小学六年级语文复习建议

小学六年级

语文复习建议

宜章县教研室曾植英一、充分研读，突出复习的整体性1、研读《语文课程标准》，整体把握复习目标。复习目标是师生所要达到的学习标准，它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据，因此教师要认真研读《课标》，凭借教材，准确把握好复习目标。《课标》要求：识字与写字：认识常用汉字3000个，2500个左右会写。阅读：①结合语境理解词语，辨别词语的感情色彩。②能联系语境和自已的积累理解句子的意思，体会其表达效果。③学会概括不同类型文章的主要内容。④学会概括文章所讲内容的要点（如意义段的内容）。⑤能读懂短文内容，回答所提问题（内容探究）。⑥阅读文章有自己的感觉，并能较清楚地表达自己独特的感受。⑦学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。⑧学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：说明性文章——能抓住要点，了解基本的说明方法；叙事性文章——了解梗概，简单描述自己印象最深的场景人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向住、同情等感受；诗歌——大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。⑨养成良好的阅读习惯，读思结合，用心感受的习惯，积累语言的习惯。习作①养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。②能写简单的记实作文（写景、记事、写人、状物）和想象作文，语句通顺，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表达，使用常用的标点符号。③写读书笔记和常见应用文。④修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。口语交际：①听他人说话认真耐心，能抓住要点，并简要转述。②能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。③表达要有条理，语气、语调适当，注意语言美。复习开始，就可揭示复习目标，使之成为学生复习的奋斗目标。复习中，又相机出示复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。

2、研读教材，整体把握复习内容。首先教师要认真研读六年级上、下册教材，按“积累运用”、“阅读”、“习作”三大块分类整理，并分门别类地列出来，积累运用：①拼音类；②字词类；③句子板块；④古诗类。“阅读”把两册教材中的重点课文按写人、记事、写景、状物分类，把课文后出现的练习题类型分别列出来进行分析，可以看出检查学生的阅读能力，从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面进行考察。“习作”，这两册安排了14次习作训练，4次写事，1次写比赛，1次写景，1次写参观访问，1次写调查报告，1次写读后感，1次“改写”，2次写“想象文”，1次写倡议书，1次写对母校的眷恋。要求有条理，语句通顺，感情真实.

口语交际，安排了7次内容。这样，使学生从整体上把握两册教材的内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，体现整体性，有些内容可以两册教材为整体复习，如“积累运用”部分；阅读与习作可作为一个整体来复习，读中学写，读后练写。3、研读学生，整体把握复习的重点。

复习前，采取测试（测试后对每个学生的试卷进行认真分析）、座谈、个别了解，或分析学生平时的作业，摸清每个学生的知识能力现状，确定复习的重点、难点。（语言的运用，阅读方面：理解、归纳能力，体会思想感情；习作：选材典型、写具体），同时，把每个学生的知识能力现状分分类、排排队，以便在复习过程中因人而异，因材施教，有针对性地给他们不同的要求，不同的指导，达到共同提高的目的。二、分类复习，体现复习的系统性积累运用的复习：1、以“知识点”为线、以教材为本，引导学生整理、归纳。“积累·运用”部分分值一般是40分，检查的面却相当广。如果复习仅限于一节课或一章节的练习，远远不够。复习时要与教材紧密相连，让复习课基于教材又高于教材，教师应引导学生去整理、积累知识，然后梳理、概括，从而把书本知识内化为自己知识，为以后运用打下基础。如成语的复习，可这样设计：（1）整理复习。教师与学生把九至十二册语文书通读一遍，边读边摘记成语，这样，将以前零星的成语知识进行了一次整理，既是一个读书的过程，又是一个温习的环节。（2）梳理、归纳。将所有成语进行梳理、归纳。可从这几个方面入手。①什么是成语。认识它是固定词组，不能移词序，不能抽换或增减其中成分。②字数上：一般是四个字，也有三个字或多个字成语，如：“莫须有”、“桃李满天下”等。③来源上：a、历史故事；b寓言故事；c、神话或其他传说；d、古典文学作品；④、描写上：a、描写人物神态、品质的；b、描写环境的；c、描写天气的等。⑤构词方式上：有AABB、ABCC、ABAC、AABC式或其他方式；⑥组成上：a、含数字的；b、含反义词、近义词的；c、含动物名的；⑦修辞手法上：a、用了比喻方法的；b、用了拟人方法的。这样，在了解成语特点基础上，进行整理、归纳，让学生充分认识了成语，并能迅速调动储存记忆，作出反应，能有效地丰富积累成语。2、创设情境，在一定的语言环境中复习。语文源于生活，用于生活，在复习中如果脱离生活，把语言单纯作为一种技巧性的训练是不太好的。我们应让复习课堂生活化，创设一定情境，让学生在一定语言环境中练习。如直述句改为转述句：妈妈对我说：“我今天加班，晚上你自己做饭吧。”一开始，学生老不会，我便让两名学生分角色表演对话，然后问其中的“我”，刚才你妈妈对你说了什么？他便能很快说出答案了。这就说明，在情境中复习、运用，比单纯的技能训练效果要好得多。然后可引导学生观察、发现规律：直述句改转述句：⑴改引号里人称代词；⑵改标点。语文不仅源于生活，还用于生活。学生如果只会积累，不会运用，我们的语文教学便失去了意义，在考试检查中也不难发现，除了对知识积累的检查外，还注重了对知识运用能力的检查。教师在复习中应引导学生把学到的知识活学活用，特别是对一些古诗名句的引用、歇后语、格言警句的信手拈来。教师可同样先对教材中出现过的名言警句进行整理、归类，然后创设一定情境，让学生学会运用这些积累的知识。3、采用灵活多样的方法，激发学生复习兴趣，提高复习效果。复习课容量大，内容较枯燥。如果教师只是采用传统的教师问，学生答，教师抄，学生做的方法，定会让学生产生厌倦情绪，为了激发学生复习兴趣，可采用灵活多样的复习方法，变单一复习为多样复习。可采用以下方式：①查漏补缺形式：如在生字复习中，可让学生只抄记自己容易错或不会写的字。或让学生列出自己易出错的字，归纳整理：易多点的，易少点的；易多横的，易少横的等，然后互相交流提醒；②、竞赛形式：复习记词语时，可采用“词语接龙”比赛，“记词吉尼斯”赛；检查诗文积累，可开展“古诗背诵”赛。③学生出题式：在复习积累运用后，可让学生整体回顾，出题相互检查。④卡片形式：把自己认为考得不好，记得不牢的地方摘记在一个小卡片上，随身携带，随时随地复习巩固。阅读理解的复习：阅读能力的考查包括：①从文本中提取信息的能力：是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。如小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。“妈妈的心事”是什么？文中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。②对文本作出解释的能力：是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义（即对文本内容有自己的理解，品味语言，有自己的心得、体会）如：读了这篇文章，你觉得聂耳是个怎样的孩子。答题时需要学生自己提取文本中有关信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工后作回答。③对文本作出反思和评价的能力：要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价（一）通过课内阅读复习，归纳总结方法1、通过典型课文的复习，归纳出：理解词句的方法，概括主要内容的方法，概括段意的方法，内容探究的方法，自己读后感受的方法。（1）、理解句子的方法。①可从两方面着手：句子内容和写句目的。句子内容的理解：这句话讲了什么。可以采取抓主干，理枝叶的方法。结合全文中心，揣摩作者的写句目的：表达作者所写人或物什么思想感情，表现作者所写人、物、景的什么特点，要告诉人们什么道理。②具体方法：抓关键词语理解，联系语境理解，联系全文中心理解、联系自身生活实际理解，抓住人物的神情、动作、心理活动，谈自己的体会。

（2）、概括内容的方法：①了解基本格式：写人叙事类——谁在什么时间，什么地方干了些什么，结果怎么样。②具体方法：法一：段意合并法。如果每段大意已概括出来，或每段都有一个中心句，那么我们只要引导学生用几个简洁的过渡词语将段意连起来便可。例《搭石》一文就可以这样概括：本文主要写故乡的搭石既是家乡人勤劳的象征，又展现了家乡人步伐的协调，更闪耀着家乡人美德的光泽。

法二：要素串联法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串联起来，就是文章的主要内容。法三：标题扩展法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题的阅读，去扩展，去归纳主要内容。例《风雪重围》一课：主要写1940年2月，抗联第一路军司令员杨靖宇率领一支小分队，在茫茫林海雪原与敌人进行“麻雀战”，后因叛徒出卖，分队遭日军重围，在分散突围后，杨靖宇孤身一人与敌人周旋五天五夜，后因寡不敌众，壮烈殉国。法四：抓重点段概括法。这种方法，就是抓文章中的重点句或段来总结主要内容.例《站在世界地图前的少年》：课文主要写少年毛泽东酷爱读书，从一幅世界地图中想到天下劳苦大众的痛苦生活，并立志要为拯救天下人而贡献自己的全部力量。

法五：扣住典型事例法我们常说写人离不开写事，为表现其人物特点，作者都会选择典型事例加以突出，我们只要概括典型事例，就抓住了文章大意。例《鲁智深倒拔垂杨柳》一文：课文主要写鲁智深倒拔垂杨柳和制服众无赖的事，突出鲁智深胆大心细、武艺高强、疾恶如仇的性格特点。（3）、概括段意的方法。段意的概括比主要内容简单，基本格式是写谁干什么怎么样或写什么怎么样等。基本方法：摘句法（过渡句、总起句、总结句、中心句），归并法、取舍法……（4）、内容探究的方法。①基本方法：带着问题反复认真地细读相关句段，然后抓住要点进行概括。②问题大致类型：分析理解式问题：作者是按什么顺序写的？作者按这个顺序依次写了什么？是什么，为什么，指什么，怎么样。感悟式问题：你有什么感受，有什么体会，你懂得了什么，你怎么想的？你想说点什么，学到了什么写法……评价式问题：你最喜欢文中的哪一个人物，说说你的理由。找出你最喜欢的一句话，并说出理由，结合课文，谈谈你对这件事（这个问题）的看法，结合别人说的话，评价一下有关人物……拓展式问题：你想到了什么，你还知道哪些类似的事情。你还有什么好的建议……（5）、谈自己读后感受的方法。用心读——用心感受——结合内容具体谈（全文中心、主要人物特点、主要事情所揭示的道理）。2、根据体裁将课文分类，注意各类文章的复习要领。我们将六年级上、下册的课文按写人物类的文章，写事情类的文章，说明性的文章，寓言童话类的文章，诗歌类等。对于写人文章的阅读复习，要引导学生完成：①.写人的文章有哪些，学生弄清写的人物是谁；②读懂文中主人公具有怎样的特点或精神品质：③结合人物的外貌、神态、语言、心理活动等方面的描写，感受人物的个性特点、精神品质、体会作者这样写的意图；④分析作者选择了哪些材料（或事件）来表现人物。对于记事文章的复习，要引导学生完成：①弄清事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；②善于分析作者的写作意图和要抒发的感情；③把握作者的写作方法，表达技巧与手法；④理解事件所隐含的道理。对于说明性文章的复习，要引导学生完成①注意其用的说明方法；②分析作者是抓住“物”的哪些方面来介绍的；③感受作者对“物”的感情；④体会作者的写作意图。说理文的复习：此类文章通过描述一个事物或记叙一个事件，揭示出人生中的一种哲理或给人以启示，要重点把握两点：①文章描述的事物或事件与所揭示道理的联系；②“哲理”给人的启示。童话复习：通过故事感受作者要抒发的情感是什么？诗歌的复习：首先要结合历史背景、作者所处的环境来体会作者意图，进而感悟作者要抒发的情感。对诗文的理解要运用语文的综合知识和能力，另外还要注意在理解的基础上进行有感情诵读诗歌。（二）、课外阅读训练，提高阅读能力其一，强化训练，培养学生良好的阅读习惯。因为平时阅读，我们都有充足的时间，但在考场上，受时间限制，就必须在最短的时间内完成有效的阅读。有的同学习惯先读阅读试题，然后做一题去文中找一题的答案，这样反而“欲速则不达”。有些题缺乏前后文的联系，则会导致理解偏差或不准确不全面。一般有效的做法是：一接触短文，先认真读短文两遍，整体感知短文内容；然后读题，了解检测内容；之后再次品读全文，深层次理解文章，体会作者的表达意图，感悟文章的情感，最后再逐题去做。做题时，须特别注意语言表达要紧扣题意，语句要完整、流畅、简练，用词要准确。其二，选择各种体裁的典型短文进行阅读训练。精选短文，并从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面精心设计练习题目，引导学生运用方法解决问题。其三，善待练习，温故知新。语文学科复习，容易流于极端：天天模拟考，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，师生均有身心疲乏之感。我想：如果在评讲阅读练习题上做些引导，也许会改变这种事倍功半的现像，评讲试卷千万不能仅仅是对答案，一定要注意引导学生关注答题的方法，要分析归纳，千万不能让学生陷于题海之中，那将是费时费力而收效甚微的事情。其四，仔细审题，认真答卷

前面的许多工作，最终都要通过检测结果呈现出来，那应答试卷这一环节显得尤为重要。意在笔先，胸有成竹，不要匆忙答题，想一想再动笔。“题从文中出，答从文中来”,“字不离句，句不离段，段不离篇”，要结合具体语言环境来答题，把握了这两句话，我们就有可能准确地理解文意、题意，而不至于哆里哆嗦，不得要领。心细的老师还会掌握学生阅读常犯错误的类型，并引导学生对自己的错题进行归类，并设法让学生引起注意，比如每次练习或检测后进行总结、统计、对比等，这样每检测一次，学生会有一次大收获。习作的复习：1、引导回忆，梳理、归纳、积累写作素材（解决写什么的问题）学生的成长过程中经历过许多的事，认识不少的人、景、物。但写起文章来，还是抓耳挠腮，不知写什么。就是因为对这些人、事、景、物，没有留心，没有整理，没有进行分析，没有形成自己的写作素材库。这就需要老师进行指导。一是培养学生树立关注生活、积累素材的意识；二是上好素材积累复习课。如”写事”:在你的成长过程中经历了许许多多的事，那我们来把这些事排排队，分分类：可以按事情发生的地点来分：发生在家里的有哪些？发生在学校的有哪些？发生在社会上的有哪些？可以按事情的来源分：这些印象深刻的事哪些是亲身经历的？哪些是亲眼看到的？哪些是亲耳听到的？也可以按事情的特点分：哪些是令人高兴、开心的事？哪些是叫人难过、受委屈的事？写“人”：你的成长过程中哪些人对你影响大，有什么影响？有哪些熟悉的人、陌生人给你留下了深刻的印象？2、指导选材，提高筛选题材的能力在习作题材的筛选上，小学生需要掌握的是:一要注意选择自己熟悉的真实材料；二要选取新颖的材料，放弃那些“人有我有大家有”的素材，才能给人耳目一新的感觉；三是要注意选取围绕中心选取典型材料，即最有说服力、最有表现力的材料。3、读写结合，引导生动具体的表达(解决怎样写的问题)小学课本中的文章大多文质兼美，在表达上可圈可点，因此复习时注重读写结合。将阅读材料的理解和表达方法的领悟结合起来，就文章的布局谋篇、遣词造句，文章如何写人叙事，如何表情达意，文章怎样开头结尾，如何过渡照应等，根据阅读材料的表达特点，每次选择一个方面进行读写结合训练。每次训练可以采取以下步骤：第一步，范例引路（可以是课文内容，可以是学生的精彩文段）。第二步，感悟评析，悟方法。第三步，习作练笔。第四步，评析提升。4、活动推进,关注习作兴趣①佳作展评。开辟“复习佳作专栏”,按照不同主题精逃学生的优秀习作或精彩片断，引导学生品评欣赏。②编选文集。学生将自己小学阶段的习作进行归类整理。一是内容归类、如写人类、记事类、想象类、应用文类。二通过整理、总结、梳理各类习作不同的表达方法和写作要点。二是得失归类,将自己最满意的习作和最不满意的习作分类整理，写出自评意见。并选出一篇最不满意的习作进行修改。③主题活动。可以织学生做实验，玩游戏，指导学生把自己的体验写下来,还可以开展系“系列主题周”活动。如“观察周”要求学生运用学到的观察方法用心观察身边事物，及时记录，定期交流，提高观察生活、感悟生活，从生活中选择素材的能力；“采访周”,要求学生确定一个采访对象,拟定采访提纲，进行系列采访活动，可以采访当事人,也可以采访了解他的人,从而写一篇写人的习作；“新闻周”,收看相关的电视节目或阅读相关的报刊，在班内召开新闻发布会,然后选择自己感兴趣的内容写在作文里。④竞赛驱动。可组织2——4次专题竞赛，如写人、记事、想象、读后感的专题，结合竞赛，进行有针对性的习作辅导和练习。设立单项奖,如“最佳构思奖”“最佳文采奖”“最有创意奖”等鼓励创新。三、关注差异，提高复习的针对性1、关注学生学习态度的差异。学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习效果。学习态度端正表现为学习认真（学习负责，学习自觉），学习努力（尽力地学习，刻苦地学习），因此复习期间，要关注学生的复习态度。一是帮助学生提高复习的认识；二是建立融洽的师生关系，让学生喜欢你的学科，喜欢你的课；三是教学过程中想方设法激发学生的学习热情，使学生学习的注意力高度集中，让学生体验学习的乐趣。2、关注学生知识水平的差异。一是针对全班学生知识水平与教学目标间的差异，确定复习的重点，复习的内容。二是针对学生之间知识水平的差异，实施分层教学，目标分层：针对不同知识水平的学生，提出不同的要求，让差一点的学生达到基本的要求（合格），让好的学生求优；提问分层；练习分层：练习题的设计体现层次性：基础题、综合题、提高题。这样让优生吃得饱，差生吃得了，各自都有提高，达到上不封顶，下要保底的目标。3、关注学生习惯的差异。学习习惯的优劣是学生能否取得优异成绩的决定性因素。因此复习阶段应关注学生学习习惯的差异，注重培养学生“潜心读”、“独立思”、“规范写”、“自觉纠正错”等习惯。4、引导学生克服急躁、浮躁的情绪。复习期间，一是教师一定要善于给学生减压，二是不要搞题海战术，弄得学生筋疲力尽，三是引导学生轻松、愉快地复习。四、突出重点，提高复习的实效性1、突出教材这个重点。（1）读教材，依据（六年级上、下册）教材内容进行整理归类，把知识点连成线，连成片，织成网。比如成语，句子（把字句、被字句、扩句、缩句、反问句与陈述句、肯定句与否定句、双重否定句、直接引用与转述句）古诗类按爱国类、送别类、思乡类、友情类、哲理类、节日类、四季类等分门别类归纳。（2）依据教材中典型课文这个例子，引导学生总结、归纳阅读方法、写作方法。研讨教材，分别选取写人、叙事、写景、状物类的典型课文，引导学生回忆，梳理总结阅读的方法，写作的方法，并注重运用。2、突出“复习课”这个重点。精心设计每节复习课，可采取集体备课的方式，先研究，确定复习内容、复习目标，复习方式，再分任务备课，然后资源共享。（因为复习课要精选例文或例题，要精心设计练习题，需花大量的时间、精力，这样每个教师分担任务，效果好一些）。3、突出“复习测试”这个重点。通过一段时间的复习，要进行检测反馈学生的掌握情况，检测的试卷要精选，测试完后要引导学生对试题进行分析；可进行试题变换训练，对自己的答题情况进行分析，利于后段有针对性复习。同时注重试卷讲评。4、突出“差生”这个重点。一是要分析“差生”差在哪些方面；二是要研究提高差生复习兴趣的办法；三是要耐心辅导。使之达到合格。

1、复习课教学模式

第一步

针对课标，确立目标（1）.根据《新课程标准》的要求，确定复习课的教学目标。（2）.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点。需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。

五、巧妙运用课堂教学模式第二步自主梳理，构建网络（1）.教师根据复习内容，设计好复习课的学案。在学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。（2）.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示评价。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。第三步疑难点拨，典型题辨析

（1）.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。（2）.每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。（3）.每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。第四步达标检测，提升能力

（1）.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。（2）.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。第五步总结反思，巩固提高

（1）.教师引领学生对本课时复习的内