浅谈初中道德与法治对学生思辨能力的培养获奖科研报告

浅谈初中道德与法治对学生思辨能力的培养获奖科研报告摘

要：本文基于新课程标准及核心素养相关研究，从理性角度结合教学实践对初中道德与法治课程培养学生思辨能力的具体方法提出思考和建议。

关键词：初中道德与法治;思辨能力;教学实践

核心素养理论的提出使得课程教育进入了全新阶段，而形成科学精神、学习能力、责任担当以及创新实践等素养的基础即为良好的思辨能力。

一、激发兴趣

兴趣是源动力，在兴趣的驱使下学生更愿意带着问题去搜寻信息，找寻解决问题的思路和方法，与此同时思辨能力也在锻炼与发展。那么在初中道德与法治课堂教学中为了能够生动直观地为学生呈现教学内容，教师经常会通过多种活动形式来激发和培养学生的学习兴趣。比如通过组织辩论赛来提高学生对于语言的组织和表达能力，在表达中有意识地去梳理思路，把握概念本质并深入思考。一般地，辩论活动大多会由教师确定主题来让学生以正反两方进行资料搜集，进而围绕各自观点展开交流辩论。例如，在《增强生命的韧性》一课中，教师可以以“挫折是好还是坏？”为话题，引导学生通过自主探究和小组交流讨论来展开辩论，通过寻找能够证明观点的理论与具体事例来进行激烈的交流和辩论。最终得出看问题需要全面和一分为二的结论，认识到挫折这把双刃剑的本质，即事物的好与坏关键在于认识和对待的态度。主题辩论的活动形式一般是以教材内容或是近期与教学内容有关的社会热点为北京基础，通过学生在学习过程中的质疑点作为素材而展开。因此，主题辩论活动需要教师在综合分析学生现有认知水平和存在争议较大的问题后，从中提炼辩题，以此进入到正常的活动程序中，实现走出教材文本，联系生活，又带着问题回归重新认识教材内容，思考现实生活的意义。

再如，在《心中有法》相关教学中，教师可以通过组织观看法治节目的形式来让学生结合节目内容提出问题，并思考、分析和解决解决问题。如节目中涉及到的被告被指控犯的什么罪？本案为我们带来了哪些启示？等等。

二、独立思考

学与思之间有着千丝万缕的联系，而对于当前时代下的青少年更应该较早地形成和具备独立思考的习惯和能力，可以说养成独立思考的习惯是培养思辨能力的重要基础。独立思考在课程教育中体现为知识经过大脑的内化来逐渐融合，真正使之成为一种能力，反之，缺乏独立思考的人则常常会出现机械模仿的现象，既缺乏主见，也不利于创造性思维的发展。

因此，教师在课堂教学上应尽量避免对学生独立思考时间的压缩，反而要更多地设计一些有极大思考空间和价值的问题。刚开始一定是困难的，即便是教学任务的完成延后，也应该敢于放手，待等学生良好的思维习惯养成，效率则会得到明显的改观，能力自然也会随之形成。例如，在新授课前布置预习任务，要求学生在课下自主预习。起初学生会需要教师给出问题和答案的页码提示，而在经过一段时间后学生已经不再需要提示，也基本上能够在短时间内完成带问题的预习任務。再如，在复习阶段，教师同样也可以利用一些机会来培养学生独立思考的习惯。例如，在《珍视生命》一课中，结合教材和相关练习设计，教师可以设计一道思考题：“校园安全涉及青少年生活和成长方面的隐患多达数十种，而通过加强安全教育可以避免80%以上的意外伤害。作为一种终身教育，生命教育是必须且必要，请就此提出几条合理化建议。”通过初步思考，可以得出养成健康良好的生活习惯，爱惜身体，增强自救意识和能力等答案。接着再深入思考会从大的方面进行细化，比如学校角度可以开展相关讲座活动、体育课增加健康防护内容等等。在此基础上教师可以引导学生再对答案进行完善，虽然看似浪费了一些课堂时间，但是有效地打开了学生的思路，并使其学会了从多角度多层次看待与思考问题。

三、开发资源

课程资源的开发与利用有助于推动对学生思辨能力的培养，而基本前提则是需要具备课程资源与开发意识，只有从思想上重视，才能够在行动上积极。根据教材内容来看，教师可以挖掘其中蕴含思辨因素的相关课程，进而在教学设计中有意渗透，以培养和锻炼学生的思辨能力。例如，在《网络生活新空间》中，具体内容为网络的利与弊;《遵守规则》中，具体内容为自由与规则的关系问题;《诚实守信》中，具体内容为分析并说明该如何处理诚实与保护隐私的关系。诸如此类的课题内容还有很多，在明确课程内容是否适合进行思辨训练的基础上，教师还要从学生熟悉的生活实际出发，通过多种活动形式来引导学生感同身受，产生共鸣，从而激活思维。比如在“规则与自由”相关问题探究中，教师可以以言论自由是否适用于课堂之中，即想说话就可以说话这种现象是否合理为话题，引导学生展开探究。

综上所述，初中阶段是青少年思维能力的黄金发展期，而利用课程优势来培养和锻炼学生的思辨能力无