实践有效教学的问题与思考

实践有效教学的问题与思考主讲：永州市永实学校罗湘君速度收益安全

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问题一什么样的教学是有效教学？

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。无效教学有两个主要来源:教学缺失与教学过度

教学缺失，指教师的教学行为不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。教学缺失包括教学数量、教学强度和教学智慧的缺失。*教学数量指教师应当完成的正常教学时数。教学数量缺失，属于教学事故。*教学强度是对教师教学水平的基本要求，教学强度缺失，指教师在课堂上在需要强化的地方有所弱化，比如对需要练习的知识点没有让学生进行相应的课堂训练，对课堂教学效率影响最大。*教学智慧缺失，指教师在学科思维、学科结构、课堂设计、课堂管控等方面缺乏整体设计能力和把握能力。（一）有效教学是有效果的教学

教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。

榜样的力量、惩戒的作用、奖励的手段……

学生自觉地跟随最终奖主要基于对老师的信任。师爱师能身教

（二）有效教学是有效益的教学

有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。教育的本质是发展学生，教育的目的是生活。不仅在于过好现实生活，更追求和实现美好的未来生活，以实现对现实生活的超越。教给学生：生存的本领、生存的规范、生命的意义、生活的智慧

案例在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师就发出指令：“一二三……”指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话头：“坐整齐。”说完，课堂果然安静。老师接着说：“今天，我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：“‘脑’字是鼻音。”刚一说完，学生立刻摇头晃脑地“nǎo,nǎo”练习起来，老师认为课堂乱了，又来了一遍“一二三……”。然后让一位同学范读，最后组织学生声音整齐地练习读：“nǎo,nǎo……”（三）有效教学是有合适效率的教学教学效率=同学们围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间

＊减小分母的量

＊在分母基本不变的情况下，第一，关注的对象是学生；第二，关注的核心在于学生的智力活动；第三，关注智力活动的品质；第四，智力活动的内容要紧紧围绕教学内容；第五，追求更多学生的进步和发展。案例在一堂小学三年级的教学课堂上，老师在黑板上写出了四个计算题，然后在四个大组中各抽调一名同学在黑板上演算。这几个题目有一定难度，需要一定时间，台上同学演算时，台下的同学开始在认真观察，但不到一分钟，就有同学分心做其他的事情了，老师看见同学们分心，就想集中大家的注意力，老师说：“同学们，现在你们的同学在上面比赛，你们该怎么办？”没有想到一位同学说：“给他们加油。”老师不假思索：“对，大家可以为本组的同学加油。”同学们一下来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”在紧张的气氛中，在黑板前做题的学生更加紧张，四位同学有三位同学都把题做错了。题目做完了，老师请了四位同学检查本组同学所做的题目，又有两位同学没有找出问题。老师生气了：“刚才为什么不认真看，这么明显的错误都没有发现？”两位同学挨了批评，低下了头。

这个班有55位同学，假定学生做题所用时间是2分钟，这样，这一个教学环节师生所投入的时间是56×2=112分钟。这是分母。在这2分钟里，在讲台前演算题目的4位同学一直在比较紧张地进行智力活动，其他51位同学有46位在前1分钟里有比较紧张的智力活动，后面的1分钟，大家在喊加油，没有智力活动。同学们比较紧张的智力活动时间是4×2+46×1+50×0=54分钟，这是分子。这个教学环节的教学效率是54÷112=0.48。

做题所用仍需2分钟，分母不变。台上同学比较紧张的智力活动时间不变，8分钟；其他51位同学有46位积极主动，这里有92分钟比较紧张的智力活动时间；老师可以观察和提醒那5位没有参与的同学参与，假定其中3位受到了影响，各有1.5分钟在思考和行动。分子是多少了呢？4×2+46×2+3×1.5=104.5分钟，这样一来,教学效率就成了0.93。问题二哪些因素影响有效教学？有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取得预期教学效果的因素。教的活动影响学生学的活动教师以有效、优化的方式组织教学，指导学生学习方法，建立良好师生关系等，体现教师在有效教学中的巨大作用。鲍里奇（美）《有效教学方法》关键行为辅助行为清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率利用学生的思想和力量组织提问探询教师影响（湖南大学教育科学研究院姚利民教授）

有效教学的影响因素：教学观念教学知识教学责任意识教学效能感教学能力教学机智教学观念怎样看待学生？学生的本质生命性社会性发展性主体性关注学生“生命性”的有效教学技能艺术教学方法多样化

——课堂是多种生命样态的汇集情境教学

尊重生命的体验性赏识教学“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”——美国心理学家威廉·詹姆斯

案例江苏常州师范特级教师邱学华一次到一个学校讲学,一位小学三年级的女教师却对他说:“你的办法虽好，但在我们这里却行不通，我们班的学生笨得像石头，一问三不知。”邱老师猜到可能是这位老师的威严压制了学生的积极性，于是就让她挑来一个“最笨的学生”，他请这个学生到学校的小卖部去买最便宜的两个本子和两支铅笔，然后故意说钱找少了。这个学生急忙口算给邱老师听，算得又快又准确，邱老师表扬他计算中还带着小括号，已经超过了课标的要求！这个学生在自己班的老师面前“笨”得像石头，而在邱老师面前却算得头头是道，使那位女教师尴尬得无地自容。……

其实，学生并不想“笨”，有时正是老师缺乏学法上的指点，加上老是说他笨，他才笨给你看的。培养学生“社会性”的有效教学技能与艺术

案例

《狐狸和乌鸦》教学片断。

师：请你谈谈对狐狸的看法。

生1：狐狸很狡猾，它与乌鸦的对话，一次比一次动听，以致乌鸦上当受骗。

生2：与生1发言大致相同，师点头认可。

生3：我认为狐狸很聪明，它善于察颜观色，投其所好，而且有耐心，一计不成，又生一计，最后实现了自己的目标。

师（带头鼓掌）：你的见解与众不同，有创新，值得表扬。

问题：时下有人提出要"超越文本"，上面的案例可以说是一个典型。用花言巧语骗人究竟是聪明、还是狡猾？"与众不同"就是"创新"吗？教育思想的核心内涵表现在培养人的问题上：一是为什么培养人（出发点和方向）；二是培养什么人（目标、规格和标准）；

三是如何培养人（制度、内容、形式和方法）。立足于“教育主体”的有效教学技能与艺术探究式教学

探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识技能，发展认识能力的一种教学形式。包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。

案例

一位生物教师组织学生学习达尔文的自然选择原理时，设计以下活动。活动前，他将学生带到草地上并告诉学生，他们即将扮演成肉食动物，有机会捕食昆虫。为此，他把准备好的红、绿两色小珠各200粒撒在绿草地上当作“昆虫”。他要求学生注意听规则，从同一时间开始或结束“捕食”，要直立行走，每次弯腰只能捡起一只昆虫，走两步后再捡起另外一只。捕食结束学生返回教室后，教师要求每个学生报告各自捕食红、绿两色昆虫数，并一起完成黑板上的数据表，其中包括红、绿两色昆虫被吃总数、占总数的百分比以及各自的剩余百分比。完成数据表后，很多同学感到困惑：为什么绿的被吃少剩余多，而红的被吃多剩余少呢？并很快形成“动物的颜色是否有利于保护动物的生存”这样的探究问题。探究式教学实施的条件

1．有一定难度的探究内容；

2．明确学生的主体性；

3．发挥教师的主导作用；

4．以一定的学科知识为基础；

5．创设问题情境；

6．活泼融洽的课堂氛围；

7．良好的探究环境。机智是所“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧与才艺”。教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏捷、迅速、准确的判断能力。

实现有效教学的最终决定因素是教师的教学智慧

案例教学《蜜蜂》这一课，老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？……面对学生的这些“大问号”，老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”

案例

《赤壁之战》

课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”

徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！也许曹操不会开总结会。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”问题三怎样达成有效教学？（一）有效教学课堂的“学”与“教”（二）有效教学备课的“点”与“线”（三）有效教学设计的“取”与“舍”（四）有效教学管理的“活”与“严”（五）有效教学评价的“评”与“比”问题三怎样达成有效教学？（一）有效教学课堂的“学”与“教”

1．先学后教，自学领先先学和自学立足于培养学习者的学习责任；先学和自学可以让学习变得有准备；先学和自学可以满足学生自我发现的需要。2．不会才教，以教导学案例那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。这句话采用了排比、对偶的修辞手法，要指导学生反复诵读，读出句子的节奏和韵律。我们发现三个字的排比句“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”第一个字都是动词，要读得跳跃、轻快；而四个字的排比句“狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”，前两个字都是动物，后面是与动物的关系，读时要把握节奏、停顿得当；“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”对仗工整，意境优美，要读出语言的韵律。

“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”

“我进去！我进去！”

“大造化！大造化！”

“没水！没水！原来是一座铁板桥。”

“你还先走，带我们进去，进去！”

“都随我进来！进来！”描写猴子们的语言时，多处出现了“重复”，生动形象地写出了猴机灵、果断的性格，表达了兴奋、急切的心情。再来看看描写石猴动作的句子：它瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。这一句写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。我们在读名著时，除了读懂“写什么”，也要想想作者是“怎么写”的，因为，“写什么”人人都看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

如何有效地“导”呢？教师需要“示弱”和“用弱”

1.充分信任学生

2.耐心等待学生

3.主动成就学生3．注重优化，转识成智案例老师教“两位数减一位数的退位减法”。首先，教师通过问题情境出示例题。然后，经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近一课时进行了展示（还分别用动画课件进行演示）：（1）33-1-1-1-1-1-1-1=26

（2）33-3=30，30-4=26

（3）33-10=23，23+3=26

（4）13-7=6，20+6=26

（5）10-7=3，20+6=26

（6）33-6=27，27-1=26

（7）33-13=30，20+6=26

……

最后，老师说：“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。”（二）有效教学备课的“点”与“线”

1．研读课程标准，把握纲领纵线

《语文课程标准》课程目标中关于“阅读”的总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阶段目标：第一学段（1～2年级）

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。第二学段（3～4年级）

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段（7～9年级）

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

2．独立钻研教材，驾驭课程横线案例

九年级上册历史《资本主义时代的曙光》学习完“文艺复兴”和“新航路的开辟”两目的知识后，提出问题：有人说，在欧洲封建社会晚期，实现了对“人”的发现和对“世界”的发现两件大事，请问你怎样理解呢？

案例

语文课讲授《孔乙己》，其中有这样一句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”揭示孔乙己形象的深刻意义，是使学生加深对这篇小说主题思想理解的关键。教师抓住这一点，揭示矛盾，发问学生：“为什么孔乙己是站着喝酒，而又是穿长衫的唯一的人？”这一句虽短，但却是带有全局性的，揭示了孔乙己这个深受封建思想毒害，没有爬上统治阶层，而又不甘心脱下长衫与劳动人民为伍的，上不去也下不来的典型形象。同时学生联系到当时的社会背景，分析在孔乙己身上，为什么会出现这样的矛盾，学生思维积极、发言踊跃，很有启发作用。3．深入了解学生，找准教学切入点案例九年级数学课《逆定理》的学习向学生学什么？经验境界案例一位小学数学教师，在教学应用题时，出了这么一个题目：“一班小朋友送了二班小朋友15朵小红花，现在还有25朵小红花，一班原来有多少朵小红花？”一位小朋友站起来：“老师，一班小朋友送了二班小朋友15朵小红花，现在一班小朋友不送了，他们又要了回来，现有的25朵小红花和要回来的15朵小红花放在一起，我觉得应该用加法。”（三）有效教学设计的“取”与“舍”

1．取自主合作，舍被动接受；

2．取质疑探究，舍等待答案；

3．取重组再造教材，舍机械照本宣科；

4．取学生充分展示，舍教师精彩表演；

5．取课堂动态生成，舍固守盲目预设。案例

在教学“(思考题)在1/6和1/7之间可以写一个分数”时，由于学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：

①通分扩大法。通分至同分母的分数，然后分别同时扩大。如将1/6和1/7通分，成7/42、6/42，再同时扩大2倍，就有了14/84、12/84，这中间还有一个分数13/84；要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分母不变)

②直接扩大法。如将1/6和1/7同时扩大3倍，成3/18和3/21，中间还有3/19和3/20。要想得到更多的分数，只要将扩大倍数大一些。(分子不变)

同时也可能部分学生会想到第三种方法：折中扩大法。如1/6和1/7之间可以写一个分数1/6.5，然后将1/6.5的分母小数扩大变成整数，成2/13。

在实际上课的过程中，对于第一、二种方法大部分小组能提及，但对于第三种方法，只有个别小组能提出来(原来学生对分母是小数的分数还是不太习惯的)。我就让学生对他们所提出的方法进行检验，通过检验，学生发现这种方法也是可行的。应该说达到了预期的目标，可以完成这一环节了，没想到精彩的还在后面：一位学生提出了将1/6和1/7的分子分母分相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一个新的分数2/13，其大小在1/6和1/7之间！(此法教师在预设时就没有想到)此言一出，全场愕然!有这么简单?

“你是怎么想的?”

“我看到第三种方法中的2/13中分母正好是原来两个分数分母的和分子2正好是原来两个分数分子的和，所以就想到分子分母相加的办法了，也不知道对不对。”

“这种方法可行吗?这还有待于同学进行验证。”

经全班同学验证，屡试不爽。掌声响起……

在教学“平行”这一概念时使用的举例序列：1.这些线是平行的。2.这些线是平行的。3.这些线是平行的。4.这些线是不平行的。5.这些线是不平行的。6.这些线是平行的吗？7.这些线是平行的吗？8.这些线是平行的吗？9.这些线是平行的吗？10.画一条线与已有的线平行。11.这幅图形的哪些边是平行的？（四）有效课堂管理的“活”与“严”

1．严格要求，建立有序的课堂常规

让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间，让学生忘记吵。2．充满活力，营造和谐的课堂氛围

3．彼此尊重，创设学生的表达机会案例

在成都市高新区实验小学一节识字教学中，老师组织学生进行“猜字”游戏。两位同学到讲台后，都要求自己承担“指字”的任务而不愿意担任“猜字”的角色，这时，两位同学都望着老师，希望老师照顾自己，把指字的任务给自己。老师只是说：“你们自己商量。”两个同学一商量：“猜拳！”

“石头剪子布！”问题解决了。

……有效提问应注意：

发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。对象：向全体学生发问，然后指名回答。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。

追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。

有效提问十戒

一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。怎样在同学发言时，让更多的同学倾听发言？假定50人的班级，当老师讲课时，说不定有40人在认真听、认真思考；而在学生发言时，假设只有6位同学在倾听和思考，假定课堂上有6分钟用于组织教学、教学闲暇和另外一些无效的活动，做作业时有5位同学在课堂上分心做其他的事情。在40分钟的一节课里，师生投入的时间是51×40=2040分钟。“认真听讲”

扣掉6分钟，假