浅层地热及能的综合利用技术课件

浅层地热及能的综合利用技术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。浅层地热及能的综合利用技术浅层地热及能的综合利用技术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。汲展地热及能的综合利用披术教学大纲浅地热能及利用披术基本信息主要内容●课程编号:035039●能源概述及浅层地热能●课程类别:公共选修课●浅层地热能利用技术●学时:20●在建筑能源系统中的应用●学分:1.0●夏热冬冷地区应用方式●考核方式:论文●工程案例分析高职教育的人才培养目标不同，导致高职英语教学的内容、方式具有一定的特殊性。当前高职教育在整个学校教育体系中的劣势地位，导致高职学生的文化水平和综合水平参差不齐，尤其是英语基础差别很大，英语学习目标各不相同。针对这些情况，在高职英语教学中，科学地进行分层教学实践，探寻高职英语教学的有效途径，强化英语教学效果，可以通过以下几个方面实施。一、立足不同的英语基础，实施分层教学一直以来，高职学校在招生方面始终无法与综合性大学相较量，通常都是一些学习成绩不好，或者是偏科严重的学生，由于不能被综合性的大学录取，才选择了职业学校。在这些学生当中，英语基础不好的学生占了很大一部分，很多学生不喜欢学习英语，英语听、说、读、写技能水平各不相同，存在很大的差距。老师应根据学生不同的英语基础，设计不同的学习任务，进行分层教学。例如，在实施分层教学前，老师先对本班学生的英语水平进行调查摸底，然后根据学生的英语学习情况、学习的积极性等，把学生分成A、B、C三个不同的层次。A类学生代表英语基础扎实、学习积极性较高的学生，对于这类学生，更注重综合英语能力的提升，适当地增加英语学习的难度。B类则是英语基础一般、学习英语比较积极的学生，对于这类学生，只要完成高职英语日常教学任务，不做太高的要求。C类是英语基础比较差、缺乏英语学习积极性的学生，对于这类学生则应该降低英语学习的要求，选择一些相对比较简单的内容，增强学生的英语学习信心，逐渐增加学习的难度。根据学生的英语基础进行分层，避免学生在英语学习中“吃不饱”、“吃不了”的情况，从而调动学生积极地参与英语学习。由这个例子说明，高职学生的英语水平是实施分层教学的一个重要基础。立足于学生的实际情况，因人而异，结合不同学生英语学习的薄弱环节，有区别地设计学习内容，设定不一样的学习目标，让每个学生都取得进步。二、根据不同的学习目标，实施分层教学在我国的学校教育体系中，高职教育具有一定的特殊性，学生的情况各不相同，对于学习目标的界定也存在差别。不一样的学习目标必然导致学生对于高职英语学习的要求不同，在英语学习中花费的时间、精力差别也较大。老师可以根据学生具体的学习目标，选择不同的英语学习内容，以便更好地满足不同学生的英语学习需求，实现差异化的英语学习目标。例如在高职学生当中，有些学生是准备学好专业技术，毕业后就从事技术性的工作，有些学生想要进一步学习深造，有的学生则是想要参加英语等级考试的。老师根据各个学生的不同定位和学习动机进行分层。对于打算毕业后工作的学生，加强职业英语的学习内容的教学，增强应用性的语言技能训练；对于打算深造学习的学生，注重系统的英语知识学习，全面提高综合能力；对于想要参加英语等级考试的学生，则加强考试内容方面训练和指导，按照考试的要求和水平，进行有针对性的英语学习，这样的分层教学可以更好地帮助学生实现学习目标。由此可以看出，高职学生对于未来的选择比较多样化，英语学习是为了将来就业、学习等提供帮助的。根据学生不同的学习目标进行英语分层教学，让学生利用有限的学习时间，更高效地学习英语，奠定良好的英语基础。三、结合不同的学习内容，实施分层教学英语这门世界通用语言，经过不断的传承发展，形成庞大完整的知识结构体系，内容非常丰富，并且各种不同的语言知识之间是相互影响、彼此促进的，是学生提升英语综合能力的必要条件。针对高职学生英语学习的薄弱之处，分门别类地进行不同英语知识的学习，实现英语能力的全面提升。通过对学生英语基础进行了解，发现有些学生是词汇掌握得不好，数量较少，有些学生是英语语法学得不够扎实，有些学生则是听力较弱，有些是阅读理解比较薄弱，还有些学生是写作比较困难。在分层教学时，老师按照学生英语学习的不同情况，利用一段时间，专门进行相应的英语基础知识的基本技能的学习训练，在课外练习时，设计不同类型的练习题目，加强薄弱环节的教学，突破学生英语学习难点，让学生的英语学习获得全面的进步。由上例可以说明，英语学习的内容非常繁杂，高职学生感兴趣或者擅长学习的内容也不同，结合不同的学习内容，以及学生具体的掌握情况，开展专项训练，改善英语学习中的薄弱环节，避免学习中的“短板”，强化英语学习效果。总之，结合高职英语的学习内容，围绕着教学目标，以高职学生的英语基础为立足点，按照不同的英语学习兴趣、目标等，开展分层教学实践，真正体现了以学生为中心的新课改理念，落实了因材施教的教育思想，充分满足了不同学生的英语学习需求，增强了学生的英语学习兴趣和信心，使每个学生在英语学习中都取得进步，实现学生的个性化、多元化发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。在高职院校的计算机基础教学中应注重培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展。如何在将来的职业教育教学中培养职教学生的创新能力已经成为教育工作者必须深入思考的问题。那么，作为一名从事计算机教学的教师，将来怎样培养职教学生的创新意识和创新能力呢？对于上述问题，我想应该做好以下四个方面工作。一、创设良好的情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识，塑造学生的创新品质教学情境是一种创设典型场景，能激发学生学习的积极性和兴趣，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生创新意识和创新精神的摇篮。在计算机实际教学中，创设丰富多彩、生动形象的教学情境，不仅可以激发学生强烈的求知欲，而且还可通过接近生活的、形象生动的画面来引导学生自主学习，为激发学生创造性思维创造有利的条件。教师在教学中要积极创造环境，激发学生的兴趣，培养学生创新意识。当然，在我们培养学生创新意识同时，应注重塑造学生的创新品质。创新教育强调，不仅要促进学生在德、智、体、美、劳等全面发展，而且要促进每个学生的个性发展。没有学生的个性就谈不上创造性。学生的个性因遗传，成长环境等因素的不同，每个人的兴趣、性格就不同。塑造学生的创新品质，就是要培养他们独立性、自信心、好奇心、敏感性、表达欲和富于幻想的个性品质等。计算机教学也要承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生的独立创新个性。二、引导学生进行发散思维，开拓学生的创新思维发散思维是从多个角度寻求为数众多的答案的思维方式。运用发散思维进行教学创新的操作方式是通过鼓励启发学生从不同角度寻求更多的答案。引导学生进行发散思维，可以开拓学生的思维空间，培养创新精神，促进学生的创造性。在平时计算机基础教学中，一般对学生进行发散思维训练的方式是通过问题的设置，培养学生的发散思维。例如在学习计算机基础知识的汉字编码知识点课堂上，我设计了一个实践环节，实践的内容是应用Windows附件中的TrueType软件程序造字。当学生学会应用Windows附件中的TrueType软件程序造普通字后，我提问到，你们知道TrueType软件程序除造普通字外还有哪些用途？你能想出比别人多，比别人新颖的用途吗？记得当时就有一位学生回答说是可以“画图形”。这样，学生不仅了解汉字在计算机中的表示方法，而且能掌握Windows附件中的TrueType程序的用途，更重要的是让同学们在已经掌握的知识的基础上，开阔视野，拓宽思路，积极思考。使学生进行发散思维的过程中既加深了对知识的理解，又学会了分析问题和解决问题的方法，开拓了创新思维。使他们真正体会到在学习中进行发散思维，既得“鱼”又得“渔”。三、发挥学生的想象力，鼓励学生参加实践，提高学生的创新能力“授人以鱼，不如授人以渔。”创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。如何提高创新能力，我认为在计算机教学中要注重以下两方面：一是注重培养学生的想象力。想象力对于学生形成创新能力具有积极的作用。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一切创新的活动都从创新性的想象开始。因此在教学中要设计一些让学生运用知识，必须展开想象解决实际问题的环节，来培养学生的创新能力。二是注重培养学生的实践能力。实践是认识发展的动力，实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。经过几年的计算机教学探索和实践，我认为鼓励、指导学生大胆、灵活的运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。巧妙运用信息技术教学，有助于培养学生创造力，充分发展学生的创造才能。如指导学生凭着他们自己丰富的想象力运用Windows“画笔”画出美妙的美术作品、制作书签、贺卡；在学习Word文字处理软件后，指导学生利用所学的字体、段落、分栏、艺术字及插入图片等手段编排请假条、写作文，制作班报、校报等；指导学生学会在互联网上查找、搜集学习资料、进行网上学习、聊天、测试、收发电子邮件等。使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。四、肯定成绩，使学生乐于创新，培养学生的创新自信心由于每个学生都希望得到老师、同学们的认可、都想展示自己的才能，因此我在计算机教学时，尽可能地给他们创造这样的机会，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。不管他们的劳动成果如何，都会从不同角度去肯定他们的成绩，培养他们的创新自信心。例如，记得上那节讲授《上网收发邮件》课时，我采用任务驱动的教学方式，要求每个学生根据所教的上网收发邮件的方法，分别给同学或自己的好朋友发一份具有创意的邮件。在课堂上，每位学生自主探索积极准备制作邮件，有的以贺卡的形式制作，有的以书信的形式制作，有的以图片的形式制作，还有的通过邮箱附件功能发送音乐邮件，等等。总之，他们都想利用现代的网络手段，给收邮件的同学或好朋友来个惊喜。到快要下课前，留下几分钟时间对学生作品进行评价，通过网络让全班同学欣赏，这样既满足了课堂练习完成较好的学生的表现欲，同时又让其他同学知道了自己与他人的差距，从而激励他们在练习阶段要好好努力。一旦发现独特的创新方法，我就积极加以表扬，并让他向全班同学演示和展示，从而激励他们形成一种积极探索创新的精神，寻求问题解决的不同思路。即使做得不好，我也从不批评，而是亲切鼓励，热心帮助，使之成功，降低标准来衡量他们，那么他们不同样是好学生吗？于是他们同样可以得到我的表扬，肯定他们的成绩。这样每个学生都会以饱满的学习热情，积极投入创新思维，使他们乐于创新，树立创新的自信心。浅层地热及能的综合利用技术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。浅层1汲展地热及能的综合利用披术汲展地热及能的综合利用披2教学大纲浅地热能及利用披术基本信息主要内容●课程编号:035039●能源概述及浅层地热能●课程类别:公共选修课●浅层地热能利用技术●学时:20●在建筑能源系统中的应用●学分:1.0●夏热冬冷地区应用方式●考核方式:论文●工程案例分析教学大纲3教材、参考书目属地热能及利用披术●教材Δ马最良,地源热泵系统设计与应用(第2版),2014.01,机械工业出版社。●主要参考书△王淑娟,可再生能源及其利用技术,2012.12,清华出版社。Δ薛一冰,可再生能源建筑应用技术,2012.3,建工出版社。△付祥钊,可再生能源在建筑中的应用,2009.6,建工出版社。△徐伟,中国地源热泵发展研究报告,2013,建工出版社。Δ地源热泵工程系统设计规范,GB50366-2005-2009,2009年,中国建工出版社。教材、参考书目41能源概述及浅层地热能属她能及利用披求1.1能源的基本概念1.2我国能源结构及能源发展战略1.3建筑节能与可再生能源应用1.4浅层地热能应用1能源概述及浅层地热能51能源概述及浅层地热能1.1能源的基本概念●一次能源一次能源是指自然界中以原有形式存在的、未经加工转换的能量资源。又称天然能源。次能源包括化石燃料(如原煤、石油、天然气等)、核燃料、生物质能、水能、风能、太阳能、地热能、海洋能、能等。次能源又分为可再生能源和不可再生能源,前者是可复产生的天然能源,如太阳能、风能、水能、生物质能等,些能源均来自太阳;后者主要是各类化石燃料、核燃料。1能源概述及浅层地热能61能源概述及浅层地热能是她善能品利期摭求二次能源二次能源指由一次能源经过加工转换以后得到的能源包括电能、热能、汽油、柴油、液化石油气和氬能等。二次能源又可以分为“过程性能源”和“含能体能源”,电能是应用最广的过程性能源,而汽油和柴油是目前应用最广的含能体能源。次能源和一次能源不同,它不是直接取自自然界,只能由一次能源加工转换以后得到,因此严格的说它不是“能,而应称之为“二次能”。1能源概述及浅层地热能71能源概述及浅层地热能●清洁能源清洁能源指对环境友好,排放少,污染程度小的能源。清洁能源的定义:对能源清洁、高效、系统化应用的技术体系。清洁能源不是对能源的简单分类,而是指能源利用的技术体系;清洁能源不但强调清洁性同时也强调经济性;清洁能源的清洁性指的是符合一定的排放标准。可再生能源属于清洁能源。不可再生能源中,低污染化石能源(如天然气)和利用清涉能源技术处理过的化石能源,如洁净煤、洁净油等属于洁能源。核能是清洁能源,但目前尚不能保证核电的绝对安全。1能源概述及浅层地热能81能源概述及浅层地热能●可再生能源特征是消耗后可得到恢复补充,属于一次能源和清洁能源,主要包括生物质能、水能、风能、太阳能、地热能、海洋能、潮汐能等。生物质能:是太阳能以化学能形式贮存在生物质中的能量形式,即以生物质为载体的能量。它直接或间接地来源于绿色植物的光合作用,可转化为常规的固态、液态及气态燃料,如生物乙醇、秸秆、沼气等。水能:是指水体的动能、势能和压力能等能量资源。广上包括河流、潮汐、波浪、海流,其主要应用是水力发电思考题:有热能可利用么?1能源概述及浅层地热能91能源概述及浅层地热能风能:地球表面空气流动所产生的动能,主要应用为风力发电。太阳能:主要应用方式为:(1)光热转换,如太阳能热水器、太阳能供暖(2)光电转换,如光伏发电。地热能:按深度分有浅层地热能(地下几十几百米深大阳能为主,地热流为辅)和深层地热能(地壳表面5000米内,地心热);按温度分有低温地热能(<90C)、中温热能(90150°℃)及高温地热能O150℃)思考题:空气能是可再生能源么?1能源概述及浅层地热能101能源概述及浅层地热能浅是卷能利期益求●能源的品位能源作功能力的定性表述,反映了能源质量高低。作功能力强的能源被称之为高品位能源,反之称为低品位能源。机械能、电能可以完全转变为功,是高品位能源。热能只有部分作功能力,同一种类而不同状态的热能其不同的,如高温高压水蒸气的品位比低温低压水蒸气接近环境状态的热能是低品位能源。1能源概述及浅层地热能11浅层地热及能的综合利用技术课件12浅层地热及能的综合利用技术课件13浅层地热及能的综合利用技术课件14浅层地热及能的综合利用技术课件15浅层地热及能的综合利用技术课件16浅层地热及能的综合利用技术课件17浅层地热及能的综合利用技术课件18浅层地热及能的综合利用技术课件19浅层地热及能的综合利用技术课件20浅层地热及能的综合利用技术课件21浅层地热及能的综合利用技术课件22浅层地热及能的综合利用技术课件23浅层地热及能的综合利用技术课件24浅层地热及能的综合利用技术课件25浅层地热及能的综合利用技术课件26浅层地热及能的综合利用技术课件27浅层地热及能的综合利用技术课件28浅层地热及能的综合利用技术课件29浅层地热及能的综合利用技术课件30浅层地热及能的综合利用技术课件31浅层地热及能的综合利用技术课件32浅层地热及能的综合利用技术课件33浅层地热及能的综合利用技术课件34浅层地热及能的综合利用技术课件35浅层地热及能的综合利用技术课件36浅层地热及能的综合利用技术课件37浅层地热及能的综合利用技术课件38浅层地热及能的综合利用技术课件39浅层地热及能的综合利用技术课件40浅层地热及能的综合利用技术课件41浅层地热及能的综合利用技术课件42浅层地热及能的综合利用技术课件43浅层地热及能的综合利用技术课件44浅层地热及能的综合利用技术课件45浅层地热及能的综合利用技术课件46浅层地热及能的综合利用技术课件47浅层地热及能的综合利用技术课件48浅层地热及能的综合利用技术课件49浅层地热及能的综合利用技术课件50浅层地热及能的综合利用技术课件51浅层地热及能的综合利用技术课件52浅层地热及能的综合利用技术课件53浅层地热及能的综合利用技术课件54浅层地热及能的综合利用技术课件55浅层地热及能的综合利用技术课件56浅层地热及能的综合利用技术课件57浅层地热及能的综合利用技术课件58浅层地热及能的综合利用技术课件59浅层地热及能的综合利用技术课件60浅层地热及能的综合利用技术课件61浅层地热及能的综合利用技术课件6