜心理，而大的孩子则喜爱在小的孩子面前逞能。年龄小的幼儿同时盼望和比自己年龄大的幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的力量强，是自己心中的”英雄”，是他们将来进展的目标，这样的崇拜、艳羡是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜爱与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被确定、被承认的需求、这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满意，他们更喜爱同伴间的赞扬、确定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认，和年龄小的幼儿交往中充分的展现了自我，同时也付出了爱，懂得如何关怀幼小，照看、关心别人，责任心在行动上有了很大的体现。而小班幼儿在交往过程中，在获得关怀体验的基础上,对责任心也有了感受和熟悉。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇5

幼儿姓名：杜雨涵、蒋涵

观看地点：教室

观看者：顾雅芬

嬉戏名称：分种子

目标

1、具有初步的探究力量。

2、能对事物或现象进行观看比较，发觉其相同与不同。

观看要点

1、能区分各种不同的种子并进行归类。

2、把握各种子的名称，知道种子的不同用途。

观看记录

上周我们组织了教学活动《好玩的种子》，请孩子们从家里收集了许多种类的种子来幼儿园。孩子们还用种子制作了种子粘贴画，等到孩子们的种子粘贴画做完后他们还意犹未尽，新朔说：“好好玩啊！我还想玩。”轩轩说“这么多的种子我还都没有全都熟悉呢！”于是我们便把各种种子都投放到科学区，让孩子们能够在嬉戏的时候连续去探究。

蒋涵和雨涵正在玩“分种子”，他们俩很娴熟地将盘子中的各种豆子往分类盒中放。蒋涵一边放种子嘴里还一边说：“这是黑豆、这是蚕豆，这是什么豆啊？这么大。”雨涵看了看说：“我也不知道，是白豆吧！”（其实是芸豆）蒋涵听到了说：“那就是白豆吧！你快点放呢！我都要分完了。”说完把分好的豆子从分类盒里拿出来，重新开头分。而雨涵则连续慢吞吞的一颗一颗豆子的在分。悦然也来到了科学区，她拿着恐龙和小石子开头玩了。一旁的蒋涵就有点分心了，他也拿起了一只恐龙开头给恐龙喂豆子吃了。边喂还边说：“我喂个豆豆给恐龙吃。”雨涵听到了，停下了手里分豆子的活看着蒋涵喂恐龙。蒋涵喂了几次就开头玩恐龙了，把分种子的嬉戏停下来了。后来直接就和悦然一起做“恐龙娃娃家”的嬉戏了。悦然把小石子都摆在一起说：“这是恐龙的床，它在睡觉呢！”而蒋涵也同意了悦然的说法把另一头恐龙也拿过来让它睡觉。雨涵连续分着豆豆，间或看他们两个玩恐龙。嬉戏结束了，她的豆豆还没有分完。

观看感悟

在嬉戏过程中可以发觉蒋涵对于种子的不同特征已经能够很好地把握了，由于他能够正确地将各种种子进行分类，对于一些常见的种子也能把握其名称，只是有些不常见的种子（芸豆）没有很好地把握。正是由于他觉得他已经会区分种子了，所以就显得有点漫不经心，始终督促雨涵快点分，甚至到后来放弃分种子嬉戏，开头悦然玩起了恐龙。而雨涵则始终在完成她的分种子任务，虽然间或会开会儿小差，但是整个嬉戏却没有中断过。嬉戏结束时我问过雨涵：“这些种子你都熟悉吗？”雨涵摇摇头。《指南》中指出“敬重幼儿进展的个体差异。”所以我们在投放材料时要依据幼儿的学习进展来投放，对于蒋涵这类力量较强的孩子我们可以让他在分完种子之后给他供应各种种子用途的图片让他自己探究，这样蒋涵可能对这个嬉戏的持续时间要久一点，而且学到的学问也更多一些。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇6

观看实录：小衡今日选择了自主角色嬉戏并当起了电影院的老板，他选了笑笑和小琦当电影院的员工，嬉戏开头前，他先跟笑笑说：“你跟小琦去画方案表吧，我来做座位号。”笑笑根据老板的要求开头画方案表规定价格，小衡依据电影的内容画了好几张电影票并且写上了不同的座位号。电影院的生意很好，小琦负责检票，小衡负责播放。小衡放了一分多钟后就暂停了电影说结束了，顾客开头不满电影被暂停与老板吵了起来。

行为分析：

小衡是一个做事有方案的孩子，从他嬉戏的行为中可以发觉，他招收员工后可以清楚合理地给她们支配各个工作进行分工合作。他的嬉戏阅历比较丰富以及语言表达力量也较高，所以在开展新嬉戏时是比较顺当的。但在嬉戏过程中，为了不让外面的顾客等待就暂停了正在播放的电影，与顾客发生了冲突。小衡没有为现在观影的顾客考虑，脱离了现实生活阅历，所以导致了嬉戏的中断。

指导与调整：

1.梳理幼儿嬉戏阅历，在嬉戏发生冲突后我首先考虑了材料的投放，在电影院中播放的电影都在3分钟左右，不存在电影太长的问题，在嬉戏中，小衡是老板，观察顾客在外等待便想直接中断电影，开头其次场，所以引发了与正在观影中顾客的冲突。在嬉戏后我与小衡和其他小伴侣们沟通在日常生活中我们看电影的阅历。如在本场电影开场后，买了票的顾客是否能进入电影播放厅看电影？在电影院看电影会中途停止吗？电影院还有哪些服务可以供应等等问题，通过争论沟通和共享来丰富幼儿的阅历。

2.丰富幼儿交往阅历。在嬉戏中，由于小衡的操作不当，与其他小伴侣发生了争吵，消失了消极心情。在嬉戏结束后，我与小衡单独进行了沟通，在嬉戏组织方面，小衡是很有条理的，但在发生冲突时应当要实行合适的方法解决问题。我通过情境回忆，与小衡一起争论事情还有哪些解决方法，关心其丰富交往阅历。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇7

一、案例现象

今日，在旺旺糕点铺前，好多人都在排队买东西。希希一家也来到了旺旺糕点铺里，他们听到服务员在介绍店里新出炉的饼干既廉价又好吃，这几天是在搞促销活动，所以希希就打算买一些尝尝味道，他们一家找了桌子坐下来渐渐品尝。希希说：“这个鸡蛋夹心饼干味道好极了，里面的鸡蛋又香又甜。”希希对宝宝说：“宝宝，你觉得鸡蛋夹心饼干好吃吗？”宝宝点点头说：“好吃、好吃，我们下次再来吃吧。”吃完饼干后，希希又去把好消息告知好伴侣，让好伴侣也来品尝。

二、案例分析：

希希小伴侣是共性格较内向的孩子，在平常的嬉戏中与同伴沟通的话题并不多。但在今日的嬉戏中，她主动去把好消息告知好伴侣，让好伴侣也来品尝鸡蛋夹心饼干。由此可见，在嬉戏中，在供应必要的材料后，在细节处设置一些小空间可以让孩子们尽情地展现自我。

三、措施与效果：

在以后的嬉戏中，老师要努力发挥环境和材料的催化作用，为幼儿的嬉戏注入活力和生气。如旺旺糕点铺里可以推出买就送小礼品的活动，也可以推出迎新年打折等的优待活动，这些小空间能持续不断地丰富幼儿的嬉戏，提高幼儿的嬉戏水平。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇8

观看目的：

⒈用涂色的方法给自己喜爱的物品装饰。

⒉体验绘画活动的欢乐。现象描述：在美工区里，DYT小伴侣选择了一件衣服开头涂颜色。DYT小伴侣说：“我给衣服涂上美丽的颜色。”小瑶小伴侣也来给衣服涂颜色。我请幼儿观看小伴侣衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小伴侣等幼儿看了一会，就各自选择了自己喜爱的颜色涂了起来。DYT小伴侣涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服，这个颜色是妈妈最喜爱的一件衣服。”

思索与分析：

《指南》社会领域人际交往，目标⒈具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法进行嬉戏或其他活动。DYT小伴侣比较喜爱参与涂颜色的嬉戏活动。在嬉戏中，DYT小伴侣对于老师供应的嬉戏材料感爱好，能乐观尝试操作，大胆地制作自己的作品。DYT小伴侣在活动中，有自己的想法，能自己选择颜色，匀称涂色。努力尝试完成作品。在以后的嬉戏中，可以引导幼儿认真观看同伴服装的颜色、花纹，丰富幼儿相关阅历。

建构区里的小伴侣在拼搭小花，DYT小伴侣也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花，DYT小伴侣搭了一个大的花，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小伴侣说：“我要搭一个大花篮，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时，小豪把一些积木散落到了地毯上，很快乐地在和旁边的小伴侣说话。DYT小伴侣看到了，把积木主动捡起来了。

在玩建构区的嬉戏中，幼儿乐观参加，学会了拿一片搭一片积木，在活动中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大胆想象建构。《指南》社会领域的目标3具有自尊、自信、自主的表现，DYT小伴侣在活动中能按自己的想法进行活动。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿进展的个体差异。我们应当敬重幼儿的个体差异，关注个别幼儿，引导幼儿爱惜嬉戏材料，一起来拼搭作品，使幼儿之间能相互学习，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高。

幼儿园小班嬉戏观看记录篇9

实录：

涵涵拿起电话，按了两下后又放下。我问她：“你