小学科学课堂有效教学模式初探获奖科研报告

小学科学课堂有效教学模式初探获奖科研报告摘

要：本文基于小学科学课程标准及相关教学内容，结合其课堂教学特点，对其基本的教学模式做出探讨，谨以此问，为广大教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：小学科学;课堂教学;探究式学习

有效的教学模式和方法是需要教师根据课程的特点和固有规律，来实现对课堂教学资源和时间的充分利用，进而使学生能够按照三维教学目标实现各方面素养的综合提高。

一、课前准备，精准预设

1、清晰可操作的教学目标

教学目标引导教学行为，确保着课堂最终教学效果的良性生成，甚至是教师实施教学评价的标准。因此，教学目标设计必须要依照课程标准具体要求，围绕教学内容的重难点，来使课堂教学明确方向。那么除了基本的从学生实际情况出发意外，还应该具有一定的可测量性。譬如一些带有“了解”“熟悉”“体验”“能够”之类关键词的目标内容，或者是对一些大型目标内容的细化等等。无论是哪一种教学目标设计，教师都需要明确培养学生的学科素养绝非一日之功，而是要确保每一堂课都能够为最终目标的实现所服务，循序渐进地来达成教学目的。例如，小学科学课程的总教学目标之一是“引导学生乐于去对周围事物进行探究和发现”，那么在“混合身边的物质”一课中就可以让学生根据所学知识来对一些生活中典型的混合物进行分离，培养学生的应用意识，感受科学知识的实际价值。

2、把握实际学情

新课标精神强调学生始终是教学活动中的主体，教学活动也应该面向全体学生。基于此，教师也应结合科学学科的具体教学内容来进行思考，确定本学科教学目的是培养和提高未来公民的科学素养，而并非应付考试。在明确这一点之后，就需要对学生个体的实际情况做充分了解，可以从家庭背景、兴趣爱好、性格特点等方面出发，展开分层教学等等。把握学生的实际情况必须要了解到学生现有的认知水平，结合不同学生的不同特点来灵活地设计教学，尽量使每一个学生都能够在课堂中提升自我、展示自我。

例如，在“云和雨”中，课上如果教师过多地将时间用在回顾和复习“水的三种形态变化”上，再去引导学生寻找和探究云和与的形成原因，这很明显是不合理的。所以从学生实际出发，他们其实已经在日常生活中对各种各样的天气现象有了一定的接触和了解，那么再在课上进行过多的回顾复习，不免会打消掉学生对于新课知识学习的积极性，而且也使教学时间白白浪费。可见，只有明确学生的综合实际情况，才能够准确地对教学做出预设，使教学更具针对性和实效性。

3、情感态度与价值观的塑造

小学科学课程标准中指出，三维目标中情感态度与价值观目标应是科学教学的主要意义，从这一角度上来看，其影响较多的方面是学生对于学习本身精力的投入。作为三维教学目标中的最后一个，也是最重要的一个，教师需要通过一系列教学活动来引导学生去对广阔的物质世界和科学探索充满好奇，在系统化的知识学习过程中转变学生思维态度，形成对世界的正确认识，发生情感态度上的正确转化，切实认识所学知识在实际生活中的意义和价值。

科学精神会借由情感态度及价值观目标来进行体现，而从这一角度上看也能够看出更多科学课程本身所具有的实际意义，是科学课程精神的重要组成部分。一門课程不仅仅是要传递给学习者一些固定的知识和技能，更多地是需要他们在学习过程中不断深入了解课程的实质和内涵。比如科学就是在不断学习科学知识的过程中，感受科学与自然和社会生活之间的关系，进而明白科学研究的目的是为了更好、更便捷的生活。

二、课堂探究教学模式的实施

1、主题探究

探究教学主题的选择会直接影响最终的探究教学效果，因此教师必须要将实际学情纳入到考虑范围中，只有真正适合学生的探究主题才能够激起其探究欲望，完全照搬教材中的内容不一定适合学生的实际情况。

教学主题的选择会直接影响最终的教学效果，教师也必须要充分考虑实际学情，来为学生精心设计能够激起其学习兴趣的内容，而并非讲解教材。例如，在进行与“水”相关的内容教学中，教师可以设计一个水质调查的探究活动，通过该活动来培养和锻炼学生对于信息资料的搜集和筛选能力。学生在实际操作过程中会与小组内的其他成员一同体验调查类活动的乐趣，并且也能够切身体验到团队协作的力量。而在最后整理信息资料结果出现时，也能够发现当前环境保护现状的不乐观，以及水质污染对于自然环境和社会生活的危害，体现对学生情感态度与价值观的培养。

3、综合评价

科学课程及其课堂探究教学正确含义是教师需要首先了解和明确的。小学科学课堂探究教学的目的是为了让学生在实际活动中去感受科学知识的生成，发现生活中那些自己不了解的科学知识，在一个又一个问题的引领下，学习科学知识，掌握探究技能。而教师在实施教学评价时也需要考虑到学生在每一个环节中的表现和效果，并市场引导学生有意识地进行自我评价，不断反思和思考，从而促成积极自觉意识和良好学习习惯的养成。