复件教改动态

教改动态主讲：谭奇洪

一、当代世界教育发展的大趋势二、教育理念的发展变化三、新课程改革四、教学方法改革五、评价制度改革一、当代世界教育发展的大趋势1、教育终身化2、教育民主化3、教育个性化4、教育信息化5、教育国际化当代世界教育发展的大趋势

1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。（3）学校教育系统内部具有互通性。终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。2、教育民主化。主要表现在：

义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。3、教育个性化教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。4、教育信息化表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。5、教育国际化。

指的是：教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。二、教育理念的发展变化（一）素质教育理念（二）民主教育理念（三）学生主体理念（四）新课程理念

（一）素质教育理念1、素质教育的涵义：不同的人从不同角度予以不同理解第一、从人自身需要的角度出发来理解：是一种人本主义的教育观，是从人自身需要的角度规范的教育，而不仅仅是从社会角度，它是以人、以受教育者为出发点的，而不是以劳动力为出发点的；从基础教育的角度而言，它是人才的基础教育，而不是人才教育。第二、从社会发展的角度来理解：是适应现代社会发展需要的教育，其目标是培养学生学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，学会劳动，学会健体，学会审美，具备现代社会的适应能力和生存能力。第三、从个性发展的角度来理解：是全面发展的具体化和进一步发展，它是把教育的着眼点放在学生身上，就是以学生为本位、核心，强调学生自身发展的要求；素质教育发展的核心就是个性发展。

第四、从全面发展的角度来理解：以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人在德智体美劳等方面得到全面发展。第五、从应试教育的对立面来理解：不仅仅是传授知识，而是激活知识；不是简单地把学生当作认知体，而是作为生命体；它注重全体而不是部分，并以全面发展取代片面追求；它是普通科学文化教育，而并非专业与职业教育；等等。第六、从社会学的角度进兴理解：第一，通过教育和环境等因素的影响，使学生的各种素质得到全面发展；第二，不断改变各种因素之间的关系，优化其结构，使其获得新的功能和发展。2、素质教育的本质特征第一、素质教育是一种依据社会发展需要与人的发展需要相统一而进行的教育；第二、素质教育是一种主体性教育；第三、素质教育是一种全面发展与个性发展相结合的教育；第四、素质教育是一种面向全体学生的教育，是使每个学生都健康成长的教育；第五、素质教育是一种既重基础、也重提高的教育。3、素质教育的教育目的观

第一，全面发展。第二，主动发展。第三，个性发展。第四，全体发展。第五，可持续发展。（二）民主教育理念

教育要民主，这体现在以下几个方面：

1、教师和学生在人格上是平等的；

2、课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的；

3、课堂教学的过程是教师、学生与教学文本之间互相对话的过程；

4、教师要尊重学生对教学内容的独特而多元的反应。（三）学生主体理念

学生是课堂的主人，是一切教育活动的中心，是教学的主体。第一，学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。第二，学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自己的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异。（孩子就是孩子）第三，学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。学生是主体，这就意味着：第一，教师的教是为学生的学服务的；第二，要让学生自己主动求知，主动发展，而不能由教师代替或强迫学生去被动地学习；第三，教师要把学习的时间还给学生，把学习的方法告诉学生；第四，要让每一个学生都得到进步、发展，人人获得学习的乐趣和享受到成功的快乐。教师怎么办？要努力转变角色

第一，从与学生的关系看，他应该是学生学习的促进者：教师既是学生学习能力的培养者，也是学生人生的引导者。第二，从教学与研究的关系看，他应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，他应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社会的关系看，要求教师是全面型和开放型的人。以下说法是有道理的：○演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。○不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。○教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。○教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。○站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。○把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。○这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。（四）新课程理念1、达到“三维”目标2、重视课程与生活、与实践之间的联系3、课程具有开放性4、强调课程资源的开发和利用1、达到“三维”目标

教学不仅要让学生获得知识和能力，更要让他们注重过程与方法，并培养他们的情感、态度与价值观。即要实现“三维”目标：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。要达成这个目标，必须注意一下几点：

第一，知识和能力是基础。第二，学生学习，不但要使其知其然，更要使其知其所以然，方法的掌握和良好习惯的养成更重要。第三，在学习中，不仅要培养学生的智力因素，也要培养他们的非智力因素，为他们的健康、持续发展打下坚实基础，真正体现以人为本的思想。第四，三个维度、七个方面是紧密联系在一起的，它们应整体推进。2、重视课程与生活、与实践之间的联系

通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，一定要培养学生动脑、动手、动嘴的习惯，让他们实实在在深入生活、深入实际以获得知识，并将所学到的知识用于指导实践。3、课程具有开放性（1）课程内容是开放的；（2）课堂是开放的；（3）教学的方法、手段是开放的；（4）评价过程是开放的4、强调对课程资源的开发利用（1）教师要恰当引导学生和教学文本之间进行对话：智化处理，合理取舍，不断改造、完善。（2）开发和利用新资源：要从本地、本校的实际出发，从教师自我和学生的需要出发，对课程加以补充，加以创造，加以创新。（3）搞好综合性学习。三、新课程改革

（一）新课程改革的任务和目标（二）调整课程结构（三）新课程标准的制定实施

（一）课程改革的任务和目标1、课程改革的任务：根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2、课程改革的目标

总体目标：通过课程改革，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观和人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。

课程改革的具体目标：共六点

第一，实现课程功能的转变。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和形成基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，密切课程内容与生活及时代的联系。要改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣、经验，精选终身学习所必备基础知识和技能。第四，改善学习方式。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，建立与素质理念相一致的评价和考试制度。要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。第六，实行三级课程管理制度。要改变课程管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（二）调整课程结构课程的类型：从课程所固有属性分：学科课程、经验课程从课程内容的组织方式分：分科课程、综合课程从课程计划中对课程实施的要求分：必修课程、选修课程从课程设计、开发和管理主体来区分：国家课程、地方课程、校本课程

我国原来课程结构存在的严重不足：1、在学校课程中学科课程占绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；必修课程占绝对地位，而选修课程则微乎其微；分科课程占绝对地位，而综合课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程则得不到实质性的开发。2、学校课程各具体科目之间比例失衡，语文、数学所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身心健康和全面发展。新课程结构的主要内容：四个方面1、整体设置九年一贯的义务教育课程；2、高中课程以分科为主；3、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程；4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农业生产结构的调整因地制宜地设置符合当地需要地课程。（三）新课程标准的制定实施1、什么是课程标准课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；它应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准的内涵：它是按门类制定的；它规定了本门课程的性质、目标、内容框架等；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。2、课程标准与教材的关系四个方面：第一，教材编写必须依据课程标准。第二，义务教育的课程标准应适应普及义务的要求，让绝大多数学生通过努力都能达到。第三，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。第四，教材的编写和实验可以体验课程标准的合理性。四、教学方法改革1、重视学生学习的过程，注重他们知识、情感、价值观等构建的过程

2、倡导自主、合作、探究的学习方式1、重视学生学习的过程，注重他们知识、情感、价值观等构建的过程

（1）理论基础：构建主义理论公式：S=I+RS是一个文本的价值或意义，I即作者所赋予的价值或意义，R是读者所理解的意义或价值。

I可以忽略不计，R则在正无穷大与负无穷大之间。学习过程就是在教师引导下学生自己构建的过程：

自我选择自我发现自我思索自说、自写、自议、自帮、自查自纠自我评价2、倡导自主、合作、探究式的学习方式“授之以鱼，不如授之以渔”一个好的教师，并不是满足把知识教给学生，而是教会学生怎样学习；在教学过程中，教师的责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉快地获得知识。

要改变原有的单一、被动、接受式的学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。也就是要改变学生在以往学习中他主性、被动性的学习状态性，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。注意以下说法：○当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

○教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。○衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。○过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。○成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。○教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。○教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。○如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。（1）为什么要倡导自主、合作、探究式的学习方式

第一，这是由教育的本质所决定的:

教育的本质在于：对学生进行价值引导；使学生的思想观念和知识体系实现自主建构。

第二，这是由尊重学生的需要所决定的

尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。这些需要为教育提供了人类学和心理学的依据。因此基于学生的需要，我们在教育中就应该提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对与他人与社会的责任意识和责任能力。第三，这是由新课程的教学目标决定的：新课程教学，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的（2）在运用自主、合作、探究式学习时，也应注意以下问题：第一，让学生明确学习目标、学习内容，并根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度；但他们又必须是在教师指导或参与下进行，不要把自主性学习与放“羊”式教学相混淆。第二，自主式学习不适合运动技能掌握较差的学生，学生的自我管理、自我负责意识应较强。自主式学习应该是对基本掌握的内容的消化、理解、巩固和提高。第三，在学生进行自主、合作、探究式学习的过程中，学生不能搞“齐步走“，而应注意他们的各自个性，重视差异性。（3）在自主、合作、探究学习中，强调培养学生的创新精神和实践能力

（1）培养学生的创新精神：第一，创新教育的五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育；是全面发展学生个性品质的教育；是体现学生主体精神的教育；是面向全体学生的教育；是全方位、全过程的教育。第二，实施创新教育的原则：个性化原则；自主性原则；探索性原则；开放性原则；民主性原则；实践性原则；启发性原则。第三，实施创新教育的六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围；探索提高学生创新素质的途径与方法；解放学生；注重创新思维的训练；开设创新课程；重视家庭的影响。五、评价制度改革（一）我国以往教育教学评价中存在的问题（二）新课程教育教学评价应体现出的特点（三）教学评价的内容与要求（四）教学评价的原则（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：1、评价内容狭窄：只看学生的学业成绩，过多倚重知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

2、评价标准呆板：仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，用一个标准来衡量所有的学生。

3、评价方法单调：仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果。4、评价主体单一：主要是教师评价学生，上级评价下级；被评价者多处于被动评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参与、交互作用的评价模式。

5、评价目标过于量化：由于评价内容狭窄，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级，一切以分数来说话，定等级、排名字顺序的做法非常流行。

6、评价重心偏颇：只关注结果，不注重过程，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。（二）新课程教育教学评价应体现出的特点1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化；

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；

4、强调参与与互动，学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。（三）教学评价的内容与要求：1、教学评价的内容：重点是看教学的目标是否达到。教学的目标包括三个维度，即：知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度中的七个方面是一个统一的整体，是不可割裂的，必须同时实现。

2、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价要求至少应实现以下三个“转变”：

（1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变；（2）由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；（3）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。（四）教学评价的原则1、发展性原则

2、激励性原则

3、整体性原则

4、多元性原则

5、学生中心原则六、教改举隅1、山东杜郎口中学的“10+35”模式（1）教学特征：杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。（2）杜郎口的做法杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈：“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。杜郎口的课堂属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。（3）意义第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做。最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。第二，课堂教学要“有法可依”。这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”。第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口经验：

让学生动起来让课堂活起来让效果好起来”2、山东昌乐二中的“271”模式（1）教学特点

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测。即：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%

（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

271模式还体现在学生的组成划分上:

即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生；

271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个小组:

一个是行政组，一个是科研组，一个是学习组，称为学习动车组。（2）做法

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。即：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

山东昌乐二中的教室有以下几点不同：

一是每个班学生分成6—7人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。（3）意义

昌乐二中的课堂，一切以学生为中心、以快乐为根本,倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响学生思想；让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。这也正是现代中学课堂教学的理念和追求。3、江苏洋思中学教改模式

（1）理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学；先学后教，以教导学，以学促教。（2）教学策略：

①

每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课。教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。（3）集体备课：

集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效;

②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题;⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题;

⑥如何引导学生自我解决这些问题;

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。（4）备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的