关于教师专业成长的实践与探索

PAGEPAGE4教师发展是学校发展的不竭动力济宁学院附属小学创办于1988年，是我市政府投资兴建的一所市直小学。学校前身是济宁师范附属小学，2007年更名为济宁学院附属小学。学校校本部现有50个教学班，3641名学生。在职教职工162人，其中，37岁以下教师人数占97.5%。省市级特级教师5人，齐鲁、杏坛名师2人，省市级教学能手32人，国家级优质课一等奖获得者2人。2013年在教育局党委和工作组的直接领导下，我们加强了乔羽小学的协管力度；在高新区领导高度关注和充分信任下，我们新增了附小科苑校区。初步形成以附小总部为核心沿光河路一校四区两园的规模化办学格局。一校四区两园共有小学91个班，幼儿园23个班，共计6362名学生。教职工总数418人。经过各校区的共同努力，附小办学联盟的整体办学水平有了不同程度的提升，我们的办学格局和模式逐步得到各级领导和社会各界的广泛认同。面向未来我们充满信心，面对现实我们决不可掉以轻心。团队大了，校区多了，情况更复杂了，怎样做好校区间的管理、共同理念下各具特色的发展以及各校区教师专业成长的培养对附小仍然是一个新课题。2009年以来，我们附小提出一个核心办学理念。那就是：办一所适合师生共同成长的精品学校。其核心观点包括：1、教师的专业成长与学生的健康成长同等重要，二者是学校发展的双主体。2、通过建设可供孩子选择的课程，变“挑选适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”。3、通过创设适合教师成长的环境，使其让孩子拥有幸福未来的同时自身也拥有幸福的现在。从中不难看出，我们将教师的健康成长和专业发展提高到了与学生同等重要的地位，这也是我们一直在不断努力的方向。2013年暑期，我和教导处的同志拟定了一份家长调查问卷，并对其中450名新生家长进行了查询，收回445份。其中有一项是：“您选择让孩子在附小接受教育的原因是什么？”在这一问题中，得票最高的是“教师教学水平高，有责任心。”共151票。学生家长最关注的，其实也是我们不断追求的。附小有辉煌的过去正是因为有了一支业务精良、师德高尚的教师队伍。不断探索教师专业发展的新途径和新路子是在回应社会各界的强烈呼声，也是在践行“办人民满意的教育”的诺言。一、教师专业化发展培养目标基于以上几点，我们学校根据自身实际情况，建立了科学、合理的教师专业化发展培养目标。即：“三格”培养。（一）新教师的“合格”培养。这一阶段主要面对进校三年以下教师。主要目的是历练他们的教学基本功。通过“三字两案一话”定量作业、定期展示、定时比赛等活动，夯实教学功底。通过领导听课、自我观课、同事议课、师傅说课，初步掌握课堂常规。通过建立教师成长档案、启动“青蓝工程”、签订师徒合同，让这些教师学会基本教法。（二）青年教师“升格”培养。对于35岁以下青年教师，我们主要通过校级优质课给养、“名师乔羽小学形成了管理思想统一办学相对独立的特殊联盟。校区之间既能通力合作、开展大型活动，又能互相比赛开展小型活动。促进整体快速提高。去年10月份，由三校联合举办的“探索语文本真，追求教学质效”主题教研活动在附小总部成功举行。活动营造了良好的教研氛围，加强了校际间教师们的互动和经验交流，有利于优势互补、相互切磋和共同提高，有利于教学质量的快速提升。我们有个打算，这类的活动在附小办学联盟的现有体制下，还会继续开展并不断创新丰富活动内容。联片教研：市教研室组织高新区、北湖新区、市直单位的12所小学区域联片教研为附小教师专业成长搭建一个新的平台。2013年3月，小学“区域联片教研”研讨会在附小成功举办。4月，小学数学及品生（社）学科“区域联片教研”研讨会在我校科苑校区隆重举行。10月，市直学前教育联片教研活动也在附小成功召开。区域联片教研为校本教研搭建了更大的交流展示平台，让广大教师从本校的小平台走上区域联片的大舞台。儒风联盟：2012年我校相继与嘉祥实小、微山实小、邹城匡衡路小学、曲阜田家炳小学、济宁国际孔子学校缔结了儒风教育联盟，今年4月份将在济宁国际孔子学校举办第三届年会，六校将在语文、数学、英语、班队会等方面进行课堂展示和深入交流。联盟的成立不仅为教师专业发展提供平台，而且实现了跨县区的优势互补，资源共享。（三）内部推动我校还开展了以“三研、四推、五类课”为内容的校本教研活动，从内部着力推动教师专业成长。“三研”,即三类研修：1、远程研修：每年暑期学科教师远程研修，历时两个多月。在教科室精心组织下研讨、交流、磨课、录课，圆满完成任务，受到教育主管部门的表彰。2、外出研训：每年我们投入20余万元，100余人次分批赴北京、上海、南京、杭州、苏州、成都、青岛、济南、潍坊等地进行学科和班主任培训。而且，每年，外出研训的经费还在逐年增加。当然，我们在这方面还存在着一些不均衡和矛盾，如：学科不均衡：语数外培训较多，小学科机会较少。分类不均衡：学科教学培训多，行政管理后勤少。教学业务培训多，师德心理培训少。年龄不均衡：骨干教师培训多，老教师机会较少。外出培训与正常教学之间的矛盾；共性培训与个人实际需求之间的矛盾。下一步，我们将研究对策，不断优化外出研训的方案。3、定点研修：2013年暑假，附小开始和浙江大学、北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学合作，定制附小高级研修班。开始定点研修。各个定点研修班侧重不同，针对性较强。如：浙江大学—综合素质提高班：20位45岁以上教师参加《音乐与人文素养》《公务礼仪与职场形象塑造》《中国传统文化与人生智慧》《高效沟通技巧》《阳光心态与心理压力调试》等课程培训。北京师大的是省市教学能手等骨干教师提高培训班。华东师大的是课程、课题及个人规划普识培训班。东北师大的是学校行政管理、班主任管理培训班。定点研修为老师们创建了可持续发展的平台，为老师们的幸福人生奠定了坚实的基础。“四推”：通过校内4个项目的启动，带动教师产生学习、研究的内驱力。1、青蓝工程：2009年9月2、大阅读实验：为培养学生的阅读兴趣，实现语文高效，2013年在1—4年级8个班实施大阅读实验，用半个学期或更少的时间学完语文教材，剩余时间补充经典内容供孩子海量阅读。由于准备充分，效果良好。得到家长的肯定。陈伟书记、祝成彦副主任、刘绪菊所长到学校进行了现场开题。并给予肯定和指导。实验为参与老师提供了发挥聪明才智的空间。3、小课题研究：为了解决教育教学中的实际问题，使老师由经验型向研究性转变，上学期学校启动小课题研究。17个教研组分别申报了小课题，上周两个小课题通过提交报告、展示课例、学生抽测、现场答辩等形式通过验收，并根据等级获得1000-2000元不等的课题奖励经费。极大地激发了老师参与小课题研究的热情，促进了一大批研究型教师的出现。4、“书友”行动：2013年我们启动了“与校长共读一本书活动”，并非常愉快的进行了两次“书友沙龙”。一杯咖啡，两盘水果，校长与老师畅谈读书收获。活动过后，全校教师读书交流氛围日益浓厚，极大地丰富了教师们的业余文化生活。“五类课”为了推动课堂教学改革，每学年教导处和教科室组织开展“新进教师研讨课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、对外比赛课、同课异教课”等五类课。五类课极大地调动了校内教研氛围的高涨，促进了教育教学水平的持续提升。促进教师专业成长是一项长期而艰巨的工作。尽管我们做了一些有益的尝试，但仍